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龙游城乡校际网络研修平台——“网络研修共同体”（http://club.zjlyqx.com）于2009年12月正式投入使用。此共同体以浙江省现代教育技术学校桥下小学为龙头，启明小学、七都小学、下库小学等5所农村学校参与其中。近3年的工作实践，城乡校际网络研修充分发挥了各校的装备效益及名校的优质教学资源，在学校之间形成有效的知识互联，从而推进个体知识在校际之间的流动，增加知识的共享性，构建一个鼓励知识共享、团队合作和互相信任的智慧型校际网络合作研修团队。
1 “校际网络研修共同体”研修功能的架构
1.1 教师个人博客的功能
1）为教师个人资源的积淀提供了空间。教师通过坚持书写博客日志，将自己日常的教育随笔、教学心得、教学反思、教案设计、教学策略、教学方法、课堂实录、研究成果、教学课件等上传发表，在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于教师个人的丰富资源，使隐性知识显性化。
2）为教师教育反思能力的提高搭建了平台。教师博客提供了个人反思的载体，它记录下了个人思想活动、教育活动、学习活动的变化。书写博客日志的过程能激发教师不断地对教学进行积极主动的思考、控制和调节；教师通过翻阅自己的日志内容，会产生更多的体会，更好地修正自己的观点主张、调整教学方法策略等，逐步形成自我反思的习惯和研究的态度。
3）为教师写作能力的提升提供了实践机会。教师的写作能力是教师专业素养的一个重要组成部分，长期坚持写日志和对别人日志发表评论，参与交流，会不断提高自己的写作水平；教师之间通过相互阅读博客日志，在增进理解的同时，也能互相借鉴写作方式、写作风格等，从而提高教师写作水平。
1.2 网络研讨功能
网上论坛是教师成长的摇篮，是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在论坛上，教师可以阅读同事的文章，汲取他人的思想，获取最新的教研信息和教学经验；也可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与教研活动及学术讨论，获取专家的引领。论坛拥有得天独厚的网络交流平台，创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多教师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。
“网上论坛”实际上就是一个虚拟的研修中心，教师可以将自己的想法及要讨论的问题随时发布到论坛上；教师可以跟帖，发表个人见解。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间限制，有助于教师教研方式的个性化发展。
2 校际网络研修模式的探索
网络研修是基于网络环境，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，进行教育教学培训、指导、研究、沟通、交流，开展以学习者为中心的非面授的教学研修形式。作为一种网络交流方式，教学研修的精髓在于民主、平等、自由、宽松。这是最能吸引广大教师参与的一种方式，能够由此建立良好的沟通渠道，使他们就教育教学中的热点问题进行自由探讨，充分发表见解和想法，碰撞出思维的火花，从而得到认识上的提高，思想上的升华，通过学习逐步探索网络研修新模式。
2.1 “主题学习——讨论跟进”模式
针对某个教学主题，在研修人员的策划组织下，定时进行在线研修。比起传统的交流方式，网络论坛交流的灵活性、即时性、广泛性显而易见。而通过这种交流所引发的教师思想的碰撞、认识的提高，效果也非常明显。
2.2 “现场观摩——QQ评跟进”模式
通过即时评价方式，放大教师教学过程的每个活动细节，定格活动过程的得失成效，捕捉活动过程中思维撞击的火花，以细节剖析的方式再现整堂课的设计流程、实施情况。它以个人之语剖析着整堂课的展示成效，表达一家之语。交流是平等的，没有权威，有的只是思维的碰撞、新策略的衍生，它展现了最真实的信息资源，同时快速地捕捉住了瞬息的教学灵感、听课智慧。
2.3 “课后评议——论贴跟进”模式
听课评课是网络研修常见的一种方式。对执教者而言，每一次上课和阅读网上的评课意见，都是全方位反思自身教学思想和教学行为的过程，我们邀请执教者及时将教学预案发布与广大教师交流。要求听课教师结合自身教学实际撰写评课文稿，最后汇总并上网交流。这样的评课方式，参与的教师多了，反馈的速度快了，但由于听课者“仁者见仁，智者见智”，常常出现评课者对某一教学细节甚至对整节课的评价完全相悖的情况。而这些不同的意见的碰撞，对授课者特别是青年教师是大有裨益，能激励教师不断反思和重建，以进一步提升教学研究的质量和水平，促使课堂教学回归朴实、扎实，引导和指导教师追求真实有效教学。
2.4 “资源征集——交流共享”模式
资源的积累和丰富是教师专业成长中的重要环节，也是研修网站充实内容的重要方式。各研修工作室的负责人利用网络，根据教学进度，在研修网上不断征集主题资源，所有教师均可上传好文章、课件、音视频等，这大大地丰富了教师、研修人员的资源获取渠道，实现了有针对性的资源共享。这同时也是一种案例式研修：把典型的教学活动成为案例发布，供教学者自我反思，供同行下载观看，然后聚焦问题并展开讨论，激发大家共同探讨解决这些课堂教学问题的策略。
3 校际网络研修实效分析
通过几年的关注、研究和近期的探索、实践，我们深深感受到了城乡校际网络研修在教师教育教学中的便捷、高效的优越性，丰富了校际研修的方式。
3.1 实现优质资源的共享
当前，农村小学由于自身条件的限制，青年骨干教师流失现象严重，青年教师在专业成长中缺乏骨干教师的有效引领；另一方面，农村学校规模较小，学校学科教研组人数少，缺乏研讨氛围，缺乏深度与实效，而“城乡校际网络研修共同体”的形成，使各校的校本研修活动走出了本校，使优质学校的资源得到共享，促进了各校教师专业水平的共同提高，保障和推进了农村学校的教学发展。
3.2 创新校本研修的方式
1）变“听听评评”为“全程参与”。在传统的校本教研活动中，听课的教师没有预定的关注重点，也不需带着问题，不用解决什么问题。而在网络研修共同体中，改变了只是“听听评评”这一现状，整个研修组的成员都依托学校博客平台，一起全程参与到研究探讨之中。
2）变“课后评议”为“现场评议”。听课教师带着笔记本电脑走进教室听课，无需再去记录教师的教学过程，只需对照事先下载好的本课教学方案，记下与原设计有改变的地方（即变化点或生成点）。重点是记录特别有感受的地方，如成功或失败，精彩或难堪，并利用QQ群聊窗口，对执教教师的课堂教学进行现场即时评价，将随感随想、瞬间思维爆发的灵感与大家共享。研修组长在活动结束后进行整理发至研修博客圈内，提供执教老师与研修组成员再回顾反思。
3）变“漫游式反思”为“主题式反思”。课堂展示后的评议活动就是对教师课堂教学的反思，在传统研修活动中，很多老师在评课时想到什么说什么，看到什么谈什么。评课过程中往往“大”“概”“全”， 缺乏主题，缺少深度，效率低下。而在该活动模式中，每次展示结束，研修组长将教案、现场Q评记录、教师的主题反思等发布于研修博客圈内，由研修组成员结合自己本次研究主题进行专题讨论跟帖，对每个问题都要提出个人的修正建议，能对执教者改进教学有切实的帮助。
4）变“集中研修”为“自主研修”。通过将网络研修共同体平台，将学习讲座、研修讨论、听课评议等活动移植到网络博客平台上来，让学校教师利用这种快捷、便利和自由的方式，交流自己的教学心得、参与讨论、开展研究和反思，让教师拥有了一个“自主研修”的空间。
（作者单位：浙江省龙游县桥下小学）
1 “校际网络研修共同体”研修功能的架构
1.1 教师个人博客的功能
1）为教师个人资源的积淀提供了空间。教师通过坚持书写博客日志，将自己日常的教育随笔、教学心得、教学反思、教案设计、教学策略、教学方法、课堂实录、研究成果、教学课件等上传发表，在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于教师个人的丰富资源，使隐性知识显性化。
2）为教师教育反思能力的提高搭建了平台。教师博客提供了个人反思的载体，它记录下了个人思想活动、教育活动、学习活动的变化。书写博客日志的过程能激发教师不断地对教学进行积极主动的思考、控制和调节；教师通过翻阅自己的日志内容，会产生更多的体会，更好地修正自己的观点主张、调整教学方法策略等，逐步形成自我反思的习惯和研究的态度。
3）为教师写作能力的提升提供了实践机会。教师的写作能力是教师专业素养的一个重要组成部分，长期坚持写日志和对别人日志发表评论，参与交流，会不断提高自己的写作水平；教师之间通过相互阅读博客日志，在增进理解的同时，也能互相借鉴写作方式、写作风格等，从而提高教师写作水平。
1.2 网络研讨功能
网上论坛是教师成长的摇篮，是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在论坛上，教师可以阅读同事的文章，汲取他人的思想，获取最新的教研信息和教学经验；也可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与教研活动及学术讨论，获取专家的引领。论坛拥有得天独厚的网络交流平台，创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多教师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。
“网上论坛”实际上就是一个虚拟的研修中心，教师可以将自己的想法及要讨论的问题随时发布到论坛上；教师可以跟帖，发表个人见解。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间限制，有助于教师教研方式的个性化发展。
2 校际网络研修模式的探索
网络研修是基于网络环境，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，进行教育教学培训、指导、研究、沟通、交流，开展以学习者为中心的非面授的教学研修形式。作为一种网络交流方式，教学研修的精髓在于民主、平等、自由、宽松。这是最能吸引广大教师参与的一种方式，能够由此建立良好的沟通渠道，使他们就教育教学中的热点问题进行自由探讨，充分发表见解和想法，碰撞出思维的火花，从而得到认识上的提高，思想上的升华，通过学习逐步探索网络研修新模式。
2.1 “主题学习——讨论跟进”模式
针对某个教学主题，在研修人员的策划组织下，定时进行在线研修。比起传统的交流方式，网络论坛交流的灵活性、即时性、广泛性显而易见。而通过这种交流所引发的教师思想的碰撞、认识的提高，效果也非常明显。
2.2 “现场观摩——QQ评跟进”模式
通过即时评价方式，放大教师教学过程的每个活动细节，定格活动过程的得失成效，捕捉活动过程中思维撞击的火花，以细节剖析的方式再现整堂课的设计流程、实施情况。它以个人之语剖析着整堂课的展示成效，表达一家之语。交流是平等的，没有权威，有的只是思维的碰撞、新策略的衍生，它展现了最真实的信息资源，同时快速地捕捉住了瞬息的教学灵感、听课智慧。
2.3 “课后评议——论贴跟进”模式
听课评课是网络研修常见的一种方式。对执教者而言，每一次上课和阅读网上的评课意见，都是全方位反思自身教学思想和教学行为的过程，我们邀请执教者及时将教学预案发布与广大教师交流。要求听课教师结合自身教学实际撰写评课文稿，最后汇总并上网交流。这样的评课方式，参与的教师多了，反馈的速度快了，但由于听课者“仁者见仁，智者见智”，常常出现评课者对某一教学细节甚至对整节课的评价完全相悖的情况。而这些不同的意见的碰撞，对授课者特别是青年教师是大有裨益，能激励教师不断反思和重建，以进一步提升教学研究的质量和水平，促使课堂教学回归朴实、扎实，引导和指导教师追求真实有效教学。
2.4 “资源征集——交流共享”模式
资源的积累和丰富是教师专业成长中的重要环节，也是研修网站充实内容的重要方式。各研修工作室的负责人利用网络，根据教学进度，在研修网上不断征集主题资源，所有教师均可上传好文章、课件、音视频等，这大大地丰富了教师、研修人员的资源获取渠道，实现了有针对性的资源共享。这同时也是一种案例式研修：把典型的教学活动成为案例发布，供教学者自我反思，供同行下载观看，然后聚焦问题并展开讨论，激发大家共同探讨解决这些课堂教学问题的策略。
3 校际网络研修实效分析
通过几年的关注、研究和近期的探索、实践，我们深深感受到了城乡校际网络研修在教师教育教学中的便捷、高效的优越性，丰富了校际研修的方式。
3.1 实现优质资源的共享
当前，农村小学由于自身条件的限制，青年骨干教师流失现象严重，青年教师在专业成长中缺乏骨干教师的有效引领；另一方面，农村学校规模较小，学校学科教研组人数少，缺乏研讨氛围，缺乏深度与实效，而“城乡校际网络研修共同体”的形成，使各校的校本研修活动走出了本校，使优质学校的资源得到共享，促进了各校教师专业水平的共同提高，保障和推进了农村学校的教学发展。
3.2 创新校本研修的方式
1）变“听听评评”为“全程参与”。在传统的校本教研活动中，听课的教师没有预定的关注重点，也不需带着问题，不用解决什么问题。而在网络研修共同体中，改变了只是“听听评评”这一现状，整个研修组的成员都依托学校博客平台，一起全程参与到研究探讨之中。
2）变“课后评议”为“现场评议”。听课教师带着笔记本电脑走进教室听课，无需再去记录教师的教学过程，只需对照事先下载好的本课教学方案，记下与原设计有改变的地方（即变化点或生成点）。重点是记录特别有感受的地方，如成功或失败，精彩或难堪，并利用QQ群聊窗口，对执教教师的课堂教学进行现场即时评价，将随感随想、瞬间思维爆发的灵感与大家共享。研修组长在活动结束后进行整理发至研修博客圈内，提供执教老师与研修组成员再回顾反思。
3）变“漫游式反思”为“主题式反思”。课堂展示后的评议活动就是对教师课堂教学的反思，在传统研修活动中，很多老师在评课时想到什么说什么，看到什么谈什么。评课过程中往往“大”“概”“全”， 缺乏主题，缺少深度，效率低下。而在该活动模式中，每次展示结束，研修组长将教案、现场Q评记录、教师的主题反思等发布于研修博客圈内，由研修组成员结合自己本次研究主题进行专题讨论跟帖，对每个问题都要提出个人的修正建议，能对执教者改进教学有切实的帮助。
4）变“集中研修”为“自主研修”。通过将网络研修共同体平台，将学习讲座、研修讨论、听课评议等活动移植到网络博客平台上来，让学校教师利用这种快捷、便利和自由的方式，交流自己的教学心得、参与讨论、开展研究和反思，让教师拥有了一个“自主研修”的空间。
（作者单位：浙江省龙游县桥下小学）