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摘 要：众所周知，短时记忆能力是俄语口译译员必不可少的一项重要技能。然而，超强的短时记忆力并非先天禀赋，而需依靠后天长期训练培养而成。但是在高校俄语基础教学阶段，教师往往忽视学生短时记忆能力的训练，并误认为该项能力的训练应在高阶段的口译课上完成。文章以基础俄语课程为例，简要论述俄语基础教学阶段短时记忆能力培养的必要性、可行性、训练形式和要求。
关键词：口译训练;高校俄语专业;短时记忆;基础俄语课程
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-23 文章编号：1674-120X（2019）08-0049-02
一、高校俄语基础教学阶段短时记忆能力培养的必要性
“记忆力是掌握一切科学知识的重要因素，而在外语学习中的作用更为突出”，因为外语学习者需要在较短的学习期限内记忆并掌握大量的外语词汇、词组及句式，唯有大量的语言输入才能进行有效的语言输出。对于高校零起点的俄语学习者而言，超强的记忆力是他们学好俄语的一个必要基础。尤其是近年来，“在一带一路稳步推进的大背景下，俄语翻译人才的市场需求日益扩大”，使得口译技能训练，尤其是短时记忆能力的训练在俄语教学课堂上越发受到重视。
短时记忆（Short Term Memory）指记忆经验之后几秒钟或几分钟内的持留，或是人在经验之后的几秒钟或几分钟内能够辨识和回忆的信息量。无论是生活翻译还是现场会议口译，都要求俄语口译译员不仅要具备良好的中俄文语言功底，更需要惊人的记忆力，尤其是短时记忆力，才能在较短的时间进行有效的翻译传达。可以说，“短时记忆是交替传译中的重要一环，也是影响口译质量的关键因素”。因此，对于俄语口译译员而言，拥有超强的短时记忆能力是一项必不可少的重要技能，在俄语教学过程中如何培养学生短时记忆的能力也显得十分必要。
然而，在实际俄语教学过程中，人们往往陷入两大误区：一是很多学生认为记忆力是天生的，并将俄语学不好归咎于天生记忆力太差，并且自暴自弃。二是很多教师误认为记忆力的训练，尤其是短时记忆能力的训练只有在口译课上才需要进行，因而在俄语基础教学阶段往往将知识传授与记忆能力培养割裂开来。并且，很多教师以上课时间有限为由选择将记忆的任务完全留在课下进行，造成许多学生因缺乏约束、时间相对宽松而未能在短时记忆训练上得到有效的引导。
事实上，国内外早已有众多学者研究表明，除先天生理缺陷者外，良好的记忆力并非先天禀赋，而需依靠后天培养，“即由人们的勤奋的程度和方法的不同形成的。一个人只要有强烈的求知欲和讲究科学的方法，记忆力就能由于锻炼而得到增强”。也就是说，人的记忆力可通过有效科学的方法得到锻炼。
并且，超强短时记忆能力的形成并非一朝一夕，而是长期自觉训练之后的结果。在基础俄语教学阶段，如果教师完全忽视学生短时记忆能力的训练，势必造成很多学生无法适应高年级高强度的口译课程，最终也无法培养出真正优秀的口译译员。因此，从俄语基础教学阶段开始，教师就应有意识地培养学生短时记忆的能力。在俄语专业基础教学阶段，围绕基础俄语课程探讨学生短时记忆能力的培养显得十分的重要。
二、俄语基础课程教学过程中短时记忆能力培养的可行性
通过笔者多年教学经验及教学效果来看，无论从时间保障、师生互动，还是教学形式和教学目的来看，在俄语基础课堂上最有利于实施短时记忆训练。首先，基础俄语课能从时间上为短时记忆能力训练提供保障。基础俄语课是针对俄语专业零起点学生而开设的一门最为重要的专业基础课，共开设四个学期，每学期128学时。与其他俄语专业基础课相比，基础俄语课具有学时量大的优点，在课堂上展开短时记忆训练并不会影响正常的上课进度，因此能从时间上为短时记忆能力训练提供保障。
其次，基础俄语课上师生互动频繁为短时记忆能力训练提供了十分有利的情感與人际保障。基础俄语课程教师是学生主干课教师，与学生接触最为密切，熟悉每个学生的学习特点，对学生影响力较大。因此，在基础俄语课堂上开展短时记忆训练，教师能根据学生需求合理设计训练形式，也可根据学生能力有选择性地抽查学生记忆情况。同时基础俄语课程教师一般不会频繁更换，从而也能保障短时记忆训练的连续性。
再次，基础俄语课上可采用多种短时记忆训练的形式。基础俄语课是一门综合技能课，要求培养学生听、说、读、写、译各项语言技能，因而其授课内容丰富多样，不仅仅有对词汇、课文、对话的讲解，同时还融合听力、写作、阅读、翻译等内容于一体。因此，基础俄语自身课程性质的特点为教师在该课程教学过程进行短时记忆训练提供了多样形式的保障。
最后，基础俄语课上开展短时训练符合最终教学目的。短期记忆的训练对教学实践的顺利进行具有极大的促进意义：一是有效地督促学生课前做好充分的预习工作;二是能集中学生上课时的注意力，提高学生上课的效率;三是让学生在短期内看到成效，极大地提高学生的自信心。
三、俄语基础课程教学过程中短时记忆能力培养的训练形式
从目前基础俄语教材的编排来看，该课程的内容主要包括对话和课文两部分。但从教学目的和教学要求来看，基础俄语是一门综合语言能力实践课，需培养学生听、说、读、写、译多项技能，因而，教师可根据所学内容及教学需求采用多种教学方法来训练学生的短时记忆。同时，在互联网时代下，新型的网络手段也为短时记忆训练提供了更多形式上的选择。总的来说，基础俄语课堂上短时记忆训练法包括视后记忆和听后记忆两大类。
视后记忆是较为简单的一种方法，是让学生在阅读后限时记忆，主要包括：①限时背诵。限时背诵是俄语学习最初阶段较为常用的一种短时记忆法。在俄语学习最初阶段，学生由于掌握的词汇量少，语法基础薄弱，因而需要以背诵为主。背诵的内容可以选择一段小对话，或者是一小段课文。阅读后立刻回答问题。如果文章较长，学生背诵有些困难，那么可采用提问的方式进行检查。②转述。相比背诵和回答问题而言，转述是一种更高程度的检测方式，既可以检验学生是否准确记忆阅读的内容，又可检测学生是否能够灵活运用所学的表达。但在进行转述之前，学生需具备一定的词汇量，且掌握基础的语法规则。这一方法可从一年级下学期开始进行，先让学生转述一些小对话，后面逐步过渡到转述整篇文章。 在俄语教学初级阶段，不仅应该训练学生的视后记忆，更应培养学生的听后记忆能力。受中学英语学习模式的影响，大部分学生习惯阅读，但缺乏良好的听力习惯。但听后记忆恰好是口译译员必须具备的能力。译者只有在听懂对方之后才能传达信息。听后记忆训练主要包括以下方式：①听后翻译。在俄语学习最初阶段，由于学生对单词掌握不够牢固，可多采用先听句子或小短文后翻译的方法。②听写。听写时可借用俄语专业四级考试中的方法，听三遍，第一遍快速播放，听懂主要内容，第二遍听一句写一句，第三遍快速播放，检查所写内容。但因听写耗时较长，因此教师可在每一单元结束后选择这种方式，通过听写检验学生对这一课的掌握程度。听后重复内容或复述主要内容。教师可根据听力内容长短及难度大小来决定，如果内容较短，可让学生重复所有内容，若内容长，且难度大，则可复述主要内容。
四、俄语基础课程教学过程中短时记忆能力训练要求
事实上，许多教师都曾在基础俄语课堂上无意识地开展过短时记忆训练，但是由于缺乏明确的意识、具体的目标以及连续的操作，最终都未能取得明显的成效。因此，选择适合的训练形式只是很小的一个方面，更重要的是要做到以下几点：
明确限定时间、确定记忆内容。限定时间、明确目标是保障学生学习效率的前提。因学生能高度集中注意力的时间有限，因而课堂记忆训练时间不宜过长，一次记忆任务应以2～3分钟内完成为宜，且每堂课的任务不应超过三个。
控制记忆材料的数量及难度。限时完成的任务量应以略高于大部分学生的能力为准，太难或太简单都很难达到预期效果。以限时背诵为例，在基础俄语学习初期，由于学生掌握单词量较少，记忆内容应以3～4个长句为宜，第一学期后期可增加到35个词，后期逐步过渡，直到第二学期末应能够在三分钟内完整地背诵对话或课文的整个段落。
采用灵活多变的检测方式。及时检查才能督促学生进行有效记忆，激发学生潜能，并在短期内帮助学生克服自身的惰性。但在课堂上应以多样的抽查方式来检查，否则会引起学生的倦怠感。
挑选合适的抽查对象。教师应根据学生能力和材料难度挑选抽查对象。尤其是训练初期，应多挑选记忆力较好或中等的学生作为检查对象，以此激发整体学生的积极性和学习热情。
树立持之以恒的信念。短时记忆训练需持续数月，甚至一年方能成效显著。因此，在训练初期切不可操之过急。教师应经常以优秀成功的案例强化学生的信念，消除学生的疑虑和困惑。
以上五点相辅相成，缺一不可。忽视任何一方面，都无法达到预期的效果，甚至会适得其反。
五、结语
短时记忆能力是俄语学习者一项非常重要的技能，不仅能保障其高效率的词汇积累，更能提升其即时性词汇习得能力，同时这也是保障俄语口译译员顺利完成口译任务的必要基础。因此，在高校俄语教学过程中培养学生短时记忆的能力十分必要。然而，短时记忆能力的培养是一个漫长的过程，教师必须从俄语初级教学阶段开始着手，且持之以恒方能成效显著。同时教师对学生进行短时记忆能力训练时，不应过分注重形式，而要在保障学生积极性的基础上采用灵活多变的检测方式，并根据学生能力和需求适时调整训练方案。
参考文献：
[1]方 文.外语学习中增强记忆力的方法[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），1979（2）：103-104.
[2]吴 哲.“一带一路”背景下俄语MTI口译人才培养模块化研究[J].中国俄语教学，2018（4）：54-60.
[3]张玉翠.口译中的短时记忆及其训练[J].常熟理工学院学报，2009，23（6）：87-89.
[4]吴 偲.浅谈交替传译中短时记忆的提高策略[J].三峡大學学报（人文社会科学版），2017（S2）：134，141.
关键词：口译训练;高校俄语专业;短时记忆;基础俄语课程
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-23 文章编号：1674-120X（2019）08-0049-02
一、高校俄语基础教学阶段短时记忆能力培养的必要性
“记忆力是掌握一切科学知识的重要因素，而在外语学习中的作用更为突出”，因为外语学习者需要在较短的学习期限内记忆并掌握大量的外语词汇、词组及句式，唯有大量的语言输入才能进行有效的语言输出。对于高校零起点的俄语学习者而言，超强的记忆力是他们学好俄语的一个必要基础。尤其是近年来，“在一带一路稳步推进的大背景下，俄语翻译人才的市场需求日益扩大”，使得口译技能训练，尤其是短时记忆能力的训练在俄语教学课堂上越发受到重视。
短时记忆（Short Term Memory）指记忆经验之后几秒钟或几分钟内的持留，或是人在经验之后的几秒钟或几分钟内能够辨识和回忆的信息量。无论是生活翻译还是现场会议口译，都要求俄语口译译员不仅要具备良好的中俄文语言功底，更需要惊人的记忆力，尤其是短时记忆力，才能在较短的时间进行有效的翻译传达。可以说，“短时记忆是交替传译中的重要一环，也是影响口译质量的关键因素”。因此，对于俄语口译译员而言，拥有超强的短时记忆能力是一项必不可少的重要技能，在俄语教学过程中如何培养学生短时记忆的能力也显得十分必要。
然而，在实际俄语教学过程中，人们往往陷入两大误区：一是很多学生认为记忆力是天生的，并将俄语学不好归咎于天生记忆力太差，并且自暴自弃。二是很多教师误认为记忆力的训练，尤其是短时记忆能力的训练只有在口译课上才需要进行，因而在俄语基础教学阶段往往将知识传授与记忆能力培养割裂开来。并且，很多教师以上课时间有限为由选择将记忆的任务完全留在课下进行，造成许多学生因缺乏约束、时间相对宽松而未能在短时记忆训练上得到有效的引导。
事实上，国内外早已有众多学者研究表明，除先天生理缺陷者外，良好的记忆力并非先天禀赋，而需依靠后天培养，“即由人们的勤奋的程度和方法的不同形成的。一个人只要有强烈的求知欲和讲究科学的方法，记忆力就能由于锻炼而得到增强”。也就是说，人的记忆力可通过有效科学的方法得到锻炼。
并且，超强短时记忆能力的形成并非一朝一夕，而是长期自觉训练之后的结果。在基础俄语教学阶段，如果教师完全忽视学生短时记忆能力的训练，势必造成很多学生无法适应高年级高强度的口译课程，最终也无法培养出真正优秀的口译译员。因此，从俄语基础教学阶段开始，教师就应有意识地培养学生短时记忆的能力。在俄语专业基础教学阶段，围绕基础俄语课程探讨学生短时记忆能力的培养显得十分的重要。
二、俄语基础课程教学过程中短时记忆能力培养的可行性
通过笔者多年教学经验及教学效果来看，无论从时间保障、师生互动，还是教学形式和教学目的来看，在俄语基础课堂上最有利于实施短时记忆训练。首先，基础俄语课能从时间上为短时记忆能力训练提供保障。基础俄语课是针对俄语专业零起点学生而开设的一门最为重要的专业基础课，共开设四个学期，每学期128学时。与其他俄语专业基础课相比，基础俄语课具有学时量大的优点，在课堂上展开短时记忆训练并不会影响正常的上课进度，因此能从时间上为短时记忆能力训练提供保障。
其次，基础俄语课上师生互动频繁为短时记忆能力训练提供了十分有利的情感與人际保障。基础俄语课程教师是学生主干课教师，与学生接触最为密切，熟悉每个学生的学习特点，对学生影响力较大。因此，在基础俄语课堂上开展短时记忆训练，教师能根据学生需求合理设计训练形式，也可根据学生能力有选择性地抽查学生记忆情况。同时基础俄语课程教师一般不会频繁更换，从而也能保障短时记忆训练的连续性。
再次，基础俄语课上可采用多种短时记忆训练的形式。基础俄语课是一门综合技能课，要求培养学生听、说、读、写、译各项语言技能，因而其授课内容丰富多样，不仅仅有对词汇、课文、对话的讲解，同时还融合听力、写作、阅读、翻译等内容于一体。因此，基础俄语自身课程性质的特点为教师在该课程教学过程进行短时记忆训练提供了多样形式的保障。
最后，基础俄语课上开展短时训练符合最终教学目的。短期记忆的训练对教学实践的顺利进行具有极大的促进意义：一是有效地督促学生课前做好充分的预习工作;二是能集中学生上课时的注意力，提高学生上课的效率;三是让学生在短期内看到成效，极大地提高学生的自信心。
三、俄语基础课程教学过程中短时记忆能力培养的训练形式
从目前基础俄语教材的编排来看，该课程的内容主要包括对话和课文两部分。但从教学目的和教学要求来看，基础俄语是一门综合语言能力实践课，需培养学生听、说、读、写、译多项技能，因而，教师可根据所学内容及教学需求采用多种教学方法来训练学生的短时记忆。同时，在互联网时代下，新型的网络手段也为短时记忆训练提供了更多形式上的选择。总的来说，基础俄语课堂上短时记忆训练法包括视后记忆和听后记忆两大类。
视后记忆是较为简单的一种方法，是让学生在阅读后限时记忆，主要包括：①限时背诵。限时背诵是俄语学习最初阶段较为常用的一种短时记忆法。在俄语学习最初阶段，学生由于掌握的词汇量少，语法基础薄弱，因而需要以背诵为主。背诵的内容可以选择一段小对话，或者是一小段课文。阅读后立刻回答问题。如果文章较长，学生背诵有些困难，那么可采用提问的方式进行检查。②转述。相比背诵和回答问题而言，转述是一种更高程度的检测方式，既可以检验学生是否准确记忆阅读的内容，又可检测学生是否能够灵活运用所学的表达。但在进行转述之前，学生需具备一定的词汇量，且掌握基础的语法规则。这一方法可从一年级下学期开始进行，先让学生转述一些小对话，后面逐步过渡到转述整篇文章。 在俄语教学初级阶段，不仅应该训练学生的视后记忆，更应培养学生的听后记忆能力。受中学英语学习模式的影响，大部分学生习惯阅读，但缺乏良好的听力习惯。但听后记忆恰好是口译译员必须具备的能力。译者只有在听懂对方之后才能传达信息。听后记忆训练主要包括以下方式：①听后翻译。在俄语学习最初阶段，由于学生对单词掌握不够牢固，可多采用先听句子或小短文后翻译的方法。②听写。听写时可借用俄语专业四级考试中的方法，听三遍，第一遍快速播放，听懂主要内容，第二遍听一句写一句，第三遍快速播放，检查所写内容。但因听写耗时较长，因此教师可在每一单元结束后选择这种方式，通过听写检验学生对这一课的掌握程度。听后重复内容或复述主要内容。教师可根据听力内容长短及难度大小来决定，如果内容较短，可让学生重复所有内容，若内容长，且难度大，则可复述主要内容。
四、俄语基础课程教学过程中短时记忆能力训练要求
事实上，许多教师都曾在基础俄语课堂上无意识地开展过短时记忆训练，但是由于缺乏明确的意识、具体的目标以及连续的操作，最终都未能取得明显的成效。因此，选择适合的训练形式只是很小的一个方面，更重要的是要做到以下几点：
明确限定时间、确定记忆内容。限定时间、明确目标是保障学生学习效率的前提。因学生能高度集中注意力的时间有限，因而课堂记忆训练时间不宜过长，一次记忆任务应以2～3分钟内完成为宜，且每堂课的任务不应超过三个。
控制记忆材料的数量及难度。限时完成的任务量应以略高于大部分学生的能力为准，太难或太简单都很难达到预期效果。以限时背诵为例，在基础俄语学习初期，由于学生掌握单词量较少，记忆内容应以3～4个长句为宜，第一学期后期可增加到35个词，后期逐步过渡，直到第二学期末应能够在三分钟内完整地背诵对话或课文的整个段落。
采用灵活多变的检测方式。及时检查才能督促学生进行有效记忆，激发学生潜能，并在短期内帮助学生克服自身的惰性。但在课堂上应以多样的抽查方式来检查，否则会引起学生的倦怠感。
挑选合适的抽查对象。教师应根据学生能力和材料难度挑选抽查对象。尤其是训练初期，应多挑选记忆力较好或中等的学生作为检查对象，以此激发整体学生的积极性和学习热情。
树立持之以恒的信念。短时记忆训练需持续数月，甚至一年方能成效显著。因此，在训练初期切不可操之过急。教师应经常以优秀成功的案例强化学生的信念，消除学生的疑虑和困惑。
以上五点相辅相成，缺一不可。忽视任何一方面，都无法达到预期的效果，甚至会适得其反。
五、结语
短时记忆能力是俄语学习者一项非常重要的技能，不仅能保障其高效率的词汇积累，更能提升其即时性词汇习得能力，同时这也是保障俄语口译译员顺利完成口译任务的必要基础。因此，在高校俄语教学过程中培养学生短时记忆的能力十分必要。然而，短时记忆能力的培养是一个漫长的过程，教师必须从俄语初级教学阶段开始着手，且持之以恒方能成效显著。同时教师对学生进行短时记忆能力训练时，不应过分注重形式，而要在保障学生积极性的基础上采用灵活多变的检测方式，并根据学生能力和需求适时调整训练方案。
参考文献：
[1]方 文.外语学习中增强记忆力的方法[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），1979（2）：103-104.
[2]吴 哲.“一带一路”背景下俄语MTI口译人才培养模块化研究[J].中国俄语教学，2018（4）：54-60.
[3]张玉翠.口译中的短时记忆及其训练[J].常熟理工学院学报，2009，23（6）：87-89.
[4]吴 偲.浅谈交替传译中短时记忆的提高策略[J].三峡大學学报（人文社会科学版），2017（S2）：134，141.