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摘要：结合多年的教学经验，笔者认为学生创新能力的培养要以良好的习惯、坚实的基础知识作保障，以学生身体力行的实践为主要途径。
关键词：课堂教学；创新能力；培养
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-048-1一、培养良好的课堂习惯
1.会听。课堂上，经常看到这样的现象：题目还没读完，就有学生争着嚷着“我会，我会，我知道”；当某位学生的回答还没结束，其他学生就迫不及待地要发表自己的意见。针对这种现象，我们应该要求学生学会“听”。听，要有耐心，边听边思考，能听出别人说的哪些内容是正确的，哪些内容是错误的；哪些地方是自己未曾想到，值得自己学习的，哪些地方自己的想法更好，可以介绍给大家的。当别人发言结束后，再发表自己的意见，这是课堂的规则，也是对别人的尊重。别人说过的就不再重复，这样能节约时间。
2.能说。有一部分学生，头脑中有想法，但是很胆小，不敢发言；有一部分学生，没让他发言时，好像很会说，窃窃搓搓，叽叽喳喳，可真让他说，却是吱吱呜呜，疙疙瘩瘩，不是词不达意，就是什么都说不出来。我建议学生，要敢于把自己的想法大胆地说给大家听。但是，要思考好以后再发言，这样，才能把自己的想法表达清楚，别人才能听懂。而且，课堂发言一般先要举手。经过一段时间的训练，当某位学生发言结束后，往往又会有新的手举起来，经常能听到这样的声音：我有不同看法；我还有另外一种解法；我觉得……
3.善问。学起于疑。学生能发现问题，提出问题，就会积极主动地投入到学习探究活动中去。许多学生都习惯于被动地接受学习，这对创新精神的培养极为不利。为让学生养成“问”的习惯，我经常有意识地在课堂上问一问：“还有什么不理解的吗？”“还有什么问题？”……对学生“幼稚”性的提问不奚落，不打击，努力保护其积极性；对学生“精彩”性的问题作及时、适当赞扬。一段时间后，学生变得想问、敢问、好问、会问了。
二、掌握坚实的基础知识
一些基本概念、基本原理和由此联系起来组成的“基本结构”，具有较大的包容性和可迁移性，是创造的坚实的“磐石”，是创造之“根基”，这不容置疑。在教学中，教师必须十分重视基础知识的教学，要教实、教透、教活，并注意加强比较，帮助学生沟通知识间的纵横联系，使所学的知识系统化、条理化。教学实践中，许多教师为了培养学生的创新能力，一味地为创新而创新，忽视了基础知识的教学，创新教学犹如水上浮萍墙头草——头重脚轻根底浅，这是一个应该引起我们重视的问题。
任何时候，我们都追求去伪存真，但切不可纠枉过正。基本知识、基本能力、基本数学思想、基本活动经验，称为小学数学教学的“四基”。四个方面同等重要，轻视、弱化任何一个方面，都是对教学、对学生的不负责。
三、搭建多样的创新平台
1.以“争论”促创造。有位教师教学《小数的基本性质》。教师出示0.1和0.10两个数，提问：（1）这两个数，从左往右看，有什么变化？从右往左看，有什么变化？（2）你知道这两个数哪个大、哪个小吗？
对于问题（2），学生们意见出现了分歧。由于争论，学生们情绪高涨，都想通过证明自己观点的正确而让对方服输，所以他们积极动脑，主动探究，思维异常活跃。他们在争论中探索，在探索中创造，在创造中发现，在发现中掌握新知。
2.以“追问”促创造。苏教版实验教材有一题：
红光水泥厂2个星期生产了154吨水泥。（1）平均每天生产水泥多少吨？（2）照这样计算，把下表填写完整。要生产水泥的吨数132264396需要的天数学生完成本题后，教师让学生观察表格中的数据，说说有什么发现。学生的表现让听课教师大为赞叹。
……
上面所涉及的是教材中的一道练习题，但教师在学生解答完这道习题后，追问了一句“观察表格中的数据，说说有什么发现”，于是，本习题的外弦扩张了，含金量提升了，功用拓展了。此时，这道习题的价值岂止只是“巩固知识”而已？它更为学生的探索发现创造了机会，提供了情景依托，成为了学生进一步发展的“跳板”。
3.以“逼迫”促创造。教学《圆的周长》，当学生理解什么是圆的周长后，老师提问：“这是一个圆形纸片，你有办法知道这个纸片的周长吗？”“只要把圆形纸片在直尺滚动一周。”“广场上有一个圆形花坛，没法滚动，怎样知道它的周长呢？”学生不得不另想办法，于是，出现了“绳测”的办法。教师继续提出：“我在黑板上画了一个圆，要知道它的周长，滚动法行吗？绳测法呢？那怎么办呢？”这时，寻求圆周长的计算公式成为学生们的内在需求。
在很多时候，创造是在没有“现成办法”的情况下实现的。上面教学中，教师一个又一个新的极具挑战性、探索性的现实问题的抛出，“逼迫”学生一次又一次地创新。学生不但没有厌倦、疲劳感，反而沉浸在创造的喜悦之中。
4.以“比较”促创造。教学《小数乘小数》一课，课尾，教师引导学生把小数乘小数的计算方法与上一堂课学的小数与整数相乘的计算方法进行比较，有什么发现。不比不知道，一比见奥妙。通过适时又巧妙的比较，学生把两条貌似不同，实质一样的法则合二为一。这不是学生实现的一次“伟大”创新吗？
创新不能是空想，创新来自实践。课堂教学中，教师要善于捕捉机会，舍得花费时间，努力为学生建构创新平台，让学生在实践中发展自己的创新能力。
关键词：课堂教学；创新能力；培养
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-048-1一、培养良好的课堂习惯
1.会听。课堂上，经常看到这样的现象：题目还没读完，就有学生争着嚷着“我会，我会，我知道”；当某位学生的回答还没结束，其他学生就迫不及待地要发表自己的意见。针对这种现象，我们应该要求学生学会“听”。听，要有耐心，边听边思考，能听出别人说的哪些内容是正确的，哪些内容是错误的；哪些地方是自己未曾想到，值得自己学习的，哪些地方自己的想法更好，可以介绍给大家的。当别人发言结束后，再发表自己的意见，这是课堂的规则，也是对别人的尊重。别人说过的就不再重复，这样能节约时间。
2.能说。有一部分学生，头脑中有想法，但是很胆小，不敢发言；有一部分学生，没让他发言时，好像很会说，窃窃搓搓，叽叽喳喳，可真让他说，却是吱吱呜呜，疙疙瘩瘩，不是词不达意，就是什么都说不出来。我建议学生，要敢于把自己的想法大胆地说给大家听。但是，要思考好以后再发言，这样，才能把自己的想法表达清楚，别人才能听懂。而且，课堂发言一般先要举手。经过一段时间的训练，当某位学生发言结束后，往往又会有新的手举起来，经常能听到这样的声音：我有不同看法；我还有另外一种解法；我觉得……
3.善问。学起于疑。学生能发现问题，提出问题，就会积极主动地投入到学习探究活动中去。许多学生都习惯于被动地接受学习，这对创新精神的培养极为不利。为让学生养成“问”的习惯，我经常有意识地在课堂上问一问：“还有什么不理解的吗？”“还有什么问题？”……对学生“幼稚”性的提问不奚落，不打击，努力保护其积极性；对学生“精彩”性的问题作及时、适当赞扬。一段时间后，学生变得想问、敢问、好问、会问了。
二、掌握坚实的基础知识
一些基本概念、基本原理和由此联系起来组成的“基本结构”，具有较大的包容性和可迁移性，是创造的坚实的“磐石”，是创造之“根基”，这不容置疑。在教学中，教师必须十分重视基础知识的教学，要教实、教透、教活，并注意加强比较，帮助学生沟通知识间的纵横联系，使所学的知识系统化、条理化。教学实践中，许多教师为了培养学生的创新能力，一味地为创新而创新，忽视了基础知识的教学，创新教学犹如水上浮萍墙头草——头重脚轻根底浅，这是一个应该引起我们重视的问题。
任何时候，我们都追求去伪存真，但切不可纠枉过正。基本知识、基本能力、基本数学思想、基本活动经验，称为小学数学教学的“四基”。四个方面同等重要，轻视、弱化任何一个方面，都是对教学、对学生的不负责。
三、搭建多样的创新平台
1.以“争论”促创造。有位教师教学《小数的基本性质》。教师出示0.1和0.10两个数，提问：（1）这两个数，从左往右看，有什么变化？从右往左看，有什么变化？（2）你知道这两个数哪个大、哪个小吗？
对于问题（2），学生们意见出现了分歧。由于争论，学生们情绪高涨，都想通过证明自己观点的正确而让对方服输，所以他们积极动脑，主动探究，思维异常活跃。他们在争论中探索，在探索中创造，在创造中发现，在发现中掌握新知。
2.以“追问”促创造。苏教版实验教材有一题：
红光水泥厂2个星期生产了154吨水泥。（1）平均每天生产水泥多少吨？（2）照这样计算，把下表填写完整。要生产水泥的吨数132264396需要的天数学生完成本题后，教师让学生观察表格中的数据，说说有什么发现。学生的表现让听课教师大为赞叹。
……
上面所涉及的是教材中的一道练习题，但教师在学生解答完这道习题后，追问了一句“观察表格中的数据，说说有什么发现”，于是，本习题的外弦扩张了，含金量提升了，功用拓展了。此时，这道习题的价值岂止只是“巩固知识”而已？它更为学生的探索发现创造了机会，提供了情景依托，成为了学生进一步发展的“跳板”。
3.以“逼迫”促创造。教学《圆的周长》，当学生理解什么是圆的周长后，老师提问：“这是一个圆形纸片，你有办法知道这个纸片的周长吗？”“只要把圆形纸片在直尺滚动一周。”“广场上有一个圆形花坛，没法滚动，怎样知道它的周长呢？”学生不得不另想办法，于是，出现了“绳测”的办法。教师继续提出：“我在黑板上画了一个圆，要知道它的周长，滚动法行吗？绳测法呢？那怎么办呢？”这时，寻求圆周长的计算公式成为学生们的内在需求。
在很多时候，创造是在没有“现成办法”的情况下实现的。上面教学中，教师一个又一个新的极具挑战性、探索性的现实问题的抛出，“逼迫”学生一次又一次地创新。学生不但没有厌倦、疲劳感，反而沉浸在创造的喜悦之中。
4.以“比较”促创造。教学《小数乘小数》一课，课尾，教师引导学生把小数乘小数的计算方法与上一堂课学的小数与整数相乘的计算方法进行比较，有什么发现。不比不知道，一比见奥妙。通过适时又巧妙的比较，学生把两条貌似不同，实质一样的法则合二为一。这不是学生实现的一次“伟大”创新吗？
创新不能是空想，创新来自实践。课堂教学中，教师要善于捕捉机会，舍得花费时间，努力为学生建构创新平台，让学生在实践中发展自己的创新能力。