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摘要 从课堂故事导入激发学生兴趣、课堂师生互动激发学生的学习乐趣、结合生活增强学生的学习乐趣、多媒体辅助教学引发学习兴趣、课堂结束后依然能保持学生的学习乐趣等方面出发，激发学生兴趣，激起学生的求知欲望、活跃思维、开阔思路，最终培养学生的探究能力。
关键词 小学数学；学习兴趣；探究能力
小学数学新课程标准要求数学教学要激发学生学习数学的兴趣，启迪学生思维。为此在教学中教师要根据小学生好奇心强的心理，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，把激情融入数学学习活动中，使学生喜欢数学，进而进行数学的探究。因为一个人只有有了学习的兴趣与愿望，才会在不知不觉中产生学习动力。下面结合教学谈一下激发学生兴趣，培养探究能力的问题。
1 课堂故事导入激发学生兴趣
小学生喜欢故事，所以教师尽可能地在导入课时结合讲故事来开始新课的引入，使学生从新课开始便产生浓烈的求知欲望，引发学生“猎新”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，笔者用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活在我们的周围，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，‘角娃娃’躲到我们生活中的一些物体中来了，你能把它找出来吗？”这样导入既符合学生的年龄特点，又激发了学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围和积极探究的空间。
“好玩”是学生的天性，怎样才能让学生在玩中获得知识呢？教师应针对每课不同的学习内容，编排设计很多不同的游戏、故事……如教学“认识钟表”一课时，先让学生观察钟表三兄弟的不同长短，再让学生戴上12个数字头饰进行模拟表演，充分发挥学生的想象力，让他们在“玩”中获得知识。
2 课堂师生互动激发学生的学习乐趣
教师利用学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性，在课堂教学中以学生为本。笔者在教学“空间与图形”一课时，拿出圆形、方形的几何体让学生在书桌子上玩。在玩的过程中有的滚落到地上，学生有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，弄得手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据生活经验，学生回答：“因为它们是圆的。”笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。经过与学生关于“几何体”的互动，使得学生兴致得以提高。因为本课的数学知识来自于现实生活中，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验来学习数学，宗旨在于培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面形状，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学教学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。
3 结合生活增强学生的学习乐趣
数学来源于生活，又离不开生活，并在生活中提升人们的生活。为此在教学中要结合生活引导学生寻找生活中的数学问题，这样既可以让学生积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学，学生永远不会感到厌倦。如在教学生认识各种平面图形后，设计这样一个问题：“在生活中，你见过哪些是平面图形？”生1：我家的房屋是长方形的。生2：我吃的烧饼是圆形的。生3：我们的书桌是长方形的。生4：我用的杯子是圆柱形的。学生头脑中再现的图形越来越多，一发不可收。创设出问题情景，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，使学生觉得学数学有趣，与生活紧密联系，进而激发学习的乐趣和探究精神。
4 多媒体辅助教学引发学习兴趣
多媒体技术具有图、文、音、像并茂的特点，能使教学内容化静为动，化抽象为具体，化难为易，有利于激发学生的兴趣，启发学生的思维。近年来，多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的情感需求。
1）利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解数学知识的表象和本质，在较短的时间内提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性、学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。
2）在教学过程中不妨利用现代教育技术，运用电脑制作一些多媒体教学软件创设一些故事情景，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中。这样必将促使学生积极进行思维活动，课堂教学必定收到事半功倍的效果。
3）用多媒体开展丰富多彩的教学活动，满足学生享受愉快教育的心理需要，使小学数学课堂的教学过程充满情趣。
5 课堂结束后依然能保持学生的学习乐趣
上好一节数学课难的是课堂开始就能激发学生的学习兴趣，在上课过程中学生的兴趣依然能够保持；难的是下课后，学生依然能够“余味犹存”，使学生永远保持浓厚的学习兴趣。因此，在课结束时，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的提问。这样不仅能巩固知识、保持兴趣，而且能进一步激起学生的求知欲望、活跃思维、开阔思路。
如在教学“分数的初步认识”时，离课堂结束还有5分钟时进行提问（或者说是总结）：“这节课我们学习了‘分数的初步认识’，对分数有了初步的了解，下面我们完成本节课所提出的问题：‘一块蛋糕，奶奶吃了这块蛋糕的一半，妈妈吃了这块蛋糕的一半的一半，聪聪吃了这块蛋糕一半的一半的一半。你能用今天的知识回答吗？’”当学生答出：“奶奶吃了一块蛋糕的二分之一，妈妈吃了一块蛋糕的四分之一，聪聪吃了一块蛋糕的八分之一。”笔者再追问：“这块蛋糕还剩几分之几？谁吃得多？谁吃得少？为什么？这些知识就是我们下一节课要学习的内容，有兴趣的同学可以先自学。”此课的结尾成了下节课的开始，使新旧课衔接留有因由，把一次一次的课堂教学连贯起来，给学生营造一种学无止境的境界，有助于学习兴趣继续保持下去，同时培养学生探究问题的能力。
总之，“兴趣是最好的老师”，教师只有按照新课标的要求激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能体现以学生为本，使学生真正成为学习的主人。数学教师只有在课堂教学中紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中，引导学生学习的兴趣和探究意识，让学生在轻松愉快中完成自己的学习任务，为下一步的探究性学习打下基础。
（作者单位：山东省滕州市西岗镇高庙小学）
关键词 小学数学；学习兴趣；探究能力
小学数学新课程标准要求数学教学要激发学生学习数学的兴趣，启迪学生思维。为此在教学中教师要根据小学生好奇心强的心理，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，把激情融入数学学习活动中，使学生喜欢数学，进而进行数学的探究。因为一个人只有有了学习的兴趣与愿望，才会在不知不觉中产生学习动力。下面结合教学谈一下激发学生兴趣，培养探究能力的问题。
1 课堂故事导入激发学生兴趣
小学生喜欢故事，所以教师尽可能地在导入课时结合讲故事来开始新课的引入，使学生从新课开始便产生浓烈的求知欲望，引发学生“猎新”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，笔者用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活在我们的周围，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，‘角娃娃’躲到我们生活中的一些物体中来了，你能把它找出来吗？”这样导入既符合学生的年龄特点，又激发了学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围和积极探究的空间。
“好玩”是学生的天性，怎样才能让学生在玩中获得知识呢？教师应针对每课不同的学习内容，编排设计很多不同的游戏、故事……如教学“认识钟表”一课时，先让学生观察钟表三兄弟的不同长短，再让学生戴上12个数字头饰进行模拟表演，充分发挥学生的想象力，让他们在“玩”中获得知识。
2 课堂师生互动激发学生的学习乐趣
教师利用学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性，在课堂教学中以学生为本。笔者在教学“空间与图形”一课时，拿出圆形、方形的几何体让学生在书桌子上玩。在玩的过程中有的滚落到地上，学生有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，弄得手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据生活经验，学生回答：“因为它们是圆的。”笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。经过与学生关于“几何体”的互动，使得学生兴致得以提高。因为本课的数学知识来自于现实生活中，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验来学习数学，宗旨在于培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面形状，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学教学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。
3 结合生活增强学生的学习乐趣
数学来源于生活，又离不开生活，并在生活中提升人们的生活。为此在教学中要结合生活引导学生寻找生活中的数学问题，这样既可以让学生积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学，学生永远不会感到厌倦。如在教学生认识各种平面图形后，设计这样一个问题：“在生活中，你见过哪些是平面图形？”生1：我家的房屋是长方形的。生2：我吃的烧饼是圆形的。生3：我们的书桌是长方形的。生4：我用的杯子是圆柱形的。学生头脑中再现的图形越来越多，一发不可收。创设出问题情景，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，使学生觉得学数学有趣，与生活紧密联系，进而激发学习的乐趣和探究精神。
4 多媒体辅助教学引发学习兴趣
多媒体技术具有图、文、音、像并茂的特点，能使教学内容化静为动，化抽象为具体，化难为易，有利于激发学生的兴趣，启发学生的思维。近年来，多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的情感需求。
1）利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解数学知识的表象和本质，在较短的时间内提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性、学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。
2）在教学过程中不妨利用现代教育技术，运用电脑制作一些多媒体教学软件创设一些故事情景，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中。这样必将促使学生积极进行思维活动，课堂教学必定收到事半功倍的效果。
3）用多媒体开展丰富多彩的教学活动，满足学生享受愉快教育的心理需要，使小学数学课堂的教学过程充满情趣。
5 课堂结束后依然能保持学生的学习乐趣
上好一节数学课难的是课堂开始就能激发学生的学习兴趣，在上课过程中学生的兴趣依然能够保持；难的是下课后，学生依然能够“余味犹存”，使学生永远保持浓厚的学习兴趣。因此，在课结束时，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的提问。这样不仅能巩固知识、保持兴趣，而且能进一步激起学生的求知欲望、活跃思维、开阔思路。
如在教学“分数的初步认识”时，离课堂结束还有5分钟时进行提问（或者说是总结）：“这节课我们学习了‘分数的初步认识’，对分数有了初步的了解，下面我们完成本节课所提出的问题：‘一块蛋糕，奶奶吃了这块蛋糕的一半，妈妈吃了这块蛋糕的一半的一半，聪聪吃了这块蛋糕一半的一半的一半。你能用今天的知识回答吗？’”当学生答出：“奶奶吃了一块蛋糕的二分之一，妈妈吃了一块蛋糕的四分之一，聪聪吃了一块蛋糕的八分之一。”笔者再追问：“这块蛋糕还剩几分之几？谁吃得多？谁吃得少？为什么？这些知识就是我们下一节课要学习的内容，有兴趣的同学可以先自学。”此课的结尾成了下节课的开始，使新旧课衔接留有因由，把一次一次的课堂教学连贯起来，给学生营造一种学无止境的境界，有助于学习兴趣继续保持下去，同时培养学生探究问题的能力。
总之，“兴趣是最好的老师”，教师只有按照新课标的要求激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能体现以学生为本，使学生真正成为学习的主人。数学教师只有在课堂教学中紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中，引导学生学习的兴趣和探究意识，让学生在轻松愉快中完成自己的学习任务，为下一步的探究性学习打下基础。
（作者单位：山东省滕州市西岗镇高庙小学）