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摘 要： 学生生活在丰富多彩的物理世界中，有许多可供观察的自然现象，有不少可供探索的物理问题，教材中也设置了众多的“小实验”、“探究性活动”，为学生课外活动提供大量素材。这些课外实验是物理教学的一种很有效的补充形式，能够扩大学生知识领域，培养学生学习物理的兴趣，密切理论与实际的联系。
关键词： 物理教学；课外实验；作用
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-075-1
所谓课外小实验是指学生按照教师布置的任务和要求，用一些身边简单易得的器材或自己动手制作的简单装置，在课外独立或合作完成的实验。由于课外小实验由于不在考试范围内，被很多老师所忽略，俗话说，“百闻不如一见、百见不如一做”。学生亲自动手做实验，对所学物理知识，就能领会更深，记忆更牢、用得更活。
一、课外小实验的作用
1.可以加强课内知识的理解和巩固 。
物理是一门与生活实际紧密相连的学科。自然界、生活中诸多的现象都蕴含着物理知识，让学生亲自去观察、去实验，从中去领悟，去发现，从而深化对知识的理解和巩固。学生通过课外实验，可以大大丰富感性认识，深化与活化已掌握的物理知识。课外实验与课堂的密切联系，可以使课堂教学得到不断的补充和延伸。
2.提高学生学习物理的兴趣 。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。实践证明，兴趣是学习的牵引力和加速器。物理课外实验以其小型、灵活、生动、多样等特点，实验器材易找，正如朱正元教授倡导：“坛坛罐罐当仪器、拼拼揍揍做实验”，这些小实验、小制作、小科研活动，能激发学生学习物理的强烈兴趣，有利于因材施教，发展学生个性，开发智力等。
3.可以帮助学生突破难点 。
课外小实验是由老师提出要求，学生自己独立完成的实验。如果实验取得成功，可以有效地帮助学生突破在学习过程中难以掌握的知识，并消除学生对知识的模糊认识。
4.可以加深学生对表面上跟生活经验有矛盾的知识的认识 。
在讲牛顿第一定律时，学生一开始容易接受亚里士多德的观点：“要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力，用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止。”这种观点看似跟某些生活经验相符。通过学生亲自动手做小实验，再结合老师的分析引导，就更容易使学生接受：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，从而加深学生对牛顿第一定律的认识，能够更深地理解表面上与生活经验有矛盾的知识。
5.培养动手实验能力，发展创造思维 。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课外实验中，选择实验器材、设计实验方案、进行实验过程，对他们来说都是创新活动。课外实验本身就要求学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守陈规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如：“制作日晷仪”、“水三棱镜”、“制作一个橡皮筋测力计”等小实验，通过这些小实验，学生的知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
6.激发了学生的创造性思维能力和探究能力 。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课外实验中，选择实验器材、设计实验方案、进行实验过程，对他们来说都是创新活动。在课外实验中，没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神。课外实验本身就要求学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守陈规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。课外实验在培养学生的创新意识和创新能力以及个性和特长的发展方面具有独特的优势和作用。
二、如何指导学生做小实验
1.提高认识是开展小实验的前提 。
分析当前中学物理教学现状，不难看出，开展小实验的主要障碍是片面追求升学率。如不从一切都围绕升学转的圈子中解脱出来，被高考、中考这根无形的绳索束缚住手脚，就不可能自觉地去开展“小实验”。
2.突出特点是发挥“小实验”教学作用的根本 。
小实验是依据教学目标，考虑学生的心理特点，为学生精心安排的活动，由于它在内容和形式上不同于课堂教学，而具有如下的特点：
第一，坚持自愿、选择的原则。这些活动突出地照顾到学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的特长和才能。因此，学生对参加活动有稳定、持久的积极性。
第二，贯彻因材施教的原则。活动内容不受大纲和教材的限制，内容可深可浅，活动时间可长可短，空间范围可大可小，学生自己可以控制活动的进程，富有伸缩性和灵活性。
第三，活动形式新颖多样，富有趣味性和娱乐性，没有考试造成的心理压力，学生可以生动活泼地主动去探究物理问题，索取知识。
3.加强指导是做好小实验的保障 。
做小实验要认真观察、重在感知。由于自由度大，可以依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，所以能深刻感知实验现象。实验现象一般错综复杂，互相交织在一起。所以，要注意指导学生观察什么？如何观察？以取得生动的感性材料，引起认识的兴趣，为认识的第一次飞跃准备条件。通过课外小实验养成学生观察的习惯，培养良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力和实验能力。为此，指导课外小实验应注意以下几点：
第一，布置课外小实验应向学生讲清实验的任务、观察的内容和注意的事项，并应提出具有启发性的思考题。要求做到观察与思维相结合，善于自己发现问题，主动探究。
第二，布置小实验一般要面向全班同学做统一要求，个别实验也可自己选择，但要鼓励少数有条件有兴趣的学生去做。
第三，课外小实验的结果应向全班同学做报告或写出简要的实验报告，以培养严肃认真的科学实验态度，并鼓励学生实验的积极性。
做课外小实验，最好是启发学生在观察物理过程的基础上去思考问题，让学生自己去得出结论。教师应利用积极评价的反馈作用，调动学生们做好小实验的热情，采取多种形式调动学生的兴趣。
关键词： 物理教学；课外实验；作用
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-075-1
所谓课外小实验是指学生按照教师布置的任务和要求，用一些身边简单易得的器材或自己动手制作的简单装置，在课外独立或合作完成的实验。由于课外小实验由于不在考试范围内，被很多老师所忽略，俗话说，“百闻不如一见、百见不如一做”。学生亲自动手做实验，对所学物理知识，就能领会更深，记忆更牢、用得更活。
一、课外小实验的作用
1.可以加强课内知识的理解和巩固 。
物理是一门与生活实际紧密相连的学科。自然界、生活中诸多的现象都蕴含着物理知识，让学生亲自去观察、去实验，从中去领悟，去发现，从而深化对知识的理解和巩固。学生通过课外实验，可以大大丰富感性认识，深化与活化已掌握的物理知识。课外实验与课堂的密切联系，可以使课堂教学得到不断的补充和延伸。
2.提高学生学习物理的兴趣 。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。实践证明，兴趣是学习的牵引力和加速器。物理课外实验以其小型、灵活、生动、多样等特点，实验器材易找，正如朱正元教授倡导：“坛坛罐罐当仪器、拼拼揍揍做实验”，这些小实验、小制作、小科研活动，能激发学生学习物理的强烈兴趣，有利于因材施教，发展学生个性，开发智力等。
3.可以帮助学生突破难点 。
课外小实验是由老师提出要求，学生自己独立完成的实验。如果实验取得成功，可以有效地帮助学生突破在学习过程中难以掌握的知识，并消除学生对知识的模糊认识。
4.可以加深学生对表面上跟生活经验有矛盾的知识的认识 。
在讲牛顿第一定律时，学生一开始容易接受亚里士多德的观点：“要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力，用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止。”这种观点看似跟某些生活经验相符。通过学生亲自动手做小实验，再结合老师的分析引导，就更容易使学生接受：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，从而加深学生对牛顿第一定律的认识，能够更深地理解表面上与生活经验有矛盾的知识。
5.培养动手实验能力，发展创造思维 。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课外实验中，选择实验器材、设计实验方案、进行实验过程，对他们来说都是创新活动。课外实验本身就要求学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守陈规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如：“制作日晷仪”、“水三棱镜”、“制作一个橡皮筋测力计”等小实验，通过这些小实验，学生的知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
6.激发了学生的创造性思维能力和探究能力 。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课外实验中，选择实验器材、设计实验方案、进行实验过程，对他们来说都是创新活动。在课外实验中，没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神。课外实验本身就要求学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守陈规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。课外实验在培养学生的创新意识和创新能力以及个性和特长的发展方面具有独特的优势和作用。
二、如何指导学生做小实验
1.提高认识是开展小实验的前提 。
分析当前中学物理教学现状，不难看出，开展小实验的主要障碍是片面追求升学率。如不从一切都围绕升学转的圈子中解脱出来，被高考、中考这根无形的绳索束缚住手脚，就不可能自觉地去开展“小实验”。
2.突出特点是发挥“小实验”教学作用的根本 。
小实验是依据教学目标，考虑学生的心理特点，为学生精心安排的活动，由于它在内容和形式上不同于课堂教学，而具有如下的特点：
第一，坚持自愿、选择的原则。这些活动突出地照顾到学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的特长和才能。因此，学生对参加活动有稳定、持久的积极性。
第二，贯彻因材施教的原则。活动内容不受大纲和教材的限制，内容可深可浅，活动时间可长可短，空间范围可大可小，学生自己可以控制活动的进程，富有伸缩性和灵活性。
第三，活动形式新颖多样，富有趣味性和娱乐性，没有考试造成的心理压力，学生可以生动活泼地主动去探究物理问题，索取知识。
3.加强指导是做好小实验的保障 。
做小实验要认真观察、重在感知。由于自由度大，可以依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，所以能深刻感知实验现象。实验现象一般错综复杂，互相交织在一起。所以，要注意指导学生观察什么？如何观察？以取得生动的感性材料，引起认识的兴趣，为认识的第一次飞跃准备条件。通过课外小实验养成学生观察的习惯，培养良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力和实验能力。为此，指导课外小实验应注意以下几点：
第一，布置课外小实验应向学生讲清实验的任务、观察的内容和注意的事项，并应提出具有启发性的思考题。要求做到观察与思维相结合，善于自己发现问题，主动探究。
第二，布置小实验一般要面向全班同学做统一要求，个别实验也可自己选择，但要鼓励少数有条件有兴趣的学生去做。
第三，课外小实验的结果应向全班同学做报告或写出简要的实验报告，以培养严肃认真的科学实验态度，并鼓励学生实验的积极性。
做课外小实验，最好是启发学生在观察物理过程的基础上去思考问题，让学生自己去得出结论。教师应利用积极评价的反馈作用，调动学生们做好小实验的热情，采取多种形式调动学生的兴趣。