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为什么现在硬件好了，上网速度快了，网络信息丰富了，学生反而不喜欢上信息技术课？是我们的教学内容或教学方法不能引起学生的学习兴趣吗？学生对信息技术的动机和兴趣究竟是什么？要如何设置教学内容和教学方法，才使得学生对信息技术课感兴趣？带着这些问题，笔者进行了分析、探索和实践。
经过观察调查，大多数学生喜欢到机房上信息技术课的动机并不是真的喜欢上信息技术课，而是想玩游戏、聊天，看比赛、动漫、电影、电视剧、小说等。他们为什么对这些东西那么有兴趣，而对信息技术课却兴趣不大？开始我不太理解，像玩游戏，那么投入，不累吗？据我观察，他们玩游戏后，大都有点精神恍惚，其他事情做不好。但他们为什么喜欢沉迷其间呢？后来我悟出了一个道理：原来网上游戏让他们体验到了成功的喜悦。在现实中，生活、学习、考试让学生饱尝失败，他们也渴求成功，希望考试得好，希望得到老师的表扬、同学的认可。学生在现实中无法实现的愿望，在网络游戏中实现了、成功了、满足了。其次，像网上游戏、聊天，看比赛、动漫、电视、电视剧、小说，这些有共同的特点：没有什么技术难度，一学就会，不需要动太多的脑筋，操作简单，信息容易获取，内容丰富，学生容易获得惊奇、赞叹、喜悦、自豪的感觉。这非常吸引学生，他们可以花很多时间在上面，并且容易上瘾。还有，信息技术目前不属于中高考科目，虽然说信息技术很重要，但是对学生来说，那是以后的事情，现在最重要的是应付考试上大学。因此，学生会认为信息技术与他们的生活、学习无关或关系不大，学得好不好无所谓。
至此，可以总结出与信息技术学习兴趣密切相关的要点：１．学生喜欢在信息技术课上获得惊奇、赞叹、喜悦、自豪等成功感觉；２．学生错误的认为信息技术与他们现在的生活、学习无关。
为了把学生的兴趣引导到信息技术的学习中来，我们可以因势利导：学生需要成功感觉，我们就设计出能让他们体验到成功感觉的教学方法；学生认为现在信息技术与他们的生活、学习无关，我们就尽量设计出与他们的生活、学习紧密相关的教学内容。笔者尝试从这两个方面出发，开展相应的教学活动，把学生引导到教师的教学中来。
一、让学生体验成功的愉悦
不同地区的学生信息技术水平差别很大，落后地区的学生信息技术水平普遍较低。学生在完成任务时，碰到的问题很多，使得任务往往难以完成。一次又一次的失败，给学生信心以沉重的打击，以至产生厌学情绪，转而去偷玩游戏，看视频、小说等。失败的体验是导致学生不喜欢听信息技术课的一个重要原因。所以，在每一节课上，教师要根据学生的实际，作适当的讲解后，留更多的时间让学生去探究、实践，尽可能使他们完成任务，体验到成功的喜悦。
1． 设计的任务难度要适当，以大部分学生都能够成功为宜。难度过高，学生会产生畏难情绪；难度过低，难以激发学生学习的热情。
2． 对基础差难以完成任务的学生，在课堂巡视时要重点辅导，让他们也能体验到成功感受，激发他们对信息技术的学习兴趣。
3． 把完成任务的操作步骤清楚的写出来，对大多数学生难以理解的地方要充分讲清楚。任务所需的素材要事先为学生准备好，或者告诉学生到哪里获取。在完成任务的过程中，学生总会碰到各种各样的难题，如果教师事前没有为学生准备充分，那么整节课就会为了解答学生的问题而疲于奔命，不能对课堂有效控制，也没有时间顾及到基础差的学生。
4． 为了更好的发挥学生的创造性，既可以让学生按照教师的范例完成作品，又要允许学生制作自己的主题作品。
5． 对学生的作品要重视点评和展示。学生完成了作品交给老师后，他们很想知道自己做得好不好，别人又怎样，老师是怎么评价的。可是我们时常会因为时间关系，而漏掉了这一重要环节，这对学生的兴趣有着很大的负面影响。有一段时间，我没有点评学生的作品，慢慢的发觉他们完成任务的积极性不高了，有的甚至干脆不做，很多人都在玩游戏、聊天、网上猎奇等，以致教学难以继续开展。后来，课后我对他们交上来的作品认真审阅，依据质量分别评为A、B、C、D、E各等级，下节课给学生看他们的成绩，对有进步的同学给予表扬，并挑选一些作品进行点评展示。很快，学生的学习兴趣被激发了，不但课堂上能认真完成学习，如果当堂完成不了任务他们也会自己争取时间去完成。
6． 明确告诉学生由于信息技术没有期中、期末考试，所以平时的成绩就是该科的学业成绩。这样，对于少部分对老师布置的任务不感兴趣的学生，可以给他们一定的压力，让他们完成任务。
学生在完成任务、制作作品过程中也可能会遇到挫折，甚至想到放弃。但只要教师评价到位，引导得当，学生就能坚持到底，最终总能完成任务，做出一个作品。虽然大部分作品比较初级，甚至有些幼稚，但毕竟是学生经过一段时间学习花了大量精力做出来的完整作品。学生对自己的作品还是非常欣赏的，充满成功的喜悦。许多学生对自己作品中某些有创意之处或与他人不同之处津津乐道，充满自豪感。
学生一旦能在完成任务的过程中体验到成功的感觉，就对信息技术感兴趣了。以后，在学生自己完成任务过程中，在网上查找相关资料的学生多了，看视频、小说、游戏、聊天的学生少了。
二、使任务与学生的生活、学习紧密联系起来
杜威在解释兴趣时，有一段话：“兴趣这个词，从英文的词源上说，含有居间的事物的意思——即把两个本来远离的东西联结起来的东西。”对于教学而言，就是要使学生与教学内容“建立关系”，让知识与学生自身的经验或者生活体验结合起来，使学生认识到这些知识是他们需要的，从而激发他们的求知欲。
例如，在学习“搜索引擎的使用”时，我们往往是从概念分类技巧等角度去讲，可是在让学生练习使用时，情况却非我们所愿意看到的。有的学生被网上信息所吸引，随意打开各种各样的页面，进行网上猎奇，有的在网上聊天，有的在看网上视频等等。这时，他们受好奇心驱使，忽略了学习任务。这些教学内容对学生来说，只是一种知识、技能而已，虽然好，但是他们并不是很需要。更何况计算机屏幕上还有很多有诱惑力的信息吸引他们。我们可以转换一个角度，比如与语文老师联系，了解近来的作文内容，把教学内容与作文联系起来，以作文内容作为搜索的任务进行教学。或许这时学生正在为找不到作文资料而犯愁呢，你能给他们这个机会，效果就大不相同了。又如在讲“表格信息的加工与表达”时，我们可以给学生他们最近的一次考试成绩的原始数据，让他们自己通过统计总分、排名、算平均分等，了解自己的成绩在班中的排名。
网上玩游戏、聊天、看视频、看小说等对学生来说，是一种外来的刺激，是肤浅的诱惑，它只能暂时填补学生心理需要，并不能真正持久。把学生学习、生活的需求作为学生的实践任务，使学生深切体会到信息技术的重要作用，明白信息技术与他们的生活、学习是有关系的，这样才能有效激发学生的学习兴趣。
责任编辑潘孟良
经过观察调查，大多数学生喜欢到机房上信息技术课的动机并不是真的喜欢上信息技术课，而是想玩游戏、聊天，看比赛、动漫、电影、电视剧、小说等。他们为什么对这些东西那么有兴趣，而对信息技术课却兴趣不大？开始我不太理解，像玩游戏，那么投入，不累吗？据我观察，他们玩游戏后，大都有点精神恍惚，其他事情做不好。但他们为什么喜欢沉迷其间呢？后来我悟出了一个道理：原来网上游戏让他们体验到了成功的喜悦。在现实中，生活、学习、考试让学生饱尝失败，他们也渴求成功，希望考试得好，希望得到老师的表扬、同学的认可。学生在现实中无法实现的愿望，在网络游戏中实现了、成功了、满足了。其次，像网上游戏、聊天，看比赛、动漫、电视、电视剧、小说，这些有共同的特点：没有什么技术难度，一学就会，不需要动太多的脑筋，操作简单，信息容易获取，内容丰富，学生容易获得惊奇、赞叹、喜悦、自豪的感觉。这非常吸引学生，他们可以花很多时间在上面，并且容易上瘾。还有，信息技术目前不属于中高考科目，虽然说信息技术很重要，但是对学生来说，那是以后的事情，现在最重要的是应付考试上大学。因此，学生会认为信息技术与他们的生活、学习无关或关系不大，学得好不好无所谓。
至此，可以总结出与信息技术学习兴趣密切相关的要点：１．学生喜欢在信息技术课上获得惊奇、赞叹、喜悦、自豪等成功感觉；２．学生错误的认为信息技术与他们现在的生活、学习无关。
为了把学生的兴趣引导到信息技术的学习中来，我们可以因势利导：学生需要成功感觉，我们就设计出能让他们体验到成功感觉的教学方法；学生认为现在信息技术与他们的生活、学习无关，我们就尽量设计出与他们的生活、学习紧密相关的教学内容。笔者尝试从这两个方面出发，开展相应的教学活动，把学生引导到教师的教学中来。
一、让学生体验成功的愉悦
不同地区的学生信息技术水平差别很大，落后地区的学生信息技术水平普遍较低。学生在完成任务时，碰到的问题很多，使得任务往往难以完成。一次又一次的失败，给学生信心以沉重的打击，以至产生厌学情绪，转而去偷玩游戏，看视频、小说等。失败的体验是导致学生不喜欢听信息技术课的一个重要原因。所以，在每一节课上，教师要根据学生的实际，作适当的讲解后，留更多的时间让学生去探究、实践，尽可能使他们完成任务，体验到成功的喜悦。
1． 设计的任务难度要适当，以大部分学生都能够成功为宜。难度过高，学生会产生畏难情绪；难度过低，难以激发学生学习的热情。
2． 对基础差难以完成任务的学生，在课堂巡视时要重点辅导，让他们也能体验到成功感受，激发他们对信息技术的学习兴趣。
3． 把完成任务的操作步骤清楚的写出来，对大多数学生难以理解的地方要充分讲清楚。任务所需的素材要事先为学生准备好，或者告诉学生到哪里获取。在完成任务的过程中，学生总会碰到各种各样的难题，如果教师事前没有为学生准备充分，那么整节课就会为了解答学生的问题而疲于奔命，不能对课堂有效控制，也没有时间顾及到基础差的学生。
4． 为了更好的发挥学生的创造性，既可以让学生按照教师的范例完成作品，又要允许学生制作自己的主题作品。
5． 对学生的作品要重视点评和展示。学生完成了作品交给老师后，他们很想知道自己做得好不好，别人又怎样，老师是怎么评价的。可是我们时常会因为时间关系，而漏掉了这一重要环节，这对学生的兴趣有着很大的负面影响。有一段时间，我没有点评学生的作品，慢慢的发觉他们完成任务的积极性不高了，有的甚至干脆不做，很多人都在玩游戏、聊天、网上猎奇等，以致教学难以继续开展。后来，课后我对他们交上来的作品认真审阅，依据质量分别评为A、B、C、D、E各等级，下节课给学生看他们的成绩，对有进步的同学给予表扬，并挑选一些作品进行点评展示。很快，学生的学习兴趣被激发了，不但课堂上能认真完成学习，如果当堂完成不了任务他们也会自己争取时间去完成。
6． 明确告诉学生由于信息技术没有期中、期末考试，所以平时的成绩就是该科的学业成绩。这样，对于少部分对老师布置的任务不感兴趣的学生，可以给他们一定的压力，让他们完成任务。
学生在完成任务、制作作品过程中也可能会遇到挫折，甚至想到放弃。但只要教师评价到位，引导得当，学生就能坚持到底，最终总能完成任务，做出一个作品。虽然大部分作品比较初级，甚至有些幼稚，但毕竟是学生经过一段时间学习花了大量精力做出来的完整作品。学生对自己的作品还是非常欣赏的，充满成功的喜悦。许多学生对自己作品中某些有创意之处或与他人不同之处津津乐道，充满自豪感。
学生一旦能在完成任务的过程中体验到成功的感觉，就对信息技术感兴趣了。以后，在学生自己完成任务过程中，在网上查找相关资料的学生多了，看视频、小说、游戏、聊天的学生少了。
二、使任务与学生的生活、学习紧密联系起来
杜威在解释兴趣时，有一段话：“兴趣这个词，从英文的词源上说，含有居间的事物的意思——即把两个本来远离的东西联结起来的东西。”对于教学而言，就是要使学生与教学内容“建立关系”，让知识与学生自身的经验或者生活体验结合起来，使学生认识到这些知识是他们需要的，从而激发他们的求知欲。
例如，在学习“搜索引擎的使用”时，我们往往是从概念分类技巧等角度去讲，可是在让学生练习使用时，情况却非我们所愿意看到的。有的学生被网上信息所吸引，随意打开各种各样的页面，进行网上猎奇，有的在网上聊天，有的在看网上视频等等。这时，他们受好奇心驱使，忽略了学习任务。这些教学内容对学生来说，只是一种知识、技能而已，虽然好，但是他们并不是很需要。更何况计算机屏幕上还有很多有诱惑力的信息吸引他们。我们可以转换一个角度，比如与语文老师联系，了解近来的作文内容，把教学内容与作文联系起来，以作文内容作为搜索的任务进行教学。或许这时学生正在为找不到作文资料而犯愁呢，你能给他们这个机会，效果就大不相同了。又如在讲“表格信息的加工与表达”时，我们可以给学生他们最近的一次考试成绩的原始数据，让他们自己通过统计总分、排名、算平均分等，了解自己的成绩在班中的排名。
网上玩游戏、聊天、看视频、看小说等对学生来说，是一种外来的刺激，是肤浅的诱惑，它只能暂时填补学生心理需要，并不能真正持久。把学生学习、生活的需求作为学生的实践任务，使学生深切体会到信息技术的重要作用，明白信息技术与他们的生活、学习是有关系的，这样才能有效激发学生的学习兴趣。
责任编辑潘孟良