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摘要：许多中学语文老师都会有这样的感触：小学的语文课堂气氛与初中相比更活跃。我想这与学生的年龄、生理、心理等因素是有关。一般来说，小学生处于儿童期，心理发展比较稚嫩，显得天真活泼，而初中学生开始进入少年期，心理发展逐渐成熟，呈自我封闭趋势，因而初中学生在课堂上的表现远不如小学生活跃。我觉得要想提高教学质量，初中语文教师必须考虑活跃课堂气氛的问题。
关键词：初中语文；气氛；技巧
一、师生互动活跃课堂气氛
我们在听课中发现，有些教师为了体现师生互动，也会提出一些问题，但在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，提问回答很不自然。有些提問不能体现对学生的启发引导作用，“为问而问”痕迹很浓，自然不可能得到活跃课堂气氛的目的。良好的自然地师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让老师自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。
二、通过情绪饱满的朗读调动学生学习情绪。
对于朗读的重要性与功能，古人早就有大量精彩的论述。如“读书百遍，其义自见”，“旧书不厌千回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”等。但现在许多高中教师都不同程度地忽视了这一点，往往一上课便讲开了，把—篇课文分析得高深莫测，用繁琐的说教代替了学生的消化。用这种方法教学，会说的讲得眉飞色舞，神采飞扬，学生听了哈哈大笑或目瞪口呆，过后烟消云散，脑子空空的；不会说的，讲得枯燥沉闷，索然寡味，学生听了大打瞌睡。这样做永远无法让学生对语文产生兴趣。
我认为应该用适当的时间组织学生诵读课文。尤其是有些语言优美、意境深远的文章，聪明的老师是利用范读，用富有感染力的语言，饱含深情地朗读，使学生产生共鸣，自然而然地沉浸于课文的情感之中。这样才能以情传情、以情染情。正如苏霍姆林斯基说的：“学生对知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”如果教师未能为之动情，学生怎能动情？
需要注意的是范读不仅要求老师的普通话要标准，而且老师要用抑扬顿挫的声音点拨教学内容、朗诵课文。其中，抑扬顿挫对于语文老师来说特别重要。尤其在讲授诗歌时，用抑扬顿挫的声音朗诵诗歌，读出诗歌的感情来，让学生进行品味感悟。学生品味出来的东西要比老师讲出来的要好的多。
三、利用多媒体设备创设情景教学
学校的教学设备越来越好，多媒体教学设备，这为教师教学创造了优越的条件。有些内容无论如何讲解都没有直观表现更能引起学生的兴趣。在教学《有趣的动物游戏》时，我从网上搜集到大量的动物游戏图片，制成课件，极大地调动了学生的学习兴趣。许多孩子主动补充了自己见到的动物游戏例子，课堂气氛非常活跃，然后老师相机提出一些问题：“文章中介绍了哪几种动物游戏类型？”“科学家研究取得了哪些成果？”等，整个环节师生配合非常自然。许多课文的教学，用有关课文的实物和配乐朗诵课外等内容，为学生创造一种逼真的视听结合的背景，让学生有一种身临其境的感觉，马上使学生布满激情投入到教学活动中，并且他们积极配合我的教学活动，对于我的提问他们都积极回答，而且他们都很积极提出自己的问题和大家讨论解决。整个课堂马上活跃起来，课堂气氛显得那么活跃，那么轻松，从而达到预定的教学效果。
四、针对学生不同情况，因材施教
在教学中，我曾十分注重差生的转化工作，自认为效果不错。但有一次，我在批改周记本时，看到一名成绩十分优秀的学生这样写道：“我喜欢语文，喜欢它的丰富多彩、博大精深，但我在语文课上学到的东西太少了，我对语文课太失望了。”这段话引起了我的深思：的确，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。发现问题后，我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生都有收获。课上精心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业（难度不同的作业），学生可以根据自己的情况进行选择。对不同的学生提不同的要求，比如向优秀生推荐经典作品，并要求他们写下阅读笔记。
学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会。课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐。
五、语文课堂教学要注意提问的艺术
但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向：（一）、提问的时机掌握不准。有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间。有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。（二）、提问的质量低而偏。有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。（三）、提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。笔者只想就怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣为中心，谈谈自己的认识和做法。例如：坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载：“善问者如攻坚木，”“先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”
其实要想让课堂活跃起来还有许多的方法，但不管怎样，只有调动好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。如果课堂教学气氛异常紧张，使学生对课堂产生了厌倦甚至逆反心理，必将严重影响课堂教学效果，进而形成“课内损失课外补”的恶性循环，大大加重了学生的学习负担。
（作者单位：甘肃省西和县北川初中 742100）
关键词：初中语文；气氛；技巧
一、师生互动活跃课堂气氛
我们在听课中发现，有些教师为了体现师生互动，也会提出一些问题，但在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，提问回答很不自然。有些提問不能体现对学生的启发引导作用，“为问而问”痕迹很浓，自然不可能得到活跃课堂气氛的目的。良好的自然地师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让老师自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。
二、通过情绪饱满的朗读调动学生学习情绪。
对于朗读的重要性与功能，古人早就有大量精彩的论述。如“读书百遍，其义自见”，“旧书不厌千回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”等。但现在许多高中教师都不同程度地忽视了这一点，往往一上课便讲开了，把—篇课文分析得高深莫测，用繁琐的说教代替了学生的消化。用这种方法教学，会说的讲得眉飞色舞，神采飞扬，学生听了哈哈大笑或目瞪口呆，过后烟消云散，脑子空空的；不会说的，讲得枯燥沉闷，索然寡味，学生听了大打瞌睡。这样做永远无法让学生对语文产生兴趣。
我认为应该用适当的时间组织学生诵读课文。尤其是有些语言优美、意境深远的文章，聪明的老师是利用范读，用富有感染力的语言，饱含深情地朗读，使学生产生共鸣，自然而然地沉浸于课文的情感之中。这样才能以情传情、以情染情。正如苏霍姆林斯基说的：“学生对知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”如果教师未能为之动情，学生怎能动情？
需要注意的是范读不仅要求老师的普通话要标准，而且老师要用抑扬顿挫的声音点拨教学内容、朗诵课文。其中，抑扬顿挫对于语文老师来说特别重要。尤其在讲授诗歌时，用抑扬顿挫的声音朗诵诗歌，读出诗歌的感情来，让学生进行品味感悟。学生品味出来的东西要比老师讲出来的要好的多。
三、利用多媒体设备创设情景教学
学校的教学设备越来越好，多媒体教学设备，这为教师教学创造了优越的条件。有些内容无论如何讲解都没有直观表现更能引起学生的兴趣。在教学《有趣的动物游戏》时，我从网上搜集到大量的动物游戏图片，制成课件，极大地调动了学生的学习兴趣。许多孩子主动补充了自己见到的动物游戏例子，课堂气氛非常活跃，然后老师相机提出一些问题：“文章中介绍了哪几种动物游戏类型？”“科学家研究取得了哪些成果？”等，整个环节师生配合非常自然。许多课文的教学，用有关课文的实物和配乐朗诵课外等内容，为学生创造一种逼真的视听结合的背景，让学生有一种身临其境的感觉，马上使学生布满激情投入到教学活动中，并且他们积极配合我的教学活动，对于我的提问他们都积极回答，而且他们都很积极提出自己的问题和大家讨论解决。整个课堂马上活跃起来，课堂气氛显得那么活跃，那么轻松，从而达到预定的教学效果。
四、针对学生不同情况，因材施教
在教学中，我曾十分注重差生的转化工作，自认为效果不错。但有一次，我在批改周记本时，看到一名成绩十分优秀的学生这样写道：“我喜欢语文，喜欢它的丰富多彩、博大精深，但我在语文课上学到的东西太少了，我对语文课太失望了。”这段话引起了我的深思：的确，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。发现问题后，我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生都有收获。课上精心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业（难度不同的作业），学生可以根据自己的情况进行选择。对不同的学生提不同的要求，比如向优秀生推荐经典作品，并要求他们写下阅读笔记。
学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会。课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐。
五、语文课堂教学要注意提问的艺术
但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向：（一）、提问的时机掌握不准。有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间。有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。（二）、提问的质量低而偏。有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。（三）、提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。笔者只想就怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣为中心，谈谈自己的认识和做法。例如：坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载：“善问者如攻坚木，”“先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”
其实要想让课堂活跃起来还有许多的方法，但不管怎样，只有调动好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。如果课堂教学气氛异常紧张，使学生对课堂产生了厌倦甚至逆反心理，必将严重影响课堂教学效果，进而形成“课内损失课外补”的恶性循环，大大加重了学生的学习负担。
（作者单位：甘肃省西和县北川初中 742100）