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同事要去赛课，参赛内容为苏教版五年级下册第27课《水》第一课时，邀我和她一起磨课。初步讨论后，我们将第一课时的目标设定为：1. 学会生字新词，扫清阅读障碍。2.读通读顺课文，理清文章脉络。3.学习课文的一、二自然段，初步感受水的珍贵，体会反衬的写法。确定了大概的思路后，我们开始备课。
一帆风顺导新课
古人云：“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木。”在新课导入部分，我做了这样的思考：我县地处长江下游，所处地区水源充足，孩子们对缺水的痛苦并没有亲身体验，与文本之间存在着较大的差距。因此，要想让孩子尽快地走进文本，必须进行有效的导入。结合学情，视频导入应是最直观、最有效的手段，丰富的画面与生动的解说能迅速拉近学生与文本距离，达到“感同身受”的效果。
把我的想法和同事一说，竟不谋而合。我们立刻动手，在网上搜索“干旱”视频， 在逐一筛选后，我们选取了一段反映西南旱灾的视频，长约一分钟。“崎岖的山路、浑浊的河水、等水的长队”给孩子们留下了深刻的印象，学生在观看了视频后，不仅对缺水有了感性的了解，还说出了要珍惜水资源的感悟。
灵感突至品读“苦”
第一自然段写的是取水的艰难。本着以读为主，读中感悟的思想，我们为这一自然段设计了这样的主导问题：默读第一自然段，想一想，你从哪些词句中感受到水的珍贵，在书上画出来并写上你的感受。先让学生与文本亲密接触，在品读文字之后，再来交流感受。在此基础上，抓住“一个村子、十公里、一处、一个小时、一担”这些数量词，体会水的珍贵。最后引导学生带着自己的感受去朗读第一小节。
在试教后，总觉得这一段的教学缺少亮点，虽然教学时紧扣住了数量词，学生围绕这些词谈了自己的感受，但朗读时却没有把这种取水的艰难读出味来。“怎样才能让学生将这种取水之苦读出来呢？”我苦苦思索着，忽然眼前一亮：创设情景，加深学生的感受，不失为一妙着。
我创设了这样三种情境，并进行有感情地引读：
在微微的晨曦中，他们——
在炎炎的烈日下，他们——
在凛冽的寒风里，他们——
学生反复诵读：“要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”一次次的引读，将一幅幅画面展现在学生面前；一次次的回环朗读，激起了学生一次次情感的升华。情动而辞发，学生将感受到的取水之难通过朗读淋漓尽致地表达了出来。
一波三折感悟“乐”
“提领而顿，百毛皆顺。”第二自然段的教学，同事紧扣“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心句，设计了这样的主导问题：大声朗读第二自然段，想一想，你从哪些句子中感受到水的珍贵？第一次试教时，学生虽抓住了“期盼、痛痛快快洗澡”等词语谈了自己的感受，却没能将雨中洗澡的乐体会出来。
我思考：“你从哪些句子中感受到水的珍贵？”这个问题虽然直指作者的写作意图：写雨中洗澡之乐是为了反衬缺水之苦，从而说明水的珍贵。但把问题一下子抛给学生，对他们来说是有难度的。因此，我们将主问题重新设计为：人们为什么这样快乐呢？经第二次试教，发现效果也不好，学生的答案只是停留在“因为人们能痛痛快快地洗澡”，“下雨天是每个人都期盼的日子” ……这些浅层次的理解上。
为什么会出现这样的状况呢？我进一步深入思考：在学生初步朗读第二自然段后，回答“人们为什么这样快乐呢？”这个问题，显然有些操之过急。学生还未曾有时间充分地触摸文字，咀嚼雨中洗澡的快乐，他们又怎么能说出“乐”的原因呢？这样的设计违背了学生的阅读规律。因为只有让学生充分地触摸语言、感受语言，才能做到有所感，有所悟。
找出原因后，我们将主问题重新设计为：你从哪些语句中感受到雨给人们带来的快乐？又将教学顺序做了这样的调整：先让学生带着“人们终于盼来了这场大雨，他们的心情怎样呢？”这个问题，用自己喜欢的方式读第二自然段，读好后进行交流。在学生初步感受到人们久旱逢甘霖的喜悦后，再问：“你从哪些词句中感受到这份快乐？”再次引导学生潜心会文，与文本充分接触，学生抓住了孩子们雨中洗澡的动作和大人们的表现。在交流中品味了文字，然后教师趁热打铁，将问题引向深入：想一想，他们为什么这样快乐呢？学生在前面充分品读了文本的基础上，悟出了人们的“乐”不仅有洗澡之乐，还有储水之乐以及愿望实现之乐。接着，引导学生想象说话：如果你是他们中一员，你会做些什么，说些什么？又会看到些什么，听到些什么呢？让学生展开想象的翅膀，感受得水之乐。最后，教师顺学而导：一场大雨竟给人们带来了过节一般的快乐。然而，这样幸福的日子实在是太少了，更多的是——干燥和炎热，那短暂的欢乐背其实是漫长的缺水之苦。学生一下子就领悟了文章“以乐衬苦”的写作特点。
感悟：
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”每一个精彩的教学环节背后都是教师精心打磨的结果。但无论是教学内容的确定，导入方式的选择，还是主问题的设计，都离不开学生这个基点。新课标也指出：学生是学习的主体。只有立足文本，以学定教，顺学而导，才能使学生真正成为学习的主体。否则，再精巧的教学设计都会成为空中楼阁。正所谓：“循流而下易以至，顺风而驰易以远。”
（责编 张亚莎）
一帆风顺导新课
古人云：“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木。”在新课导入部分，我做了这样的思考：我县地处长江下游，所处地区水源充足，孩子们对缺水的痛苦并没有亲身体验，与文本之间存在着较大的差距。因此，要想让孩子尽快地走进文本，必须进行有效的导入。结合学情，视频导入应是最直观、最有效的手段，丰富的画面与生动的解说能迅速拉近学生与文本距离，达到“感同身受”的效果。
把我的想法和同事一说，竟不谋而合。我们立刻动手，在网上搜索“干旱”视频， 在逐一筛选后，我们选取了一段反映西南旱灾的视频，长约一分钟。“崎岖的山路、浑浊的河水、等水的长队”给孩子们留下了深刻的印象，学生在观看了视频后，不仅对缺水有了感性的了解，还说出了要珍惜水资源的感悟。
灵感突至品读“苦”
第一自然段写的是取水的艰难。本着以读为主，读中感悟的思想，我们为这一自然段设计了这样的主导问题：默读第一自然段，想一想，你从哪些词句中感受到水的珍贵，在书上画出来并写上你的感受。先让学生与文本亲密接触，在品读文字之后，再来交流感受。在此基础上，抓住“一个村子、十公里、一处、一个小时、一担”这些数量词，体会水的珍贵。最后引导学生带着自己的感受去朗读第一小节。
在试教后，总觉得这一段的教学缺少亮点，虽然教学时紧扣住了数量词，学生围绕这些词谈了自己的感受，但朗读时却没有把这种取水的艰难读出味来。“怎样才能让学生将这种取水之苦读出来呢？”我苦苦思索着，忽然眼前一亮：创设情景，加深学生的感受，不失为一妙着。
我创设了这样三种情境，并进行有感情地引读：
在微微的晨曦中，他们——
在炎炎的烈日下，他们——
在凛冽的寒风里，他们——
学生反复诵读：“要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”一次次的引读，将一幅幅画面展现在学生面前；一次次的回环朗读，激起了学生一次次情感的升华。情动而辞发，学生将感受到的取水之难通过朗读淋漓尽致地表达了出来。
一波三折感悟“乐”
“提领而顿，百毛皆顺。”第二自然段的教学，同事紧扣“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心句，设计了这样的主导问题：大声朗读第二自然段，想一想，你从哪些句子中感受到水的珍贵？第一次试教时，学生虽抓住了“期盼、痛痛快快洗澡”等词语谈了自己的感受，却没能将雨中洗澡的乐体会出来。
我思考：“你从哪些句子中感受到水的珍贵？”这个问题虽然直指作者的写作意图：写雨中洗澡之乐是为了反衬缺水之苦，从而说明水的珍贵。但把问题一下子抛给学生，对他们来说是有难度的。因此，我们将主问题重新设计为：人们为什么这样快乐呢？经第二次试教，发现效果也不好，学生的答案只是停留在“因为人们能痛痛快快地洗澡”，“下雨天是每个人都期盼的日子” ……这些浅层次的理解上。
为什么会出现这样的状况呢？我进一步深入思考：在学生初步朗读第二自然段后，回答“人们为什么这样快乐呢？”这个问题，显然有些操之过急。学生还未曾有时间充分地触摸文字，咀嚼雨中洗澡的快乐，他们又怎么能说出“乐”的原因呢？这样的设计违背了学生的阅读规律。因为只有让学生充分地触摸语言、感受语言，才能做到有所感，有所悟。
找出原因后，我们将主问题重新设计为：你从哪些语句中感受到雨给人们带来的快乐？又将教学顺序做了这样的调整：先让学生带着“人们终于盼来了这场大雨，他们的心情怎样呢？”这个问题，用自己喜欢的方式读第二自然段，读好后进行交流。在学生初步感受到人们久旱逢甘霖的喜悦后，再问：“你从哪些词句中感受到这份快乐？”再次引导学生潜心会文，与文本充分接触，学生抓住了孩子们雨中洗澡的动作和大人们的表现。在交流中品味了文字，然后教师趁热打铁，将问题引向深入：想一想，他们为什么这样快乐呢？学生在前面充分品读了文本的基础上，悟出了人们的“乐”不仅有洗澡之乐，还有储水之乐以及愿望实现之乐。接着，引导学生想象说话：如果你是他们中一员，你会做些什么，说些什么？又会看到些什么，听到些什么呢？让学生展开想象的翅膀，感受得水之乐。最后，教师顺学而导：一场大雨竟给人们带来了过节一般的快乐。然而，这样幸福的日子实在是太少了，更多的是——干燥和炎热，那短暂的欢乐背其实是漫长的缺水之苦。学生一下子就领悟了文章“以乐衬苦”的写作特点。
感悟：
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”每一个精彩的教学环节背后都是教师精心打磨的结果。但无论是教学内容的确定，导入方式的选择，还是主问题的设计，都离不开学生这个基点。新课标也指出：学生是学习的主体。只有立足文本，以学定教，顺学而导，才能使学生真正成为学习的主体。否则，再精巧的教学设计都会成为空中楼阁。正所谓：“循流而下易以至，顺风而驰易以远。”
（责编 张亚莎）