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摘要：语文课堂教学的模式多种多样，哪一种更合理、更科学？众说纷纭、莫衷一是。笔者认为，考证一种模式的是否合理、有效，并不一定要从教者的角度出发，应更多地去观察学生的参与热情和课堂效果，一讲到底、“填鸭式”、满堂灌的老模式已陈旧不堪，把课堂真正地还给学生，让学生动起来，让课堂活起来。
关键词：高中语文；课堂模式；构建
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-033-1
当下的课堂教学活动模式精彩纷呈，有小组合作式，有师生质疑式，有盘问生成式，有互生共长式等等，这都是课堂改革的体现和成果，我们应真诚地汲取其中的精华与营养。虽然，在精彩的背后也暴露出几许盲从和形式主义，但这样的教学活动模式还是值得肯定的，因为要真正实现“让学生动起来，让课堂活起来”的新课堂气象，让学生学有所得，就必须破除旧的思想，以前一讲到底、“填鸭式”、满堂灌的老模式真是害人不浅，教学改革迫在眉睫。
那么，如何构建先进、高效的语文课堂模式呢？又如何通过课堂来凸显课程改革的新理念？笔者认为：万变不离其宗，最主要的还是要把学生的课堂主体地位凸显出来，让学生动起来，让课堂活起来。下面就以本人授过的课文《老王》为例，谈谈对构建语文课堂模式的一些浅薄想法。
一、教学设想以生为本，凸显学生在课堂上的价值
“工欲善其事，必先利其器”，先进的教学装备“一个也不能少”。为了凸显师生互动、小组合作探究新教学模式的理念，就不能拘泥于一种、固定、陈旧的程式，真正将课堂还给学生，使学生成为课堂教学的主体，从而实现让学生动起来，让课堂活起来的教学思想。在教学媒体方面，我准备了多媒体PPT课件、音响、投影仪等，如果条件允许的话，可以直接课堂上网，让学生在遇到疑惑时直接百度搜索，解疑答难。
《老王》写的是“我”与车夫“老王”交往的故事，描写了“老王”不幸的命运和善良的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题；因此，在教学设计的时候，我将重点放在人物形象分析，描写手法的运用和情感态度的研读上，不求面面俱到，课堂教学流程大体是“分析老王——刻画老王——关心老王”，干净利落，围绕此中心谋篇布局。
二、以教学目标为纲，紧扣课堂教学的每个环节
在设计教学目标时，我充分考虑到了学生的实际情况，不能设计得过高，让学生觉得遥不可及，也不能太低，使得课堂索然无味，缺乏必要的探究性。于是，我将教学目标设计如下：
1.概括“老王”的不幸遭遇和善良品质。
2.领会人物描写对人物形象刻画的作用。
3.理解文末“愧怍”的内涵，领会作者对社会道德良知的呼唤。
三、教学设计环节，丝丝入扣，充分调动学生的积极性
1.导入，展示教学目标、作者简介
2.文本研习
（1）在文中，老王命运的不幸和品质的善良具体表现在哪些地方？
学生感知文本，用最简洁的语言概括，提升语言概括能力。
（2）老师范读8-16段，请学生讨论此部分刻画老王形象用了哪些描写手法？其中哪一种描写手法印象最深刻？并分析原因。
A.抓住最典型的肖像描写，指导学生带有情感地朗读。
B.分析人物描写对人物形象刻画的作用：把“老王”写得越传神越能够凸显出老王品质的可贵。
3.合作探究
设计三个问题，引导学生发掘作品的主题思想，充分地调动学生的主观能动性。
（1）“我”明明知道“老王”送东西不是为了钱，但为什么还是拿钱给他？
（2）“老王”说自己不要钱，那他为何而来？他想从“我”这儿“要”到些什么？
（3）如何理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
4.背景拓展
（1）作者杨绛真是一个“幸运的人”吗？
A.投影展示：杨绛夫妇在文革时遭受的苦难。
B.质疑：不幸的杨绛为何关心着老王，还对他心存愧怍呢？分析杨绛拥有的可贵精神——社会道德良知。
（2）看图片（社会道德良知缺失），交流感受。
5.总结；布置作业：联系实际，将本节课的学习心得写成一篇300字左右的小文章。
四、教后反思，力求将教学效果达到最大化
整个教学过程较为流畅，学生预习充分，对老师提出的问题有自己的一定思考，在课堂上充分尊重了学生在阅读中的主体地位，初步形成了一种师生互动合作、共同解决问题的课堂新模式。老师及时点拨、引导，师生合作，一起完成了本节课的教学内容，达到了预期的教学目标。同时，使用多媒体教学，采取小组合作探究的方式，充分调动学生的学习积极性，让很多学生主动说出自己的个性化想见解，学生真正地动了起来，课堂是和谐、活泼而带有研讨性的。但也有许多不足之处，如在时间安排上略显紧凑，让学生朗读得不多，感知文本不足，讨论的时间不够充分，有些问题挖掘得不深，生成性的东西不多。
“他山之石，可以攻玉”新的课改背景下，我们要多聆听窗外的声音、多实践、多反思，新课改本身是一个从内到外彻底变革的过程，绝对不是浅尝辄止，我们要将新课堂活动模式的研究作为一个起点，一步一个脚印地去探寻，以真正实现“让学生动起来，让课堂活起来”的课堂氛围。
关键词：高中语文；课堂模式；构建
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-033-1
当下的课堂教学活动模式精彩纷呈，有小组合作式，有师生质疑式，有盘问生成式，有互生共长式等等，这都是课堂改革的体现和成果，我们应真诚地汲取其中的精华与营养。虽然，在精彩的背后也暴露出几许盲从和形式主义，但这样的教学活动模式还是值得肯定的，因为要真正实现“让学生动起来，让课堂活起来”的新课堂气象，让学生学有所得，就必须破除旧的思想，以前一讲到底、“填鸭式”、满堂灌的老模式真是害人不浅，教学改革迫在眉睫。
那么，如何构建先进、高效的语文课堂模式呢？又如何通过课堂来凸显课程改革的新理念？笔者认为：万变不离其宗，最主要的还是要把学生的课堂主体地位凸显出来，让学生动起来，让课堂活起来。下面就以本人授过的课文《老王》为例，谈谈对构建语文课堂模式的一些浅薄想法。
一、教学设想以生为本，凸显学生在课堂上的价值
“工欲善其事，必先利其器”，先进的教学装备“一个也不能少”。为了凸显师生互动、小组合作探究新教学模式的理念，就不能拘泥于一种、固定、陈旧的程式，真正将课堂还给学生，使学生成为课堂教学的主体，从而实现让学生动起来，让课堂活起来的教学思想。在教学媒体方面，我准备了多媒体PPT课件、音响、投影仪等，如果条件允许的话，可以直接课堂上网，让学生在遇到疑惑时直接百度搜索，解疑答难。
《老王》写的是“我”与车夫“老王”交往的故事，描写了“老王”不幸的命运和善良的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题；因此，在教学设计的时候，我将重点放在人物形象分析，描写手法的运用和情感态度的研读上，不求面面俱到，课堂教学流程大体是“分析老王——刻画老王——关心老王”，干净利落，围绕此中心谋篇布局。
二、以教学目标为纲，紧扣课堂教学的每个环节
在设计教学目标时，我充分考虑到了学生的实际情况，不能设计得过高，让学生觉得遥不可及，也不能太低，使得课堂索然无味，缺乏必要的探究性。于是，我将教学目标设计如下：
1.概括“老王”的不幸遭遇和善良品质。
2.领会人物描写对人物形象刻画的作用。
3.理解文末“愧怍”的内涵，领会作者对社会道德良知的呼唤。
三、教学设计环节，丝丝入扣，充分调动学生的积极性
1.导入，展示教学目标、作者简介
2.文本研习
（1）在文中，老王命运的不幸和品质的善良具体表现在哪些地方？
学生感知文本，用最简洁的语言概括，提升语言概括能力。
（2）老师范读8-16段，请学生讨论此部分刻画老王形象用了哪些描写手法？其中哪一种描写手法印象最深刻？并分析原因。
A.抓住最典型的肖像描写，指导学生带有情感地朗读。
B.分析人物描写对人物形象刻画的作用：把“老王”写得越传神越能够凸显出老王品质的可贵。
3.合作探究
设计三个问题，引导学生发掘作品的主题思想，充分地调动学生的主观能动性。
（1）“我”明明知道“老王”送东西不是为了钱，但为什么还是拿钱给他？
（2）“老王”说自己不要钱，那他为何而来？他想从“我”这儿“要”到些什么？
（3）如何理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
4.背景拓展
（1）作者杨绛真是一个“幸运的人”吗？
A.投影展示：杨绛夫妇在文革时遭受的苦难。
B.质疑：不幸的杨绛为何关心着老王，还对他心存愧怍呢？分析杨绛拥有的可贵精神——社会道德良知。
（2）看图片（社会道德良知缺失），交流感受。
5.总结；布置作业：联系实际，将本节课的学习心得写成一篇300字左右的小文章。
四、教后反思，力求将教学效果达到最大化
整个教学过程较为流畅，学生预习充分，对老师提出的问题有自己的一定思考，在课堂上充分尊重了学生在阅读中的主体地位，初步形成了一种师生互动合作、共同解决问题的课堂新模式。老师及时点拨、引导，师生合作，一起完成了本节课的教学内容，达到了预期的教学目标。同时，使用多媒体教学，采取小组合作探究的方式，充分调动学生的学习积极性，让很多学生主动说出自己的个性化想见解，学生真正地动了起来，课堂是和谐、活泼而带有研讨性的。但也有许多不足之处，如在时间安排上略显紧凑，让学生朗读得不多，感知文本不足，讨论的时间不够充分，有些问题挖掘得不深，生成性的东西不多。
“他山之石，可以攻玉”新的课改背景下，我们要多聆听窗外的声音、多实践、多反思，新课改本身是一个从内到外彻底变革的过程，绝对不是浅尝辄止，我们要将新课堂活动模式的研究作为一个起点，一步一个脚印地去探寻，以真正实现“让学生动起来，让课堂活起来”的课堂氛围。