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【摘 要】 课堂教学改革实践中教师的讲评课对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能，学生通过讲评课上教师的指导，可产生新的学习动力，反思自己近期学习中存在的问题，总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。因此，课堂教学改革实践研究需要非常重视讲评课的教学与研究。
【关键词】 教学改革;讲评课;探究;原则;拓展
【中图分类号】G63.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02
一、当前课堂教学改革实践研究中讲评课学习指导存在的误区
（一）匆忙上阵。
讲评课教学是考试与评卷之后进行，教师往往因监考、评卷花费了很多时间和精力，来不及对试题和学生答卷情况进行深入的分析和研究，没有把握好学生学习中存在的问题，就匆匆忙忙将考卷发还学生.上台评讲。这样，由于教师对讲评的试题未经筛选，对教学方法未加考虑，教学过程的启发与拓展不当，对学生的指导针对性差，因而影响了教学效果。
（二）忽视学生的主观能动作用。
有一部分老师，对于没有讲评的题总是放心不下，以为教师不讲学生就不知道，题讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行满堂灌教学，抑制了学生的主观能动作用。
（三）缺少有效的激励与反馈手段。
考试对学生来说是最有激励作用的教育手段。讲评课在考试之后进行，学生已经松懈，学习动机相对较淡;而且，考过的题很少再考，即使试题涉及的知识会在下一次考试中出现，那也要经过一段时间以后，因此，学生对讲评课学习的迫切感不够。调查发现，学生在讲评课上的注意状态不如其他课型，课堂纪律也相对较差。
（四）不恰当的责备与吓唬。
学生反映，有些老师上讲评课时特别严肃，经常训人，而且经常拿“这个题这么简单，你们却不会做，考得这么不好，今后会怎么样怎么样”这样的话来吓唬学生。他们考不好，已经很压抑，再加上老师的责备和吓唬，感到心理压力更大，有时也因此而影响了听课的注意力。
（五）忽视学习行为的矫正。
学生在试卷上暴露的问题，都可从他们的学习行为中去寻找原因，如学习动机、努力程度、阅读习惯、记忆方法、思维方法、听课方法、练习方法、复习方法等等。但目前的讲评课教学中，教师往往只注意到学生在知识上存在的问题，只针对知识问题进行教学，很少对学生的学习行为作出评价，没有将矫正不良的学习行为作为一项教学任务来抓。
二、课堂教学改革实践中讲评课中学生的学习心态分析
与其它课型不同，学生在教师讲评课上的心理状态比较复杂。不同的学生，因学习动机、考试成绩和自我评价方法不同，而表现出不同的心态。
（一）羞愧心理。
这部分学生因考试成绩不佳，或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期望的目标，感到羞愧;他们在课堂上主要有以下行为表现：将试卷放到抽屉里，将试卷上分数遮起来或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在自责与悔恨的情感之中。这种心态会影响学生上课的注意状态，阻碍心智技能的发挥。
（二）怨恨心理。
这部分学生因考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对手，而产生不满情绪;他们怨恨的对象可能是自己，恨自己不争气;可能是老师，恨老师没有把课教好，或将他的成绩评错;可能是同学，恨同学干扰他的学习或考试，影响他的学习成绩;可能是家庭，恨家庭没有给他创造一个良好的学习条件。这部分学生在课堂上的主要表现是：表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷，有的还撕掉或抛弃考卷：这种心态不仅会阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。
（三）放纵心理。
这部分学生对自己的成绩、老师的评价、同学的议论都抱无所谓的态度，考好考差一个样，对自己答卷中有哪些错误不加理睬，心态，一般是由于学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的。这类学生在课堂上的主要表现是：上课心不在焉，东张西望，爱跟同学谈论与试题无关的问题。这种心态不仅影响自己的听课效率，还会破坏课堂学习气氛，干扰其他学生的学习。
（四）自满心理。
这部分学生满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究。他们在课堂上的主要表现是：因达到或超过自己所期望的成绩，沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自己的成绩告诉同学。这种心态会抑制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏着倒退的危险。
（五）探究心理。
这类学生对试卷上的每一个问题都想深入研究，要把每一道题的答案和解题方法都弄个明白，他们在课堂上的主要表现是：拿到考卷就认真审查，急于了解自己考了多少分，哪里有错误，喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。这是讲评课中最佳的学习心理。能维持这种心态的学生，学习进步快，容易提高学习成绩。
三、课堂教学改革实践研究中讲评课学习指导的原则
讲评课的学习指导，除了不能违背一般的教学原则外，还应特别重视和贯彻下列几条原则。
（一）发展性原则。
教师在分析试卷时，不能只看到现在甚至连考卷都不要。学生的这种的成绩，卷面存在的问题，还要思考学生能力发展的水平，预测今后学习中可能出现的局面，在指导学习的时候，不能满足于答案的订正，还要帮助学生提高认识水平.改进学习方法。研究学习策略。
（二）启发性原则。
教师要充分调动学生的主动性，引导学生重新分析试题，认识错误根源，开拓解题思路，改进答题方法，提高解题能力。不仅要让那些不会做和做错的学生能领悟试题的答案，也要让那些已经会做的学生受到启发，提高认识，发展能力。
（三）针对性原则。 教师讲评任何一道题，都必须考虑好讲这道题的目的是什么，怎样评讲，即要明确学生答案中存在的问题是什么，障碍在哪里，你针对什么而讲。评讲过程要做到有的放矢，对症下药。
（四）群体性原则。
教师选择什么题评讲，针对什么问题评讲，必须要有群体意识.有一定的代表性，听评讲的题不应该只是个别学生不会做的题，所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题;多数学生会做的题，一般不要讲解。
（五）时效性原则
教师要善于选择恰当的教学时机，控制合理的教学时间，优先评讲对学生的学习帮助最大的试题。一般认为.讲评课教学要及时，能在一节课或两节课内完成教宜拓展延伸的试题评讲。
四、课堂教学改革实践研究中讲评课学习指导的方法
（一）开放式学习指导。
教师只将考卷发还学生，不给学生提示答案，也不对全班进行讲解，而是让学生通过反思、讨论、查阅课本和其他参考书等方法进行自我矫正。这种方法有利于调动学生的主观能动作用，交给学生自主权。学生能针对自己的弱点进行学习，有利于个性的发展.适合于中学高年级的教学，但只用这种方法，会影响部分学生的认识深度。
（二）核对式学习指导。
教师只告诉学生试题的答案是什么，而不向学生解释为什么是这个答案，让学生自己去领悟和钻研。这种方法节省教学时间，留给学生思考的余地大，尤其适合于知识目标和能力目标层次较低的题。中学高年级学生普遍喜欢这种评讲形式。教学时，教师应将答案以书面形式呈现给学生，不宜念答案。但只用这种方法，学生的认识不一定深入，不能满足基础较差的学生的学习要求。
（三）讲解式学习指导。
教师对试题进行启发性讲解，或围绕着已设计好的问题组织学生进行讨论，这种方法能帮助学生深入理解题中所涉及的知识和解题的思想方法，认识错误原因，是普遍适用和受学生欢迎的教学方法。但这种方法花费时间相对较多，教师应有选择地运用。
（四）拓展式学习指导。
教师的讲解不局限于原题所涉及的问题，而是借题发挥，对该题涉及的知识和思维方法进行延伸和扩展.从一道题拓展到一类题。这种方法有利于学生开拓思路，发展能力，达到举一反三、触类旁通的学习效果。但教学过程耗费时间多，不宜将全部试题都进行拓展。
参考文献
[1]王得杏.《中学英语教学与研究》，1990
[2]陈琳，格里诺尔（Simon Greenall），威尔逊（Ken Wilson），等.《普通高中新课程实验标准》（英语），2010
[3]华东大学编写组，《高考英语》2003
[4]朱纯，《外语教学心理学》1994
【关键词】 教学改革;讲评课;探究;原则;拓展
【中图分类号】G63.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02
一、当前课堂教学改革实践研究中讲评课学习指导存在的误区
（一）匆忙上阵。
讲评课教学是考试与评卷之后进行，教师往往因监考、评卷花费了很多时间和精力，来不及对试题和学生答卷情况进行深入的分析和研究，没有把握好学生学习中存在的问题，就匆匆忙忙将考卷发还学生.上台评讲。这样，由于教师对讲评的试题未经筛选，对教学方法未加考虑，教学过程的启发与拓展不当，对学生的指导针对性差，因而影响了教学效果。
（二）忽视学生的主观能动作用。
有一部分老师，对于没有讲评的题总是放心不下，以为教师不讲学生就不知道，题讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行满堂灌教学，抑制了学生的主观能动作用。
（三）缺少有效的激励与反馈手段。
考试对学生来说是最有激励作用的教育手段。讲评课在考试之后进行，学生已经松懈，学习动机相对较淡;而且，考过的题很少再考，即使试题涉及的知识会在下一次考试中出现，那也要经过一段时间以后，因此，学生对讲评课学习的迫切感不够。调查发现，学生在讲评课上的注意状态不如其他课型，课堂纪律也相对较差。
（四）不恰当的责备与吓唬。
学生反映，有些老师上讲评课时特别严肃，经常训人，而且经常拿“这个题这么简单，你们却不会做，考得这么不好，今后会怎么样怎么样”这样的话来吓唬学生。他们考不好，已经很压抑，再加上老师的责备和吓唬，感到心理压力更大，有时也因此而影响了听课的注意力。
（五）忽视学习行为的矫正。
学生在试卷上暴露的问题，都可从他们的学习行为中去寻找原因，如学习动机、努力程度、阅读习惯、记忆方法、思维方法、听课方法、练习方法、复习方法等等。但目前的讲评课教学中，教师往往只注意到学生在知识上存在的问题，只针对知识问题进行教学，很少对学生的学习行为作出评价，没有将矫正不良的学习行为作为一项教学任务来抓。
二、课堂教学改革实践中讲评课中学生的学习心态分析
与其它课型不同，学生在教师讲评课上的心理状态比较复杂。不同的学生，因学习动机、考试成绩和自我评价方法不同，而表现出不同的心态。
（一）羞愧心理。
这部分学生因考试成绩不佳，或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期望的目标，感到羞愧;他们在课堂上主要有以下行为表现：将试卷放到抽屉里，将试卷上分数遮起来或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在自责与悔恨的情感之中。这种心态会影响学生上课的注意状态，阻碍心智技能的发挥。
（二）怨恨心理。
这部分学生因考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对手，而产生不满情绪;他们怨恨的对象可能是自己，恨自己不争气;可能是老师，恨老师没有把课教好，或将他的成绩评错;可能是同学，恨同学干扰他的学习或考试，影响他的学习成绩;可能是家庭，恨家庭没有给他创造一个良好的学习条件。这部分学生在课堂上的主要表现是：表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷，有的还撕掉或抛弃考卷：这种心态不仅会阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。
（三）放纵心理。
这部分学生对自己的成绩、老师的评价、同学的议论都抱无所谓的态度，考好考差一个样，对自己答卷中有哪些错误不加理睬，心态，一般是由于学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的。这类学生在课堂上的主要表现是：上课心不在焉，东张西望，爱跟同学谈论与试题无关的问题。这种心态不仅影响自己的听课效率，还会破坏课堂学习气氛，干扰其他学生的学习。
（四）自满心理。
这部分学生满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究。他们在课堂上的主要表现是：因达到或超过自己所期望的成绩，沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自己的成绩告诉同学。这种心态会抑制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏着倒退的危险。
（五）探究心理。
这类学生对试卷上的每一个问题都想深入研究，要把每一道题的答案和解题方法都弄个明白，他们在课堂上的主要表现是：拿到考卷就认真审查，急于了解自己考了多少分，哪里有错误，喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。这是讲评课中最佳的学习心理。能维持这种心态的学生，学习进步快，容易提高学习成绩。
三、课堂教学改革实践研究中讲评课学习指导的原则
讲评课的学习指导，除了不能违背一般的教学原则外，还应特别重视和贯彻下列几条原则。
（一）发展性原则。
教师在分析试卷时，不能只看到现在甚至连考卷都不要。学生的这种的成绩，卷面存在的问题，还要思考学生能力发展的水平，预测今后学习中可能出现的局面，在指导学习的时候，不能满足于答案的订正，还要帮助学生提高认识水平.改进学习方法。研究学习策略。
（二）启发性原则。
教师要充分调动学生的主动性，引导学生重新分析试题，认识错误根源，开拓解题思路，改进答题方法，提高解题能力。不仅要让那些不会做和做错的学生能领悟试题的答案，也要让那些已经会做的学生受到启发，提高认识，发展能力。
（三）针对性原则。 教师讲评任何一道题，都必须考虑好讲这道题的目的是什么，怎样评讲，即要明确学生答案中存在的问题是什么，障碍在哪里，你针对什么而讲。评讲过程要做到有的放矢，对症下药。
（四）群体性原则。
教师选择什么题评讲，针对什么问题评讲，必须要有群体意识.有一定的代表性，听评讲的题不应该只是个别学生不会做的题，所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题;多数学生会做的题，一般不要讲解。
（五）时效性原则
教师要善于选择恰当的教学时机，控制合理的教学时间，优先评讲对学生的学习帮助最大的试题。一般认为.讲评课教学要及时，能在一节课或两节课内完成教宜拓展延伸的试题评讲。
四、课堂教学改革实践研究中讲评课学习指导的方法
（一）开放式学习指导。
教师只将考卷发还学生，不给学生提示答案，也不对全班进行讲解，而是让学生通过反思、讨论、查阅课本和其他参考书等方法进行自我矫正。这种方法有利于调动学生的主观能动作用，交给学生自主权。学生能针对自己的弱点进行学习，有利于个性的发展.适合于中学高年级的教学，但只用这种方法，会影响部分学生的认识深度。
（二）核对式学习指导。
教师只告诉学生试题的答案是什么，而不向学生解释为什么是这个答案，让学生自己去领悟和钻研。这种方法节省教学时间，留给学生思考的余地大，尤其适合于知识目标和能力目标层次较低的题。中学高年级学生普遍喜欢这种评讲形式。教学时，教师应将答案以书面形式呈现给学生，不宜念答案。但只用这种方法，学生的认识不一定深入，不能满足基础较差的学生的学习要求。
（三）讲解式学习指导。
教师对试题进行启发性讲解，或围绕着已设计好的问题组织学生进行讨论，这种方法能帮助学生深入理解题中所涉及的知识和解题的思想方法，认识错误原因，是普遍适用和受学生欢迎的教学方法。但这种方法花费时间相对较多，教师应有选择地运用。
（四）拓展式学习指导。
教师的讲解不局限于原题所涉及的问题，而是借题发挥，对该题涉及的知识和思维方法进行延伸和扩展.从一道题拓展到一类题。这种方法有利于学生开拓思路，发展能力，达到举一反三、触类旁通的学习效果。但教学过程耗费时间多，不宜将全部试题都进行拓展。
参考文献
[1]王得杏.《中学英语教学与研究》，1990
[2]陈琳，格里诺尔（Simon Greenall），威尔逊（Ken Wilson），等.《普通高中新课程实验标准》（英语），2010
[3]华东大学编写组，《高考英语》2003
[4]朱纯，《外语教学心理学》1994