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恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”社会发展时代的不同，为人的培养提出不同要求。21世纪的今天，是知识经济和信息化的时代，经济全球化展现出无限的生机、活力和潜能，时时、事事都充满机遇和挑战，国际竞争日趋激烈。时代的呼唤和现实的主题，要求教育教学内容、方法、手段和目标等都要具有崭新的理念。《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设若干意见》指出：加强和改进未成年人思想道德建设，是当今社会一项重大而紧迫的战略任务。普通高中历史新课标明确指出：“通过高中历史课程教学，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；从历史的角度去了解和思维人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”，“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。
历史学科是研究人类社会产生、发展和演进的学科，它的综合性特点蕴涵着丰富的人文素材，为培养学生思想道德素质提供了广阔的天地，长期以来是道德培养的主要阵地之一。当今，通过历史教学使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，培养从不同的视角发现、分析和解决问题的能力，培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观、价值观和人文观，是当今历史教师义不容辞的责任。
1 认识历史环境，把握阶段特征，突出历史的时
代感
普通高中历史教学是從不同角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象来展现人类历史进程中丰富的历史文化遗产。任何历史事件、历史人物、历史现象的发生、存在、出现都有其相应的历史环境，浓聚着彼时彼地历史时代特征的强烈色彩。历史唯物主义的一个基本原则就是评价历史事件、历史人物或认识历史现象时，必须把它们放在当时的具体环境中考察，如果脱离其相应的历史环境，就失去所具有的历史生机、活力和价值。所以，正确科学地引导学生科学认识历史环境的全貌，探寻历史事件之间的联系，科学准确地把握历史时代特征，是形成学生正确分析评价历史能力的根本依据，是培养学生历史认识能力的基石。
如春秋战国时期是我国古代生机盎然、变革转型的重要历史时期，通过师生共同活动，分层分析概括出该时期的全貌及特征，如图1所示。这样，在教师引导下，充分发挥学生主导作用，以马克思主义基本观点为灵魂，从历史的各个角度全面分析解剖，达到形散神聚、形神统一、深入浅出、史论结合的效果，使学生不仅认识掌握了春秋战国时期历史的全貌和阶段特征，而且培养了运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、透过现象看本质、社会存在决定社会意识等历史唯物主义和辩证唯物主义观点，分析认识历史时代主题的能力。
2 重视历史概念，善于联系比较，揭示历史的本
质规律
概念是事物发展一般的、本质的特征反映。中学历史知识的基本概念，是相应历史阶段历史内容本质属性的反映，包括社会革命、历史改革、历史政策、制度、法律文献、政治派别等诸多史实史事，是构成中学历史内容和培养学生历史素质的重要历史素材。在教学中，教师要有目的、有计划地引导学生对历史概念由表及里、由此及彼地分析、探究、比较、归纳，认识历史概念的内涵，掌握历史概念的本质特性和历史功能。
历史概念是中学历史教学的重要内容，尤其是一些基本的制度、政策、法律文献，是人类文明进程的重要丰碑。教师在教学中要善于寻找和准确把握历史概念的切入点，引导学生开放思维、类比演绎，形成正确的历史辨析能力和判断能力。如早期资产阶级革命时代民主宪法可从3个方面进行归纳。1）成就：英国1689年《权利法案》；北美1776年《独立宣言》，《1787年宪法》；法国1789年《人权宣言》，1791年宪法，1804年拿破仑颁布的《民法典》等。2）相同点：都是资本主义发展的产物，反映了资产阶级意志和利益；都体现了（《权利法案》除外）启蒙思想自由民主的政治原则；都克服了专制，确立了法制；都稳定了（《独立宣言》《人权宣言》除外）资本主义社会秩序；都是人类政治文明进步的重大成果，推动了世界民主化进程。3）不同点：《权利法案》首次以明确的法律条文限制王权，是英国君主立宪政体确立的标志；《独立宣言》以天赋人权、自由平等原则，宣告美利坚合众国诞生，是美国资产阶级革命的纲领性文件，被称为最早的“人权宣言”；《1787年宪法》确立了美国的联邦共和政体，是对启蒙思想的首次实践，被称为第一部资产阶级成文宪法；《人权宣言》否定了封建王权，将启蒙思想的民主平等观念以法律形式确定下来，成为法国资产阶级革命的纲领性文件；1791年宪法宣告法国为君主立宪制国家，体现了法国人民对君主专制制度的否定，将革命成果以法律形式确定下来；《民法典》将法国大革命的成果以法律的形式确定下来，确立了资本主义社会的立法规范。如此对历史概念纵横联系比较，演绎归纳推理，是引导学生开放思维，形成规律性认识的很好途径。
3 深入研究教材，密切历史与现实，体现历史的
人文旋律
历史教学是人文学科的核心课程之一，它展现了广阔的历史视野，蕴涵有丰富的人文素材，积淀着深刻的人类经验。著名历史学家白寿彝先生说：“历史教学关键有三条，第一条讲做人的道理，第二条讲人类改造自然的道理，第三条讲历代治乱兴衰。在这三条中，第一条是最要紧的，也就是说学历史首先要懂得做人的道理。”普通高中历史新课标提出：“培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”因而，历史教学在让学生感知人类历史发展历程的同时，更要让学生吸收世界文化智慧，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。这就要求教师进一步加强师德修养，开阔教育视野，更新教育理念，改变教学方法，把知识智能培养和人文素质培养紧密结合。
3.1 史今结合，培养历史责任感
“以史为鉴”并不只是掌握历史知识，最主要的是要“以史鉴今”。通过对历史阶段特征、历史发展趋势、时代性人物的认识，有意识地引导与当今社会实际结合，培养其正确的人文气节。
3.2 更新理念方法，塑造健全的人格
教学的主体是学生。教学中采取和利用各种手段，构建教学平台，最大限度地挖掘学生的潜能，予每个学生以表现的机会，才能实现尊重个性，以人为本，促进学生心理健康发展，加深师生情感，培养其主动参与和敢于创新的人文感悟。
3.3 营造宽松课堂，形成民主、平等的和谐氛围
课堂教学是培养学生的主渠道，宽松的课堂有助于学生思维的开放和个性的展现，有利于学生积极参与教学活动，发挥个人的聪慧，激发学习的激情，培养其和谐相处和积极主动的人文态度。
3.4 客观评价历史，培养科学公正的品格
胡适曾说：“历史是任人打扮的小女孩。”中学生因个人素养的不同，对历史事件、人物和现象等的见解有时会出现偏差。在教学中应重视引导学生以历史唯物主义和辩证唯物主义的科学原理公正地认识和评价历史，选择正确的人生去向，培育其客观公正和科学求真的人文品格。
3.5 中外交叉融合，体现文明主题
人类文明史是历史教学重点之一。教学要善于将中外历史纵横联系比较，既要看到人类文明的多样性，又看到不同文明的相融促进；既看到促进人类文明发展的因素，又看到制约人类文明发展的因素。由此，形成正确的民族文明观和人类文明观，培养其胸怀祖国、放眼世界的人文情怀。
（作者单位：甘肃省武山县第一高级中学）
历史学科是研究人类社会产生、发展和演进的学科，它的综合性特点蕴涵着丰富的人文素材，为培养学生思想道德素质提供了广阔的天地，长期以来是道德培养的主要阵地之一。当今，通过历史教学使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，培养从不同的视角发现、分析和解决问题的能力，培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观、价值观和人文观，是当今历史教师义不容辞的责任。
1 认识历史环境，把握阶段特征，突出历史的时
代感
普通高中历史教学是從不同角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象来展现人类历史进程中丰富的历史文化遗产。任何历史事件、历史人物、历史现象的发生、存在、出现都有其相应的历史环境，浓聚着彼时彼地历史时代特征的强烈色彩。历史唯物主义的一个基本原则就是评价历史事件、历史人物或认识历史现象时，必须把它们放在当时的具体环境中考察，如果脱离其相应的历史环境，就失去所具有的历史生机、活力和价值。所以，正确科学地引导学生科学认识历史环境的全貌，探寻历史事件之间的联系，科学准确地把握历史时代特征，是形成学生正确分析评价历史能力的根本依据，是培养学生历史认识能力的基石。
如春秋战国时期是我国古代生机盎然、变革转型的重要历史时期，通过师生共同活动，分层分析概括出该时期的全貌及特征，如图1所示。这样，在教师引导下，充分发挥学生主导作用，以马克思主义基本观点为灵魂，从历史的各个角度全面分析解剖，达到形散神聚、形神统一、深入浅出、史论结合的效果，使学生不仅认识掌握了春秋战国时期历史的全貌和阶段特征，而且培养了运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、透过现象看本质、社会存在决定社会意识等历史唯物主义和辩证唯物主义观点，分析认识历史时代主题的能力。
2 重视历史概念，善于联系比较，揭示历史的本
质规律
概念是事物发展一般的、本质的特征反映。中学历史知识的基本概念，是相应历史阶段历史内容本质属性的反映，包括社会革命、历史改革、历史政策、制度、法律文献、政治派别等诸多史实史事，是构成中学历史内容和培养学生历史素质的重要历史素材。在教学中，教师要有目的、有计划地引导学生对历史概念由表及里、由此及彼地分析、探究、比较、归纳，认识历史概念的内涵，掌握历史概念的本质特性和历史功能。
历史概念是中学历史教学的重要内容，尤其是一些基本的制度、政策、法律文献，是人类文明进程的重要丰碑。教师在教学中要善于寻找和准确把握历史概念的切入点，引导学生开放思维、类比演绎，形成正确的历史辨析能力和判断能力。如早期资产阶级革命时代民主宪法可从3个方面进行归纳。1）成就：英国1689年《权利法案》；北美1776年《独立宣言》，《1787年宪法》；法国1789年《人权宣言》，1791年宪法，1804年拿破仑颁布的《民法典》等。2）相同点：都是资本主义发展的产物，反映了资产阶级意志和利益；都体现了（《权利法案》除外）启蒙思想自由民主的政治原则；都克服了专制，确立了法制；都稳定了（《独立宣言》《人权宣言》除外）资本主义社会秩序；都是人类政治文明进步的重大成果，推动了世界民主化进程。3）不同点：《权利法案》首次以明确的法律条文限制王权，是英国君主立宪政体确立的标志；《独立宣言》以天赋人权、自由平等原则，宣告美利坚合众国诞生，是美国资产阶级革命的纲领性文件，被称为最早的“人权宣言”；《1787年宪法》确立了美国的联邦共和政体，是对启蒙思想的首次实践，被称为第一部资产阶级成文宪法；《人权宣言》否定了封建王权，将启蒙思想的民主平等观念以法律形式确定下来，成为法国资产阶级革命的纲领性文件；1791年宪法宣告法国为君主立宪制国家，体现了法国人民对君主专制制度的否定，将革命成果以法律形式确定下来；《民法典》将法国大革命的成果以法律的形式确定下来，确立了资本主义社会的立法规范。如此对历史概念纵横联系比较，演绎归纳推理，是引导学生开放思维，形成规律性认识的很好途径。
3 深入研究教材，密切历史与现实，体现历史的
人文旋律
历史教学是人文学科的核心课程之一，它展现了广阔的历史视野，蕴涵有丰富的人文素材，积淀着深刻的人类经验。著名历史学家白寿彝先生说：“历史教学关键有三条，第一条讲做人的道理，第二条讲人类改造自然的道理，第三条讲历代治乱兴衰。在这三条中，第一条是最要紧的，也就是说学历史首先要懂得做人的道理。”普通高中历史新课标提出：“培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”因而，历史教学在让学生感知人类历史发展历程的同时，更要让学生吸收世界文化智慧，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。这就要求教师进一步加强师德修养，开阔教育视野，更新教育理念，改变教学方法，把知识智能培养和人文素质培养紧密结合。
3.1 史今结合，培养历史责任感
“以史为鉴”并不只是掌握历史知识，最主要的是要“以史鉴今”。通过对历史阶段特征、历史发展趋势、时代性人物的认识，有意识地引导与当今社会实际结合，培养其正确的人文气节。
3.2 更新理念方法，塑造健全的人格
教学的主体是学生。教学中采取和利用各种手段，构建教学平台，最大限度地挖掘学生的潜能，予每个学生以表现的机会，才能实现尊重个性，以人为本，促进学生心理健康发展，加深师生情感，培养其主动参与和敢于创新的人文感悟。
3.3 营造宽松课堂，形成民主、平等的和谐氛围
课堂教学是培养学生的主渠道，宽松的课堂有助于学生思维的开放和个性的展现，有利于学生积极参与教学活动，发挥个人的聪慧，激发学习的激情，培养其和谐相处和积极主动的人文态度。
3.4 客观评价历史，培养科学公正的品格
胡适曾说：“历史是任人打扮的小女孩。”中学生因个人素养的不同，对历史事件、人物和现象等的见解有时会出现偏差。在教学中应重视引导学生以历史唯物主义和辩证唯物主义的科学原理公正地认识和评价历史，选择正确的人生去向，培育其客观公正和科学求真的人文品格。
3.5 中外交叉融合，体现文明主题
人类文明史是历史教学重点之一。教学要善于将中外历史纵横联系比较，既要看到人类文明的多样性，又看到不同文明的相融促进；既看到促进人类文明发展的因素，又看到制约人类文明发展的因素。由此，形成正确的民族文明观和人类文明观，培养其胸怀祖国、放眼世界的人文情怀。
（作者单位：甘肃省武山县第一高级中学）