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【摘要】思维导图是一种以图形为表达形式，有效地运用发散性思维进行概括、整理的思维工具。它是一種简单而有效运用图文并茂的技巧，能把复杂的文字以简单的图形来展现。在小学英语阅读教学中使用思维导图可帮助小学生把抽象的思维具体化，进而达到更好地理解阅读篇章的作用。笔者以广州版英语Let’talk 阅读教学为例，探究思维导图在小学英语高年段阅读教学中的应用可行性。
【关键词】思维导图;高年段;阅读教学;应用案例
小学英语阅读教学的主要目的是激发和培养学生的阅读兴趣，帮助学生在阅读的过程中形成良好的阅读习惯和有效的阅读策略，让学生读懂一些简单的英语短文和对话。到了小学高年段，以广州版英语五、六年级英语教材、阅读主题为例，其阅读主题涉及节日、问路、旅游、计划、季节、安全规则等内容，学生所面对的阅读，不管是篇幅还是阅读的难度上都有所提高，学生在阅读当中出现的困难和障碍也不断增加，这也相应地打击了部分学生学习英语的兴趣和积极性。因此，高年段小学生英语阅读的教学已然成为英语教学的重难点，如何有效地开展小学高年段英语阅读教学成为一线教师亟待解决的难题。思维导图作为一种以图形为表达形式，有效地运用发散性思维进行概括、整理的思维工具。它有效运用图文并茂的技巧，能把复杂的文字以简单的图形来展现，帮助学生梳理文本内容，提高学生阅读的有效性和积极性，进一步激发学生的英语阅读的学习兴趣。
一、思维导图的概念及作用
思维导图是20世纪60年代初的英国著名学者托尼·巴赞的研究成果。他通过开展脑神经生理科学的研究，结合对“学习障碍者”的相关训练，率先提出具有发散性思维及图形表达特点的思维工具。思维导图是一种将人脑发散性思考具体化的方法，是有效表达发散性思维的图形思维工具。人脑的思考方法是由一个点向面向外发散的思维方法，思维导图就是将这种思考方式呈现出来。思维导图作为一种结合图形和文字于一体的工具，能开发人的思维潜力，是提高思维能力的一种既简单且高效的工具。
思维导图通过图形和文字，可以将抽象的、难以理解的知识形象地表现出来。因此，思维导图作为一种有效的思维工具，可以应用在英语阅读教学中，使思维的过程可视化。借助思维导图，教师可以对知识进行整理和总结，把复杂的、难以理解的信息形象地呈现出来，以帮助学生理解。借助思维导图，学生可以学会如何把抽象的知识转化成可理解的知识，最后形成自己的知识体系。
二、思维导图应用于教学的理论基础
第一，可视化学习理论。可视化是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维外化呈现的过程，而思维导图则是实现知识的可视化的一种相当有效的工具。它使隐形的知识显示出来，言语信息也通过图像具体化，还将所学的内容转换成可从视觉感官得以领悟的一种知识表达方式。通过思维导图，我们在图文并茂的显示下，可以清晰罗列各关系，化复杂为简单，让抽象的知识形象化，并以图像的可视化形式呈现出来。思维导图的应用体现了可视化学习的理论，在教学中启动了学生的大脑一起参与学习和记忆。学生的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆更轻松，学习起来更容易。第二，教育家杜威学习理论。美国著名教育家杜威曾说：“学习就是学习思维。”“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习。”教育家杜威倡导学生的学习是学习思维的过程。可见，思维导图应用于小学高年段英语阅读教学中，作为一种启发学生思维尤其是高年段小学生思维的有效手段，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率。作为一种有效的、积极的新型教学方式，在阅读教学中推广和应用思维导图应具有积极的现实意义。
三、思维导图在小学高年段英语阅读教学中的应用
广州版小学英语教材Let’s talk，阅读教学话题性强，其阅读文本涉及学生生活当中的各种话题。在阅读教学中运用思维导图对学习的内容进行梳理，可引导学生借助思维导图实现思维的可视化。下面举两个例子来说明思维导图在小学阅读教学中的应用。
1.以五年级下册Module 2 Plans 的阅读课为范例
广州版英语五年级下册Module 2 Plans，该模块内容主要是以将来时态描述计划中的旅游。该阅读内容篇幅较长，句子结构较为复杂。在本节阅读课中，教师引导学生借助思维导图，围绕时间、地点、人物、活动等几方面，提取出文章的中心关键词，使冗长的文字变得不再枯燥，有效降低学生在阅读理解中的困难。
本节课的主要教学过程如下：
（1）教师利用PPT课件呈现旅游的相关图片，以头脑风暴的形式帮助学生复习已学习的相关旅游地点和知识的英语表达。
（2）教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：Where are you going to ？What are you going to do？When are you going to leave？How will you get there？同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Travel，When，How ，Where，What 等，这些词就构成了本课思维导图的中心关键词。
（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案，在文中划出来，并在教师的引导下写出思维导图的关键词和分支。
（4）学生观看有关香港的lash动画，形象、直观地了解香港的著名旅游景点，掌握Ocean 和Chinese redbud这两个词汇的意义。
（5）通过动画直观感知香港后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：What can we do in HongKong？学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，师生共同合作完成思维导图中关于香港旅游的细节分支。此过程以不同的颜色对关键词进行划分。
（6）学生完成课文阅读任务之后，师生完成本课的思维导图（见图1）。教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述香港旅游的阅读文章。 此过程借助思维导图进一步理清文章脉络并在关键词提醒下帮助学生使用英语有条理地复述课文，加强口头表达的训练。 （7）本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论旅游话题时可能会涉及的内容。最后，教师用课件向学生呈现利用MindManager软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生课后进行尝试。
（8）课后作业。布置作业，学生课下完成自己的思维导图并加以完善。可参考本节课思维导图来对课文进行复述也可以根据自己的旅游计划构造思维导图。（学生作业见图2）
2.以六年级上册Module 3 Health Unit 6 Let’s talk 为例
在此内容课时学习中，此阅读课例篇幅适中、新词汇少、文章结构和层次清晰，每段落中心词突出，适合学生自己制作思维导图。同时，教师还可以引导学生在展开阅读前围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，引出阅读内容。教师围绕着疾病、病症、病因、对策几个要素，以思维导图的形式进行整理与归纳。教师首先作出归纳的示范，再引导学生在小组当中共同完成思维导图。该思维导图有效帮助学生对前面所学的知识进行一个归纳复习，也能进一步引出后面如何保持健康的话题。至此，后面的阅读话题也顺当引出来：How to keep healthy ？在此阅读文本中，教师给学生进行阅读的示范，以第一段为例，找出构成思维导图的中心词：Keep healthy，接着从每一段的中心句中找出关键词，构成思维导图的第一层次。教师引导学生完成每一层次的细分和描述。最后，完成思维导图的同时也就理清了阅读文本的脉络，并且可根据思维导图进行口头复述。（见图3）
纵观整节课，从课前的复习引入到课中的阅读文本梳理，都恰当地使用了思维导图，也有效地通过思维导图帮助学生复习巩固，解决困难，理解文本。在本案例中，笔者把思维导图作为阅读课前复习引入的环节，帮助学生对阅读材料进行承上启下地学习。对于高年级小学生而言，阅读课并不仅仅只是为了理解阅读材料，作为教师，应该基于阅读材料的同时高于阅读内容，给予学生多角度的学习与积累。
四、启示与反思
笔者在近两年的高年段小学英语阅读教学中，坚持运用思维导图应用于Let’s talk 话题阅读教学中，在语篇的教学过程中运用思维导图以培养学生判断、推理等逻辑性思维，通过思维导图培养学生思维能力的发展。高年段小学英语阅读，其内容来源于生活，涉及旅游、计划、日常活动、节日、名人事迹、安全等，笔者在高年段阅读教学应用思维导图的实践和研究中，找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。
第一，当阅读篇章比较长，新词汇较多，且文章结构较为复杂时，可先由教师呈现思维导图，概括地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章。然后，根据关键词提出问题，引导学生带着问题、分层次阅读，以思维导图理清文本脉络后可让学生在小组内进行分享和交流，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容以进一步提升语用能力。
第二，在篇幅适中、新词汇少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程教师可放手让学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到引导、帮助的作用。活动应包括以下方面：一是Pre-reading，以思维导图辅助复习，引出阅读文本。阅读文本的引入可以借助思维导图在学生展开阅读前进行相关内容的复习和巩固，以思维导图辅助复习，在老师引导下鼓励学生绘制出思维导图，帮助学生顺利、准确地理解文本，并熟悉运用思维导图的思路和方法。二是while- reading，阅读中交流，分享所得。学生根据自己所制作的思维导图在小组中展开讨论，与同学分享和交流自己对阅读文本的理解。在此活动中，教师注意引导学生根据对语篇的理解来调整思维导图的制作。三是After reading，借助思维导图复习巩固，促进语言输出。学生根據自己的思维导图用英语复述课文，可以根据自己的学习情况复述全文，也可以复述片段，根据自己的能力和兴趣复述。
笔者认为，思维导图在小学高年段英语阅读教学中的应用大大地帮助教师解决阅读教学中的困难，使阅读教学得以传递更深层次的知识。在教学过程中，教师不仅要传授新知识，更重要的是激活学生已有的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。因此，教师应当敢于创新，大胆革新，从学生的实际出发，给予学生更多思维的开发与指导，不仅为学生解决阅读学习上的困难，更指出一条思维拓展的道路，以达到举一反三，事半功倍的教育效果。
五、结束语
现阶段，思维导图在小学英语教学中的应用已有初步成效，但并非所有的阅读篇章都适合思维导图作为辅助教学。因此，在该模式的应用中，笔者选择了高年段学生广州版英语Let’s talk阅读文本教材为主。教师应当根据实际的教学，以生为本，恰当使用思维导图，创设学习情境，实现协作学习。笔者相信，借助思维导图创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，并促进学生形成高级思维模式，提高学习效率。这需要教师做教学的有心人，并且坚持在教学中时刻把学生的需求放在首位，创造全新的师生间的交流环境，从而进一步提升学生的英语阅读能力并有效培养学生的思维品质。
参考文献：
[1]田继忠，支爱玲.谈杜威的教育思想及其启示[J].宁夏教育科研，2006.
[2]汤红梅. 思维导图在小学高年段英语阅读教学中的应用[J].新课程（上），2017（10）.
[3]托尼·巴赞（著），李斯（译）.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.
[4]张俊玲.利用思维导图提高小学英语阅读教学效率[J].中学生英语，2016（46）.
[5]邹建军，李光强.思维导图辅助英语阅读教学例谈[J].教育科学论坛，2014（1）.
【关键词】思维导图;高年段;阅读教学;应用案例
小学英语阅读教学的主要目的是激发和培养学生的阅读兴趣，帮助学生在阅读的过程中形成良好的阅读习惯和有效的阅读策略，让学生读懂一些简单的英语短文和对话。到了小学高年段，以广州版英语五、六年级英语教材、阅读主题为例，其阅读主题涉及节日、问路、旅游、计划、季节、安全规则等内容，学生所面对的阅读，不管是篇幅还是阅读的难度上都有所提高，学生在阅读当中出现的困难和障碍也不断增加，这也相应地打击了部分学生学习英语的兴趣和积极性。因此，高年段小学生英语阅读的教学已然成为英语教学的重难点，如何有效地开展小学高年段英语阅读教学成为一线教师亟待解决的难题。思维导图作为一种以图形为表达形式，有效地运用发散性思维进行概括、整理的思维工具。它有效运用图文并茂的技巧，能把复杂的文字以简单的图形来展现，帮助学生梳理文本内容，提高学生阅读的有效性和积极性，进一步激发学生的英语阅读的学习兴趣。
一、思维导图的概念及作用
思维导图是20世纪60年代初的英国著名学者托尼·巴赞的研究成果。他通过开展脑神经生理科学的研究，结合对“学习障碍者”的相关训练，率先提出具有发散性思维及图形表达特点的思维工具。思维导图是一种将人脑发散性思考具体化的方法，是有效表达发散性思维的图形思维工具。人脑的思考方法是由一个点向面向外发散的思维方法，思维导图就是将这种思考方式呈现出来。思维导图作为一种结合图形和文字于一体的工具，能开发人的思维潜力，是提高思维能力的一种既简单且高效的工具。
思维导图通过图形和文字，可以将抽象的、难以理解的知识形象地表现出来。因此，思维导图作为一种有效的思维工具，可以应用在英语阅读教学中，使思维的过程可视化。借助思维导图，教师可以对知识进行整理和总结，把复杂的、难以理解的信息形象地呈现出来，以帮助学生理解。借助思维导图，学生可以学会如何把抽象的知识转化成可理解的知识，最后形成自己的知识体系。
二、思维导图应用于教学的理论基础
第一，可视化学习理论。可视化是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维外化呈现的过程，而思维导图则是实现知识的可视化的一种相当有效的工具。它使隐形的知识显示出来，言语信息也通过图像具体化，还将所学的内容转换成可从视觉感官得以领悟的一种知识表达方式。通过思维导图，我们在图文并茂的显示下，可以清晰罗列各关系，化复杂为简单，让抽象的知识形象化，并以图像的可视化形式呈现出来。思维导图的应用体现了可视化学习的理论，在教学中启动了学生的大脑一起参与学习和记忆。学生的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆更轻松，学习起来更容易。第二，教育家杜威学习理论。美国著名教育家杜威曾说：“学习就是学习思维。”“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习。”教育家杜威倡导学生的学习是学习思维的过程。可见，思维导图应用于小学高年段英语阅读教学中，作为一种启发学生思维尤其是高年段小学生思维的有效手段，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率。作为一种有效的、积极的新型教学方式，在阅读教学中推广和应用思维导图应具有积极的现实意义。
三、思维导图在小学高年段英语阅读教学中的应用
广州版小学英语教材Let’s talk，阅读教学话题性强，其阅读文本涉及学生生活当中的各种话题。在阅读教学中运用思维导图对学习的内容进行梳理，可引导学生借助思维导图实现思维的可视化。下面举两个例子来说明思维导图在小学阅读教学中的应用。
1.以五年级下册Module 2 Plans 的阅读课为范例
广州版英语五年级下册Module 2 Plans，该模块内容主要是以将来时态描述计划中的旅游。该阅读内容篇幅较长，句子结构较为复杂。在本节阅读课中，教师引导学生借助思维导图，围绕时间、地点、人物、活动等几方面，提取出文章的中心关键词，使冗长的文字变得不再枯燥，有效降低学生在阅读理解中的困难。
本节课的主要教学过程如下：
（1）教师利用PPT课件呈现旅游的相关图片，以头脑风暴的形式帮助学生复习已学习的相关旅游地点和知识的英语表达。
（2）教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：Where are you going to ？What are you going to do？When are you going to leave？How will you get there？同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Travel，When，How ，Where，What 等，这些词就构成了本课思维导图的中心关键词。
（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案，在文中划出来，并在教师的引导下写出思维导图的关键词和分支。
（4）学生观看有关香港的lash动画，形象、直观地了解香港的著名旅游景点，掌握Ocean 和Chinese redbud这两个词汇的意义。
（5）通过动画直观感知香港后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：What can we do in HongKong？学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，师生共同合作完成思维导图中关于香港旅游的细节分支。此过程以不同的颜色对关键词进行划分。
（6）学生完成课文阅读任务之后，师生完成本课的思维导图（见图1）。教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述香港旅游的阅读文章。 此过程借助思维导图进一步理清文章脉络并在关键词提醒下帮助学生使用英语有条理地复述课文，加强口头表达的训练。 （7）本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论旅游话题时可能会涉及的内容。最后，教师用课件向学生呈现利用MindManager软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生课后进行尝试。
（8）课后作业。布置作业，学生课下完成自己的思维导图并加以完善。可参考本节课思维导图来对课文进行复述也可以根据自己的旅游计划构造思维导图。（学生作业见图2）
2.以六年级上册Module 3 Health Unit 6 Let’s talk 为例
在此内容课时学习中，此阅读课例篇幅适中、新词汇少、文章结构和层次清晰，每段落中心词突出，适合学生自己制作思维导图。同时，教师还可以引导学生在展开阅读前围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，引出阅读内容。教师围绕着疾病、病症、病因、对策几个要素，以思维导图的形式进行整理与归纳。教师首先作出归纳的示范，再引导学生在小组当中共同完成思维导图。该思维导图有效帮助学生对前面所学的知识进行一个归纳复习，也能进一步引出后面如何保持健康的话题。至此，后面的阅读话题也顺当引出来：How to keep healthy ？在此阅读文本中，教师给学生进行阅读的示范，以第一段为例，找出构成思维导图的中心词：Keep healthy，接着从每一段的中心句中找出关键词，构成思维导图的第一层次。教师引导学生完成每一层次的细分和描述。最后，完成思维导图的同时也就理清了阅读文本的脉络，并且可根据思维导图进行口头复述。（见图3）
纵观整节课，从课前的复习引入到课中的阅读文本梳理，都恰当地使用了思维导图，也有效地通过思维导图帮助学生复习巩固，解决困难，理解文本。在本案例中，笔者把思维导图作为阅读课前复习引入的环节，帮助学生对阅读材料进行承上启下地学习。对于高年级小学生而言，阅读课并不仅仅只是为了理解阅读材料，作为教师，应该基于阅读材料的同时高于阅读内容，给予学生多角度的学习与积累。
四、启示与反思
笔者在近两年的高年段小学英语阅读教学中，坚持运用思维导图应用于Let’s talk 话题阅读教学中，在语篇的教学过程中运用思维导图以培养学生判断、推理等逻辑性思维，通过思维导图培养学生思维能力的发展。高年段小学英语阅读，其内容来源于生活，涉及旅游、计划、日常活动、节日、名人事迹、安全等，笔者在高年段阅读教学应用思维导图的实践和研究中，找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。
第一，当阅读篇章比较长，新词汇较多，且文章结构较为复杂时，可先由教师呈现思维导图，概括地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章。然后，根据关键词提出问题，引导学生带着问题、分层次阅读，以思维导图理清文本脉络后可让学生在小组内进行分享和交流，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容以进一步提升语用能力。
第二，在篇幅适中、新词汇少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程教师可放手让学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到引导、帮助的作用。活动应包括以下方面：一是Pre-reading，以思维导图辅助复习，引出阅读文本。阅读文本的引入可以借助思维导图在学生展开阅读前进行相关内容的复习和巩固，以思维导图辅助复习，在老师引导下鼓励学生绘制出思维导图，帮助学生顺利、准确地理解文本，并熟悉运用思维导图的思路和方法。二是while- reading，阅读中交流，分享所得。学生根据自己所制作的思维导图在小组中展开讨论，与同学分享和交流自己对阅读文本的理解。在此活动中，教师注意引导学生根据对语篇的理解来调整思维导图的制作。三是After reading，借助思维导图复习巩固，促进语言输出。学生根據自己的思维导图用英语复述课文，可以根据自己的学习情况复述全文，也可以复述片段，根据自己的能力和兴趣复述。
笔者认为，思维导图在小学高年段英语阅读教学中的应用大大地帮助教师解决阅读教学中的困难，使阅读教学得以传递更深层次的知识。在教学过程中，教师不仅要传授新知识，更重要的是激活学生已有的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。因此，教师应当敢于创新，大胆革新，从学生的实际出发，给予学生更多思维的开发与指导，不仅为学生解决阅读学习上的困难，更指出一条思维拓展的道路，以达到举一反三，事半功倍的教育效果。
五、结束语
现阶段，思维导图在小学英语教学中的应用已有初步成效，但并非所有的阅读篇章都适合思维导图作为辅助教学。因此，在该模式的应用中，笔者选择了高年段学生广州版英语Let’s talk阅读文本教材为主。教师应当根据实际的教学，以生为本，恰当使用思维导图，创设学习情境，实现协作学习。笔者相信，借助思维导图创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，并促进学生形成高级思维模式，提高学习效率。这需要教师做教学的有心人，并且坚持在教学中时刻把学生的需求放在首位，创造全新的师生间的交流环境，从而进一步提升学生的英语阅读能力并有效培养学生的思维品质。
参考文献：
[1]田继忠，支爱玲.谈杜威的教育思想及其启示[J].宁夏教育科研，2006.
[2]汤红梅. 思维导图在小学高年段英语阅读教学中的应用[J].新课程（上），2017（10）.
[3]托尼·巴赞（著），李斯（译）.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.
[4]张俊玲.利用思维导图提高小学英语阅读教学效率[J].中学生英语，2016（46）.
[5]邹建军，李光强.思维导图辅助英语阅读教学例谈[J].教育科学论坛，2014（1）.