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摘 要：在语文教学中，教师在保持正常教学进度的情况下，巧妙地让部分学生、特别是学困生“让速”，但提升语文素养的“道”不变。“让速不让道”，能让教师在语文教学实践中，兼顾“适合”与“公平”。在具体教学中，怎样做到“让速不让道”呢？
关键词：“让速不让道”; 因材施教; 适合的教育; 公平的教育
驾驶经验丰富的司机遇到超车或突发情况时，有一条保护自己、减小损失的原则“让速不让道”。本文所指的“让速不让道”，是指在语文教学中，学生由于个体差异，学习能力不一，教师在保持正常教学進度的情况下，巧妙地让部分学生、特别是学困生“让速”，但提升语文素养的“道”不变。
笔者以为，让部分学生、特别是学困生“让速”是最好的方法，对学困生适当放低要求，将学习延伸至课堂以外。
“让速不让道”，兼顾“适合”与“公平”。在具体语文教学中，怎样做到“让速不让道”呢？
一、学生个体的研究与分层
追求适合的教育，首先要对学生进行科学分层，才能决定对哪些学生施行“让速不让道”，不同学生该“让速”多少。怎样做到科学分层呢？1.观察与分析学生特点，从学习态度、学习习惯等方面分层;2.组织一些必要的小测试，从知识掌握程度上分层;3.分层不是固定不变的，要根据实际情况不断调整分层。
二、教学目标的细化与分层
“不让道”，“道”往大处说是学生语文素养的提升，往小处说是每一个课堂教学设计的具体教学目标。“不让道”不是培养所有学生达到整齐划一的语文素养水平，而是取得个体的“最佳成绩”。怎样让所有学生都有机会达到自己的“最佳成绩”？那就需要对教学目标进行细化、分层了。如教学《黄山奇松》时，可将教学目标细化：1.正确认读本课“潇、徐”等5个生字，会写田字格里的“陡、崖、观”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，知道三大名松的特点。4.体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松的。5.感悟作者对黄山奇松的热爱、赞叹之情。6.培养审美情趣，感受黄山松的奇、美，激发对祖国大好河山的热爱之情。7.体会作者巧用比喻、拟人、排比等修辞手法。8.学习作者总分总的构段方式，了解作者以点面结合的手法表现黄山松的奇。这些教学目标渗透在教学活动中，是细化的、分层的。不同层次的学生都有机会在课堂中尝试达到自己的“最难目标”。
三、学习任务的拆分与分层
教师设计学习任务时要考虑到所有层次的学生。可以把学习任务拆分成难度递增的几个步骤，也可以同时布置几个难度不一的任务，“过关式”或“选择式”完成任务，满足个性化需求，提供“适合”的教育。如《海滨小城》一课的自读要求，设计难度递增的任务。关卡一：正确、流利地朗读课文。关卡二：找一找作者具体描写了海滨小城哪些地方的景色？关卡三：想一想这些地方各自有什么特点？把概括特点的句子划出来。在自读中，学困生至少闯过关卡一，中等生闯到关卡二，学优生闯过三关。做出一定“让速”的学困生、中等生，在和学优生讨论交流的过程中，获得启发，增加掌握较难知识点的成功机会，这也是“公平”。
四、教学评价的多元与分层
“让速不让道”要求重视过程性评价，不能只看终结性评价。针对不同层次的学生，教学评价方式和侧重角度不同。遵守课堂纪律是基本要求，但很多后进生注意力不集中，当他们坐得特别端正、听得很认真就值得及时表扬，给其他后进生树立了一个可以达到的目标。朗读课文，学优生能做到正确、流利，教师予以表扬;学困生正确但不流利，要记得“让速”，可以这样评价：“不错！你能把所有字都读准确了，如果课后多练习，更熟练、流利些就更好了！”不要执着于学困生的“流利”问题，继续教学进程，学生能在分层的教学评价中获得“适合”的教育。教学评价可以多多加入学生自评和互评，激发学习动机，真正改善学习效果。
五、微课视频的延伸与分层
微课主题突出、内容具体、富有情境化，课上运用微课，可以促进不同层次的学生习得知识。微课在课后的运用更有利于“不让道”。不同程度“让速”的学生需要课后的再学习。最好的办法是充分利用现代先进技术，把辅导、学习延伸到课堂以外。微课就是一个切实可行的教育延伸。如“的、地、得”的区分使用是学生易混淆的难点，可以制作成微课;又如几类应用文（留言条、请假条、借条、通知等）的写作格式和要求，在课上不能很好地对比呈现，可以借助微课。再如低年级拼音起步，纠正发音很重要，可以录制微课给予正确示范，供学生反复模仿练习。微课可以反复观看、重复学习，也增加了不同层次的学生习得知识的成功机会。
六、家校交流的密切与分层
“让速不让道”的顺利实施离不开家长的支持与配合。密切家校联系，健全家校信息交流平台，家长配合教师延伸教育。可以根据学生的特征、层次等分层建立家长交流群。如钢笔字书写凌乱、缺乏写字规范的加入“练字群”，教师分享练字方法、建议，家长们拍照交流反馈;写作能力一般的加入“写作群”，教师分享培养写作兴趣、提升写作能力的资料，不时布置一些小练笔;学困生的家长加入“基础知识群”，让学生按要求提交基础练习如听写、背诵等作业……分层建立家长交流群，能更有针对性地为学生和家长提供一些帮助。
总之，在语文教学实践中，教师要始终以提升学生的语文素养为宗旨，以学定教，坚持“让速不让道”。当然，这一原则的实施还存在不少问题，如学生个体的分层无法避免教师的主观性，怎样做到准确分层。但只要积极采取恰当有效的方式施行“让速不让道”，一定能很大程度上兼顾“适合”与“公平”，开展高质量的语文教学。
参考文献：
[1]赵壁.“因材施教，分层教学”理念在小学语文课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：91
[2]李芳.多媒体技术让小学语文教改实验更轻松——运用多媒体技术实施“大班额条件下的因材施教”探索[J].中国教育技术装备，2015（21）：121-122
[3]刘雪霞.如何在小学语文课堂教学中因材施教[J].西部素质教育，2017，3（05）：247
关键词：“让速不让道”; 因材施教; 适合的教育; 公平的教育
驾驶经验丰富的司机遇到超车或突发情况时，有一条保护自己、减小损失的原则“让速不让道”。本文所指的“让速不让道”，是指在语文教学中，学生由于个体差异，学习能力不一，教师在保持正常教学進度的情况下，巧妙地让部分学生、特别是学困生“让速”，但提升语文素养的“道”不变。
笔者以为，让部分学生、特别是学困生“让速”是最好的方法，对学困生适当放低要求，将学习延伸至课堂以外。
“让速不让道”，兼顾“适合”与“公平”。在具体语文教学中，怎样做到“让速不让道”呢？
一、学生个体的研究与分层
追求适合的教育，首先要对学生进行科学分层，才能决定对哪些学生施行“让速不让道”，不同学生该“让速”多少。怎样做到科学分层呢？1.观察与分析学生特点，从学习态度、学习习惯等方面分层;2.组织一些必要的小测试，从知识掌握程度上分层;3.分层不是固定不变的，要根据实际情况不断调整分层。
二、教学目标的细化与分层
“不让道”，“道”往大处说是学生语文素养的提升，往小处说是每一个课堂教学设计的具体教学目标。“不让道”不是培养所有学生达到整齐划一的语文素养水平，而是取得个体的“最佳成绩”。怎样让所有学生都有机会达到自己的“最佳成绩”？那就需要对教学目标进行细化、分层了。如教学《黄山奇松》时，可将教学目标细化：1.正确认读本课“潇、徐”等5个生字，会写田字格里的“陡、崖、观”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，知道三大名松的特点。4.体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松的。5.感悟作者对黄山奇松的热爱、赞叹之情。6.培养审美情趣，感受黄山松的奇、美，激发对祖国大好河山的热爱之情。7.体会作者巧用比喻、拟人、排比等修辞手法。8.学习作者总分总的构段方式，了解作者以点面结合的手法表现黄山松的奇。这些教学目标渗透在教学活动中，是细化的、分层的。不同层次的学生都有机会在课堂中尝试达到自己的“最难目标”。
三、学习任务的拆分与分层
教师设计学习任务时要考虑到所有层次的学生。可以把学习任务拆分成难度递增的几个步骤，也可以同时布置几个难度不一的任务，“过关式”或“选择式”完成任务，满足个性化需求，提供“适合”的教育。如《海滨小城》一课的自读要求，设计难度递增的任务。关卡一：正确、流利地朗读课文。关卡二：找一找作者具体描写了海滨小城哪些地方的景色？关卡三：想一想这些地方各自有什么特点？把概括特点的句子划出来。在自读中，学困生至少闯过关卡一，中等生闯到关卡二，学优生闯过三关。做出一定“让速”的学困生、中等生，在和学优生讨论交流的过程中，获得启发，增加掌握较难知识点的成功机会，这也是“公平”。
四、教学评价的多元与分层
“让速不让道”要求重视过程性评价，不能只看终结性评价。针对不同层次的学生，教学评价方式和侧重角度不同。遵守课堂纪律是基本要求，但很多后进生注意力不集中，当他们坐得特别端正、听得很认真就值得及时表扬，给其他后进生树立了一个可以达到的目标。朗读课文，学优生能做到正确、流利，教师予以表扬;学困生正确但不流利，要记得“让速”，可以这样评价：“不错！你能把所有字都读准确了，如果课后多练习，更熟练、流利些就更好了！”不要执着于学困生的“流利”问题，继续教学进程，学生能在分层的教学评价中获得“适合”的教育。教学评价可以多多加入学生自评和互评，激发学习动机，真正改善学习效果。
五、微课视频的延伸与分层
微课主题突出、内容具体、富有情境化，课上运用微课，可以促进不同层次的学生习得知识。微课在课后的运用更有利于“不让道”。不同程度“让速”的学生需要课后的再学习。最好的办法是充分利用现代先进技术，把辅导、学习延伸到课堂以外。微课就是一个切实可行的教育延伸。如“的、地、得”的区分使用是学生易混淆的难点，可以制作成微课;又如几类应用文（留言条、请假条、借条、通知等）的写作格式和要求，在课上不能很好地对比呈现，可以借助微课。再如低年级拼音起步，纠正发音很重要，可以录制微课给予正确示范，供学生反复模仿练习。微课可以反复观看、重复学习，也增加了不同层次的学生习得知识的成功机会。
六、家校交流的密切与分层
“让速不让道”的顺利实施离不开家长的支持与配合。密切家校联系，健全家校信息交流平台，家长配合教师延伸教育。可以根据学生的特征、层次等分层建立家长交流群。如钢笔字书写凌乱、缺乏写字规范的加入“练字群”，教师分享练字方法、建议，家长们拍照交流反馈;写作能力一般的加入“写作群”，教师分享培养写作兴趣、提升写作能力的资料，不时布置一些小练笔;学困生的家长加入“基础知识群”，让学生按要求提交基础练习如听写、背诵等作业……分层建立家长交流群，能更有针对性地为学生和家长提供一些帮助。
总之，在语文教学实践中，教师要始终以提升学生的语文素养为宗旨，以学定教，坚持“让速不让道”。当然，这一原则的实施还存在不少问题，如学生个体的分层无法避免教师的主观性，怎样做到准确分层。但只要积极采取恰当有效的方式施行“让速不让道”，一定能很大程度上兼顾“适合”与“公平”，开展高质量的语文教学。
参考文献：
[1]赵壁.“因材施教，分层教学”理念在小学语文课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：91
[2]李芳.多媒体技术让小学语文教改实验更轻松——运用多媒体技术实施“大班额条件下的因材施教”探索[J].中国教育技术装备，2015（21）：121-122
[3]刘雪霞.如何在小学语文课堂教学中因材施教[J].西部素质教育，2017，3（05）：247