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摘 要：我市推出的“‘六模块’建构式课堂”，自学质疑是其中的第一个模块，是开展课堂教学的“火车头”。在此模块中学生的主体地位得到了体现，而学生的自学质疑能力需要随着课改的步伐进一步提高，本文就学生的自学质疑方面展开探讨。
关键词：自学质疑；生物教学;应用
随着教育体制改革和新课程的实施,各种教学模式层出不穷,我市推出了“‘六模块’建构式课堂”。“六模块”是指：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。而“六模块”建构式课堂突出“以生为本”、“以学为主”。在这六模块中，自学质疑是实施课堂教学的基础，是关键。下面，笔者就“自学质疑”这一模块在生物教学中的应用谈一些感悟。
根据《初中生物新课程标准》的课程理念：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这就要求我们应在生物教学过程中让学生化被动为主动，由“要我学”转为“我要学”的状态，促使学生为了实现自身发展，进而发自内心地、自觉地进行自主学习、自学质疑。
心理学研究表明，一切教学影响，只有通过学生自身的活动，才能被其接受。一切学习活动，只有在学生激发出学习的内在动力之后，才能有效地进行，所以教学的实质就是引导学生自主学习，在学习过程中不断产生疑问。
一、培养学生质疑习惯
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造出一个推心置腹的交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”在传统课堂中，学生往往依赖于解决教师或教材提出的问题，往往认为教材上写的，老师说的都没有疑问。针对此情况，教师适时地启发和设疑，让学生思考，逐步培养学生发现问题进而提出疑问的习惯。课前质疑训练：教师事先在学案中列出相关的问题，要求学生课前根据教师提供的问题自主学习并由看而疑，因思起疑。课堂质疑训练：课堂上充分调动全班学生参与质疑和释疑，并要求学生慢慢向别人学习如何质疑。同时，通过不同层次学生的质疑与释疑及老师和同学的补充，让学生明确原来质疑并不是很难的事，使学生慢慢懂得有疑问就提出来。
二、授以方法，让学生善于质疑
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。这就需要教师交给学生质疑的方法。在生物教学中，我常常引导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么办”或“怎么样”来发现问题，提出疑问。比如在上《传染病的预防》一课时，有许多学生据此提出了许多问题：什么是传染源？为什么会传染？传播的途径有哪些？怎么来预防传染病？这些问题其实也是本节内容的重难点。
而且生物这门学科还有比较特殊的地方，就是它会介绍生物的种类与结构，而讲这些时，就涉及到归类和分类，这就要求学生找出相同点和不同点。所以在进行生物种类的知识教学时，我都要求学生在预习时想两个问题：相同点是什么，不同点是什么。比如在上《地面上的植物》这一内容时，学生按照我介绍的方法很容易提出了以下问题：①什么是被子植物，什么是裸子植物？②为什么它们被统称为种子植物？③他们的相同点是什么？④不同点是什么？
另外我还总结了发现并提出问题的方法：①提与本节内容密切相关的问题。如重点、难点、疑点；②对自己不懂的或似懂非懂的知识进行质疑；③提出自己对问题的独到见解。这样学生就学会了提出质疑的方法。
三、积极评价，让学生乐于质疑
善用积极评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问，乐于质疑。教学中，学生即使提出了一些简单到根本没有什么实际意义的问题，教师都必须依据情况作出积极的评价，并抓住时机进行积极的引导，教学生如何分析题意、怎样问才有意义。在这一积极评价的体验中，学生会一直处于一种兴奋的状态。他们会为了追求一次一次的成功，积极思考，全心投入。只要有机会、有疑问、便会毫不拘束地质疑、提问，从而极大提高学习效率。
教学中，可以将学生的提问作为一项重要的评价内容，这样，学生提问的积极性就会提高。有的同学担心与别人提的问题一样，特意挖空心思多想几个问题。当然，问题多不能表示问题质量高，有的同学是明知故问，但至少也表明他去思考了，也是值得鼓励的。
当然，我们应当培养学生不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题；要鼓励学生“问得深”、“问的妙”，提出有价值的、有独创性见解的问题。
四、通过小组合作，提高自学质疑能力
初中生的自学的培养和养成需要一个过程，由于个体的差异性，自学能力难免参差不齐，如果让教师每堂课都逐个去指导自学方法，很不现实，也不可能。所以在教学中，我们采取“生带生”和“师教生”等方法促进自主学习。
总之，自学质疑是思维的导火索，是学习的先驱。在生物教学中，自学质疑能力的培养任重而道远，我们应把它当作一项重要使命来执行，让学生习惯质疑，善于质疑，乐于质疑，在合作中深入质疑，在自学中将质疑进行到底。因此，培养学生质疑能力可以培养学生刨根问底的科学研究精神，获得探求新知的动力，活跃学生思维能力，开启创新之门，质疑是创新的萌芽，每一位教师都要细心培养学生的质疑能力,精心呵护学生的质疑能力。
［参考文献］
［1］庞维国．“自主学习”学与教的原理和策略．华东师范大学出版社，2003(07)．
［2］顾明远．留给学生自主学习的空间．北京教育，2000（05)．
［3］王颖．让学生学会质疑．科技信息，2011（15）．
关键词：自学质疑；生物教学;应用
随着教育体制改革和新课程的实施,各种教学模式层出不穷,我市推出了“‘六模块’建构式课堂”。“六模块”是指：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。而“六模块”建构式课堂突出“以生为本”、“以学为主”。在这六模块中，自学质疑是实施课堂教学的基础，是关键。下面，笔者就“自学质疑”这一模块在生物教学中的应用谈一些感悟。
根据《初中生物新课程标准》的课程理念：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这就要求我们应在生物教学过程中让学生化被动为主动，由“要我学”转为“我要学”的状态，促使学生为了实现自身发展，进而发自内心地、自觉地进行自主学习、自学质疑。
心理学研究表明，一切教学影响，只有通过学生自身的活动，才能被其接受。一切学习活动，只有在学生激发出学习的内在动力之后，才能有效地进行，所以教学的实质就是引导学生自主学习，在学习过程中不断产生疑问。
一、培养学生质疑习惯
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造出一个推心置腹的交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”在传统课堂中，学生往往依赖于解决教师或教材提出的问题，往往认为教材上写的，老师说的都没有疑问。针对此情况，教师适时地启发和设疑，让学生思考，逐步培养学生发现问题进而提出疑问的习惯。课前质疑训练：教师事先在学案中列出相关的问题，要求学生课前根据教师提供的问题自主学习并由看而疑，因思起疑。课堂质疑训练：课堂上充分调动全班学生参与质疑和释疑，并要求学生慢慢向别人学习如何质疑。同时，通过不同层次学生的质疑与释疑及老师和同学的补充，让学生明确原来质疑并不是很难的事，使学生慢慢懂得有疑问就提出来。
二、授以方法，让学生善于质疑
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。这就需要教师交给学生质疑的方法。在生物教学中，我常常引导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么办”或“怎么样”来发现问题，提出疑问。比如在上《传染病的预防》一课时，有许多学生据此提出了许多问题：什么是传染源？为什么会传染？传播的途径有哪些？怎么来预防传染病？这些问题其实也是本节内容的重难点。
而且生物这门学科还有比较特殊的地方，就是它会介绍生物的种类与结构，而讲这些时，就涉及到归类和分类，这就要求学生找出相同点和不同点。所以在进行生物种类的知识教学时，我都要求学生在预习时想两个问题：相同点是什么，不同点是什么。比如在上《地面上的植物》这一内容时，学生按照我介绍的方法很容易提出了以下问题：①什么是被子植物，什么是裸子植物？②为什么它们被统称为种子植物？③他们的相同点是什么？④不同点是什么？
另外我还总结了发现并提出问题的方法：①提与本节内容密切相关的问题。如重点、难点、疑点；②对自己不懂的或似懂非懂的知识进行质疑；③提出自己对问题的独到见解。这样学生就学会了提出质疑的方法。
三、积极评价，让学生乐于质疑
善用积极评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问，乐于质疑。教学中，学生即使提出了一些简单到根本没有什么实际意义的问题，教师都必须依据情况作出积极的评价，并抓住时机进行积极的引导，教学生如何分析题意、怎样问才有意义。在这一积极评价的体验中，学生会一直处于一种兴奋的状态。他们会为了追求一次一次的成功，积极思考，全心投入。只要有机会、有疑问、便会毫不拘束地质疑、提问，从而极大提高学习效率。
教学中，可以将学生的提问作为一项重要的评价内容，这样，学生提问的积极性就会提高。有的同学担心与别人提的问题一样，特意挖空心思多想几个问题。当然，问题多不能表示问题质量高，有的同学是明知故问，但至少也表明他去思考了，也是值得鼓励的。
当然，我们应当培养学生不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题；要鼓励学生“问得深”、“问的妙”，提出有价值的、有独创性见解的问题。
四、通过小组合作，提高自学质疑能力
初中生的自学的培养和养成需要一个过程，由于个体的差异性，自学能力难免参差不齐，如果让教师每堂课都逐个去指导自学方法，很不现实，也不可能。所以在教学中，我们采取“生带生”和“师教生”等方法促进自主学习。
总之，自学质疑是思维的导火索，是学习的先驱。在生物教学中，自学质疑能力的培养任重而道远，我们应把它当作一项重要使命来执行，让学生习惯质疑，善于质疑，乐于质疑，在合作中深入质疑，在自学中将质疑进行到底。因此，培养学生质疑能力可以培养学生刨根问底的科学研究精神，获得探求新知的动力，活跃学生思维能力，开启创新之门，质疑是创新的萌芽，每一位教师都要细心培养学生的质疑能力,精心呵护学生的质疑能力。
［参考文献］
［1］庞维国．“自主学习”学与教的原理和策略．华东师范大学出版社，2003(07)．
［2］顾明远．留给学生自主学习的空间．北京教育，2000（05)．
［3］王颖．让学生学会质疑．科技信息，2011（15）．