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[摘 要]默读评价是一项综合性的工作。我们应根据默读的特点，合理地确定评价的内容。在课堂教学中，要发挥教师智慧，因“生”制宜，做好评价。通过评价反馈，强化优点，改进不足，这样让学生领会默读的真意，进一步培养学生良好的默读习惯、默读能力，进而达到提高默读效果的目的。
[关键词]阅读教学 默读 评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-009
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读与默读应贯穿于小学语文教学的整个过程。在课堂教学中，既要有“书声琅琅”，也要有“默看静思”，两者相得益彰。如果说朗读侧重解决读正确、通顺、有感情的话，那么默读则侧重于读懂内容，发展思维，体悟文字背后的思想、情感。默读与我们平时所说的“阅读”联系最为紧密。从某种意义上说，孩子、成人的大量课外阅读都是在默读中完成的。据此，我们可以说：指导孩子更好地进行默读，提高孩子默读的能力是一件利在当下、功在“终身”的大事。在组织学生进行默读的过程中，如果教师能针对学生的默读情况，进行恰如其分的评价，通过评价反馈，强化优点，改进不足，让学生领会默读的真意，就能进一步培养学生的默读习惯、默读能力，进而达到提高默读效果的目的，让学生得法于课内，受益于课内外。
一、默读评价的内容
（一）依据不同学段默读目标确定评价的内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”各学段又有具体的要求：第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。这些不同学段的目标，给我们构建整个小学阶段的默读评价体系提供保障。我们应以此为纲，既不能拔高，也不能轻易降低。对默读的评价，要从学习默读到初步学会默读，再到默读有一定的速度，体现循序渐进的过程。在默读训练中，应逐渐提高相应的要求。在纲的统领下，教师应根据不同的情况分解出具体的内容，如，从按字默读到按句默读，眼睛停留在字或词上的时间应逐渐减少等。
（二）依据语文素养的不同维度确定评价的内容
语文素养内涵丰富，从大的方面来说可以分知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个方面。就知识与技能方面，我们可以对学生能不能读懂内容，有无提出自己的疑问，有无发声、指读，默读速度的快慢等方面进行评价；在过程与方法方面，我们可以对学生的默读坐姿、用眼卫生、默读方法、习惯等方面进行评价；情感态度价值观方面，我们可以从默读的专注程度、读思结合情况、获得感受等方面进行评价。这些分项，构成了默读评价的各个条目，可以在学生的默读中进行具体操作的。
（三）依据不同文体的学习要求确定评价的内容
不同文体有其不同的特点以及学习要求。在组织学生默读之后，针对不同文体，评价的内容应该有不同的侧重。如叙事性的文本可侧重“对事件的概括，对场景、人物甚至细节的描述，说出自己的感受”等方面进行评价；抒情性文本可侧重“对语言表达效果，对作者情感的感悟”等方面进行评价；说明性文本可侧重对“信息的提取，抓住要点，作出判断以及语言的准确性”等方面进行评价；非连续文本可侧重对“直接指向生活应用信息的提取和作出判断”这一方面进行评价。
二、默读评价的操作
（一）规虑揣度，默读前有准备
在组织学生进行默读时，教师应当根据不同的学段、不同的文本，甚至是不同班级的学生，进行默读前的各项要求的说明，出示默读评价内容和标准，增强默读目标的指向性和操作性，为后面的评价检测做好准备。如，默读的时间、习惯和默读后的检测标准，包括默读的姿势，用眼卫生，不出声、不动唇、不指读，默读过程中圈点画注等。同时，要把这样的要求清晰地传达给每一个学生，让他们知道该怎么做。这一点于永正老师为我们做出了榜样。在教学的每一个环节，他都会把学习要求说得清清楚楚，学生自然能够根据要求进行学习。
（二）察言观色，默读中有指点
在学生默读的过程中，教师并不需要耳听八方，但要眼观六路、察言观色。学生在默读的过程中，理解的情况往往会表现在他们动作、神态上。在默读时，教师要做有心人，做到眼中有孩子，心中有规则。如，默读的姿势，教师就可以以“人坐端正，双手拿书，眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳”为标准，对正在默读的孩子进行提醒、评价和矫正。针对学生的表现，善于发现优点，洞察不足，作出即时评价，以起到改进的作用。如，于永正老师在教学《新型玻璃》一课时，发现一个学生先于别人用笔画出了五种玻璃的名称时，就对其他学生说：“请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。默读的时候，他拿起笔来画，把这五种玻璃的名字都画下来了。”然后，特意问了这个学生的名字，并当众表扬他。接着又说：“同学们，‘不动笔墨不读书’。他根据老师提出的问题把有关句子都画了下来，这是一种很好的读书方法，也是一个很好的学习习惯。全班同学都要向他学习。”这种抓典型作表扬性的评价，来自于老师敏锐的观察和独到的教学智慧。
（三）令不虚行，默读后有检测
在经过一定时间的默读之后，教师应根据默读前的要求，进行评价检测。首先，要根据课文的长短和学生的实际，给足学生默读的时间，以保证默读的扎实有效。如，一篇800字左右的课文，对于四年级的学生来说，我们最少也要给他们3分钟时间进行默读。其次，要做到有目标就要有评价，不遗漏，不降低或拔高要求。针对默读的特点，评价中要特别关注学生的思维。崔峦先生曾说过：要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想、想什么、怎样想，把读和思，把阅读和个人感受、提出疑问结合起来。我们可以把它具体到信息捕捉全不全，内容概括准不准，情感体会深不深，迁移运用当不当、质疑水平高不高等。通过检测评价，了解情况，指导学生默读的方法，进一步提高学生边读边思的能力。如，于永正老师在教学《白杨》时，请学生默读最后一节，并提出任务：仔细想一想，爸爸最后在想什么。默读后，一个学生回答：“爸爸在想白杨。”于老师即时评价：“是吗？他还在想白杨树？”学生回答：“是的，这次是在想小白杨树。”于老师再次评价：“你再读最后一节，特别注意第一句话。看他到底在想什么。”（默读课文，片刻之后）学生回答：“是在想他的孩子，孩子能不能在新疆生活。”于老师异常高兴地说：“对呀！他是在想，孩子能不能像他这样，扎根边疆，建设边疆！”这里，于老师对学生回答停留在文字表面的情况，并没有急躁，而是采用指点句子，引导学生再思考的方法，促成学生的理解。这种评价，隐含着“联系内容而思考”的默读方法的渗透，效果很好。学生也体验到了成功的喜悦。再次，评价的形式要多样，可以书面的，也可以口头的；可以教师评价，也可以学生互评；可以纸质评价，也可以利用多媒体进行评价。
当然，默读评价是一项综合性的工作，读是无声的，评价却要有意。如果我们能够根据默读的特点，合理地确定评价的内容，在课堂中发挥教师智慧，因生制宜做好评价，就一定能让默读获得理想的效果。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 默读 评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-009
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读与默读应贯穿于小学语文教学的整个过程。在课堂教学中，既要有“书声琅琅”，也要有“默看静思”，两者相得益彰。如果说朗读侧重解决读正确、通顺、有感情的话，那么默读则侧重于读懂内容，发展思维，体悟文字背后的思想、情感。默读与我们平时所说的“阅读”联系最为紧密。从某种意义上说，孩子、成人的大量课外阅读都是在默读中完成的。据此，我们可以说：指导孩子更好地进行默读，提高孩子默读的能力是一件利在当下、功在“终身”的大事。在组织学生进行默读的过程中，如果教师能针对学生的默读情况，进行恰如其分的评价，通过评价反馈，强化优点，改进不足，让学生领会默读的真意，就能进一步培养学生的默读习惯、默读能力，进而达到提高默读效果的目的，让学生得法于课内，受益于课内外。
一、默读评价的内容
（一）依据不同学段默读目标确定评价的内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”各学段又有具体的要求：第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。这些不同学段的目标，给我们构建整个小学阶段的默读评价体系提供保障。我们应以此为纲，既不能拔高，也不能轻易降低。对默读的评价，要从学习默读到初步学会默读，再到默读有一定的速度，体现循序渐进的过程。在默读训练中，应逐渐提高相应的要求。在纲的统领下，教师应根据不同的情况分解出具体的内容，如，从按字默读到按句默读，眼睛停留在字或词上的时间应逐渐减少等。
（二）依据语文素养的不同维度确定评价的内容
语文素养内涵丰富，从大的方面来说可以分知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个方面。就知识与技能方面，我们可以对学生能不能读懂内容，有无提出自己的疑问，有无发声、指读，默读速度的快慢等方面进行评价；在过程与方法方面，我们可以对学生的默读坐姿、用眼卫生、默读方法、习惯等方面进行评价；情感态度价值观方面，我们可以从默读的专注程度、读思结合情况、获得感受等方面进行评价。这些分项，构成了默读评价的各个条目，可以在学生的默读中进行具体操作的。
（三）依据不同文体的学习要求确定评价的内容
不同文体有其不同的特点以及学习要求。在组织学生默读之后，针对不同文体，评价的内容应该有不同的侧重。如叙事性的文本可侧重“对事件的概括，对场景、人物甚至细节的描述，说出自己的感受”等方面进行评价；抒情性文本可侧重“对语言表达效果，对作者情感的感悟”等方面进行评价；说明性文本可侧重对“信息的提取，抓住要点，作出判断以及语言的准确性”等方面进行评价；非连续文本可侧重对“直接指向生活应用信息的提取和作出判断”这一方面进行评价。
二、默读评价的操作
（一）规虑揣度，默读前有准备
在组织学生进行默读时，教师应当根据不同的学段、不同的文本，甚至是不同班级的学生，进行默读前的各项要求的说明，出示默读评价内容和标准，增强默读目标的指向性和操作性，为后面的评价检测做好准备。如，默读的时间、习惯和默读后的检测标准，包括默读的姿势，用眼卫生，不出声、不动唇、不指读，默读过程中圈点画注等。同时，要把这样的要求清晰地传达给每一个学生，让他们知道该怎么做。这一点于永正老师为我们做出了榜样。在教学的每一个环节，他都会把学习要求说得清清楚楚，学生自然能够根据要求进行学习。
（二）察言观色，默读中有指点
在学生默读的过程中，教师并不需要耳听八方，但要眼观六路、察言观色。学生在默读的过程中，理解的情况往往会表现在他们动作、神态上。在默读时，教师要做有心人，做到眼中有孩子，心中有规则。如，默读的姿势，教师就可以以“人坐端正，双手拿书，眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳”为标准，对正在默读的孩子进行提醒、评价和矫正。针对学生的表现，善于发现优点，洞察不足，作出即时评价，以起到改进的作用。如，于永正老师在教学《新型玻璃》一课时，发现一个学生先于别人用笔画出了五种玻璃的名称时，就对其他学生说：“请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。默读的时候，他拿起笔来画，把这五种玻璃的名字都画下来了。”然后，特意问了这个学生的名字，并当众表扬他。接着又说：“同学们，‘不动笔墨不读书’。他根据老师提出的问题把有关句子都画了下来，这是一种很好的读书方法，也是一个很好的学习习惯。全班同学都要向他学习。”这种抓典型作表扬性的评价，来自于老师敏锐的观察和独到的教学智慧。
（三）令不虚行，默读后有检测
在经过一定时间的默读之后，教师应根据默读前的要求，进行评价检测。首先，要根据课文的长短和学生的实际，给足学生默读的时间，以保证默读的扎实有效。如，一篇800字左右的课文，对于四年级的学生来说，我们最少也要给他们3分钟时间进行默读。其次，要做到有目标就要有评价，不遗漏，不降低或拔高要求。针对默读的特点，评价中要特别关注学生的思维。崔峦先生曾说过：要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想、想什么、怎样想，把读和思，把阅读和个人感受、提出疑问结合起来。我们可以把它具体到信息捕捉全不全，内容概括准不准，情感体会深不深，迁移运用当不当、质疑水平高不高等。通过检测评价，了解情况，指导学生默读的方法，进一步提高学生边读边思的能力。如，于永正老师在教学《白杨》时，请学生默读最后一节，并提出任务：仔细想一想，爸爸最后在想什么。默读后，一个学生回答：“爸爸在想白杨。”于老师即时评价：“是吗？他还在想白杨树？”学生回答：“是的，这次是在想小白杨树。”于老师再次评价：“你再读最后一节，特别注意第一句话。看他到底在想什么。”（默读课文，片刻之后）学生回答：“是在想他的孩子，孩子能不能在新疆生活。”于老师异常高兴地说：“对呀！他是在想，孩子能不能像他这样，扎根边疆，建设边疆！”这里，于老师对学生回答停留在文字表面的情况，并没有急躁，而是采用指点句子，引导学生再思考的方法，促成学生的理解。这种评价，隐含着“联系内容而思考”的默读方法的渗透，效果很好。学生也体验到了成功的喜悦。再次，评价的形式要多样，可以书面的，也可以口头的；可以教师评价，也可以学生互评；可以纸质评价，也可以利用多媒体进行评价。
当然，默读评价是一项综合性的工作，读是无声的，评价却要有意。如果我们能够根据默读的特点，合理地确定评价的内容，在课堂中发挥教师智慧，因生制宜做好评价，就一定能让默读获得理想的效果。
（责编 韦 雄）