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[摘 要]古诗词是中华文化的瑰宝。教学古诗词，要根据它节奏感强、情感深厚、形象生动和意蕴丰富等特点，让学生打节奏、想象、表演、吟唱等，读出它的韵味、画面和情感等，使学生感受到诗词文化的美，并把它传承下去。
[关键词]古诗词 文化 实践 感悟
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-066
中国文化博大精深。随着中华民族的复兴，古诗词这块底蕴深厚的文化瑰宝，更是吸引着人们不断地去解读、诠释、探究和品鉴。如何让我们的学生感受到诗词文化的美，并把它传承下去呢？下面，笔者以自己执教的《清平乐·村居》为例，谈谈古诗词教学的一点体会。
一、拍打节奏，读出韵味
师：平时在影视中见过古人吟诗吗？
生：我见过，一个个摇晃着脑袋。（边说边比划，众人大笑）
师：酸秀才的样子十足，真有表演天赋。还有其他样子吗？
生：我看到的是一边摇着扇子，一边吟诗。
师：是呀，没有韵律，就不是诗歌，古诗词有很强的音乐感。下面，我们就模仿古人情不自禁地“手舞足蹈”一番。请同学们用手轻轻打着节奏读上阕，接着用脚踏着节奏读下阕，最后上下阕连起来手舞足蹈地读。（学生兴趣盎然地表演）
师：感觉怎么样？
生：太有意思了，我仿佛穿越了。（众人笑）
师：不同的诗词有不同的节奏。如果你能试试照平仄押韵来吟诵诗词，平声要读得舒缓，仄声要读得短促，那就更像古人。
本环节教学，在一次又一次饶有兴趣的朗读中，让学生品味词独有的韵律之美，体现了课标的要求——“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏引导学生体会作品的内容和情感。”
二、想象重现，读出画面
师：这首词用最精炼的语言，给我们描绘了一个丰富的世界。同学们，通过刚才的朗读，你仿佛看到了哪些画面？
生：我看到了一座矮矮的茅草屋，旁边有一条小溪和青青的绿草。
……
师：不知不觉，这样一幅村居图就在我们眼前展现。（课件出示）画中有景，画中有情，来，用朗读把它表达出来。
由于学生受阅读能力、知识面、人生体验的限制，对古诗画面的理解往往是笼统的、模糊的。在这个教学环节中，教师引导学生先想象画面的局部，如茅檐、溪上、青草，三个儿子动作、神态，再想象整体的画面，具有层次性、递进性，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。
三、表演感悟，读出心情
师：“相媚好”是夸谁好呢？对谁好呢？翁媪之间到底在说着什么悄悄话呢？请同桌之间分角色进行对话。
生1：老伴呀，你的眼神怎么老往三儿身上看呢？
生2：老头子，你不觉得小儿子最可爱吗？（学生的表演老气横秋，一声“老伴”“老头”，令大家捧腹大笑）
师：这一组的想象围绕诗词的意思展开，合情合理，舔犊情深，掌声鼓励。还有吗？
生1：嗯，你看，孩子们大了，我们都老了。
生2：是呀，时间都去哪儿啦了？
师：原来这首歌是这样来的。但这想象确实充满着生活的气息。
要实现学生、教师、文本之间的对话，就必须让学生沉入文本中。这里，学生带着生活经验，带着自己的理解走入人物的内心，情感得到升华。在本教学环节中，笔者紧紧抓住“相媚好”一词，让学生与文字亲密接触，把文字中隐藏的情感显现出来，并在不知不觉中产生顿悟。
四、一曲高歌，读出心志
师：通过背景资料的学习，再结合本课，你明白诗人一生的志向是什么？
生1：诗人的志向是收复失地。
生2：诗人的志向是让人们都过上幸福的生活。
师：诗人一生金戈铁马，他比谁都渴望人们可以安居乐业。我们一起看画面，一起聆听这首古曲。能把词配上去唱唱吗？（在古曲配乐中，师生一起轻声吟唱）
“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这是《毛诗序》上说的。诗词通过所写的景、物、事，表达作者的人生态度、美好的理想和生活的哲理。本环节，教师通过作者的身世和诗歌创作的时代背景，指引学生领会诗人真实的情感；同时，通过吟唱的方式去表达诗人的心志，把读诗和品诗、读诗和悟情有机地融为一体，真正读出诗词的精彩来。
（责编 韦 雄）
[关键词]古诗词 文化 实践 感悟
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-066
中国文化博大精深。随着中华民族的复兴，古诗词这块底蕴深厚的文化瑰宝，更是吸引着人们不断地去解读、诠释、探究和品鉴。如何让我们的学生感受到诗词文化的美，并把它传承下去呢？下面，笔者以自己执教的《清平乐·村居》为例，谈谈古诗词教学的一点体会。
一、拍打节奏，读出韵味
师：平时在影视中见过古人吟诗吗？
生：我见过，一个个摇晃着脑袋。（边说边比划，众人大笑）
师：酸秀才的样子十足，真有表演天赋。还有其他样子吗？
生：我看到的是一边摇着扇子，一边吟诗。
师：是呀，没有韵律，就不是诗歌，古诗词有很强的音乐感。下面，我们就模仿古人情不自禁地“手舞足蹈”一番。请同学们用手轻轻打着节奏读上阕，接着用脚踏着节奏读下阕，最后上下阕连起来手舞足蹈地读。（学生兴趣盎然地表演）
师：感觉怎么样？
生：太有意思了，我仿佛穿越了。（众人笑）
师：不同的诗词有不同的节奏。如果你能试试照平仄押韵来吟诵诗词，平声要读得舒缓，仄声要读得短促，那就更像古人。
本环节教学，在一次又一次饶有兴趣的朗读中，让学生品味词独有的韵律之美，体现了课标的要求——“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏引导学生体会作品的内容和情感。”
二、想象重现，读出画面
师：这首词用最精炼的语言，给我们描绘了一个丰富的世界。同学们，通过刚才的朗读，你仿佛看到了哪些画面？
生：我看到了一座矮矮的茅草屋，旁边有一条小溪和青青的绿草。
……
师：不知不觉，这样一幅村居图就在我们眼前展现。（课件出示）画中有景，画中有情，来，用朗读把它表达出来。
由于学生受阅读能力、知识面、人生体验的限制，对古诗画面的理解往往是笼统的、模糊的。在这个教学环节中，教师引导学生先想象画面的局部，如茅檐、溪上、青草，三个儿子动作、神态，再想象整体的画面，具有层次性、递进性，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。
三、表演感悟，读出心情
师：“相媚好”是夸谁好呢？对谁好呢？翁媪之间到底在说着什么悄悄话呢？请同桌之间分角色进行对话。
生1：老伴呀，你的眼神怎么老往三儿身上看呢？
生2：老头子，你不觉得小儿子最可爱吗？（学生的表演老气横秋，一声“老伴”“老头”，令大家捧腹大笑）
师：这一组的想象围绕诗词的意思展开，合情合理，舔犊情深，掌声鼓励。还有吗？
生1：嗯，你看，孩子们大了，我们都老了。
生2：是呀，时间都去哪儿啦了？
师：原来这首歌是这样来的。但这想象确实充满着生活的气息。
要实现学生、教师、文本之间的对话，就必须让学生沉入文本中。这里，学生带着生活经验，带着自己的理解走入人物的内心，情感得到升华。在本教学环节中，笔者紧紧抓住“相媚好”一词，让学生与文字亲密接触，把文字中隐藏的情感显现出来，并在不知不觉中产生顿悟。
四、一曲高歌，读出心志
师：通过背景资料的学习，再结合本课，你明白诗人一生的志向是什么？
生1：诗人的志向是收复失地。
生2：诗人的志向是让人们都过上幸福的生活。
师：诗人一生金戈铁马，他比谁都渴望人们可以安居乐业。我们一起看画面，一起聆听这首古曲。能把词配上去唱唱吗？（在古曲配乐中，师生一起轻声吟唱）
“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这是《毛诗序》上说的。诗词通过所写的景、物、事，表达作者的人生态度、美好的理想和生活的哲理。本环节，教师通过作者的身世和诗歌创作的时代背景，指引学生领会诗人真实的情感；同时，通过吟唱的方式去表达诗人的心志，把读诗和品诗、读诗和悟情有机地融为一体，真正读出诗词的精彩来。
（责编 韦 雄）