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【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，文章探讨建立核心素养导向下的化学实验多元评价体系、学生学习形式的多元评价体系、化学教学多元评价体系，多元评价体系有利于以学生实验为载体，提高学生核心素养，多角度对学生能力和教师教学效果客观评价。
【关键词】中学化学；多元评价体系；核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应终生发展和社会发展的必备品质与关键能力，高中化学学科核心素养是学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法情感态度和价值观全面发展过程中形成和发展化学学科核心素养，要求教师在化学课程教学中促进学生能力发展。多元评价体系是建立在多元智能理论的基础上，是一种以尊重学生个性、促进学生发展为目的的评价方法，采用多种手段、多种方式、多个主体来对学生的学习行为、学业特长、综合素质等方面进行评价。从实践效果来看，该评价体系可以较好培养学生核心素养。
一、建立核心素养导向下的化学实验多元评价体系
化学实验课评价可以在不同的环节里，采用不同评价方式。例如，通过虚拟实验进行实验前预习评价，以调动学生实验课前预习的积极性，端正学习态度，认真地预习实验内容；实验过程中，教师、学生、实验员等评价主体的广泛参与，在“PTA量化评分”和“自评”基础上进行“组内互评”，以保证评价的客观、准确；实验结束后，实验员对实验小组的纪律、习惯、配合程度综合评价。这种多元评价体系在实验过程中，不只是评价优劣，主要通过对完整实验过程、实验习惯的评价，促进实验教学，达到有效培养学生学科核心素养的目的。
二、建立核心素养导向下的学生学习形式多元评价体系
为了让评价体系起激励作用，促进学生的个性化发展，最终获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作，提高了学生的化学核心素养，多元化地提高每个学生的科学素养。笔者结合教学实际，对学习形式评价的多元化进行研究：
1.竞赛型评价
中学化学基础理论基本原理是学习化学必备的基础知识，往往枯燥难记学生不愿学习。在这一内容教学中，应充分利用学生渴望获胜的心理，组织化学概念背诵竞赛、化学方程式默写竞赛等知识竞赛形式，培养学生的兴趣，激励学生学好基础知识。
2.作品展示作业评价
不定期举行化学日记、手抄报、课外观察、思维导图、错题集等“成果评比”的活动，通过教师与同学们积极参与投票评价，让学生更好的认识自我，评价自我，并从中获得信心，让学生认识自己与优秀的差距，明确努力的方向，更好的加强对化学知识学习。
3.课外活动评价
通过化学课外活动，可以加深学生对化学知识的理解，强化学生化学技能，激发他们学习化学的积极性和创造才能。活动内容可以是化学课外实验、化学计算技能的展示、化学模型制作，也可以是与生活、生产密切联系的选题。通过对学生活动能力和效果的评价，以发展学生的爱好和特长。
三、建立多元多维多样的化学教学多元评价体系
多年来，以纸笔测试成绩“一锤定音”的课堂评价标准，制约着教师教学的主动性和创造性，不利于化学核心素养的实施。为使化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，笔者探索建立与核心素养相匹配的评价标准和方法体系，更有发挥教师的桥梁作用，从而在课堂教学中培养学生化学学科素养。
1.建立关注学生过程和学科素养的培养的教学评价体系。学生的共性与个性、自主与合作、知识能力、方法策略、观点思想都要得到有效的评价，学生的主体地位体现程度也要评价。教师若仍想侥幸地一味地去迎合陈旧的评价体系而不跟进学生设计教学，是行不通的。因为学生的思維状态、自主状态和反思状态也是多元评价体系的一个项目，这可是课堂自然生成的资源，是教师设计不了、迎合不了的，建立多元的教学评价体系对教师教学中对学生的关注度，促进教学中培养学生的学科素养。
2.多元评价体系更多维的反馈师生课堂行为，不再拘泥于学生的学习效果。在这个评价体系下，学生的课堂行为和教师的课堂行为维度；学生的学习过程和学习效果维度；教师的学习过程和教师的教学效果维度；师生的行为观察和改善维度都得到有效的评价。在这样的评价体系下，不仅提高了教师教学改革的积极性，也促进了教师与学生的共同发展。
3.多元评价体系更注重课堂落实学科核心素养，不再一味落后在课程改革的路上。从应试教育到素质教育，再到新课程标准改革，一直都没有形成一套完整成型的课堂教学评价体系与之匹配，用以指引教师的课堂教学。多元评价体系从学生学习能力的养成和学科素养的变化来对教师劳动价值评价，有利于全面考察教师的智能水平。
四、结束语
在学科核心素养下的课堂改革下，教师都需要一个有效的课堂评估体系来为新课堂改革指明方向。多元评价体系评价目标多元、评价角度多维、评价方式多样，不仅有利于学生的终身发展，还能有效地提高教师的教学水平，真正做到促进教学相长。
参考文献：
[1]沈春妹.谈信息技术课堂教学评价的实施[J].中国教育信息化，2011（06）.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002：105-106.
[3]刘英杰.基于“心理建构”的三维虚拟实验监控评价系统[J].开放教育研究，2010（8）：82-89.
[4]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（8）：1-2.
[5]陈宝平.构建多元评价体系，提高学生综合素质[J].当代教育理论研究，：2007，（8）.
[6]祝玺彦.教学过程应选择有效的评价方法[J].学周刊，2011（09）.
【关键词】中学化学；多元评价体系；核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应终生发展和社会发展的必备品质与关键能力，高中化学学科核心素养是学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法情感态度和价值观全面发展过程中形成和发展化学学科核心素养，要求教师在化学课程教学中促进学生能力发展。多元评价体系是建立在多元智能理论的基础上，是一种以尊重学生个性、促进学生发展为目的的评价方法，采用多种手段、多种方式、多个主体来对学生的学习行为、学业特长、综合素质等方面进行评价。从实践效果来看，该评价体系可以较好培养学生核心素养。
一、建立核心素养导向下的化学实验多元评价体系
化学实验课评价可以在不同的环节里，采用不同评价方式。例如，通过虚拟实验进行实验前预习评价，以调动学生实验课前预习的积极性，端正学习态度，认真地预习实验内容；实验过程中，教师、学生、实验员等评价主体的广泛参与，在“PTA量化评分”和“自评”基础上进行“组内互评”，以保证评价的客观、准确；实验结束后，实验员对实验小组的纪律、习惯、配合程度综合评价。这种多元评价体系在实验过程中，不只是评价优劣，主要通过对完整实验过程、实验习惯的评价，促进实验教学，达到有效培养学生学科核心素养的目的。
二、建立核心素养导向下的学生学习形式多元评价体系
为了让评价体系起激励作用，促进学生的个性化发展，最终获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作，提高了学生的化学核心素养，多元化地提高每个学生的科学素养。笔者结合教学实际，对学习形式评价的多元化进行研究：
1.竞赛型评价
中学化学基础理论基本原理是学习化学必备的基础知识，往往枯燥难记学生不愿学习。在这一内容教学中，应充分利用学生渴望获胜的心理，组织化学概念背诵竞赛、化学方程式默写竞赛等知识竞赛形式，培养学生的兴趣，激励学生学好基础知识。
2.作品展示作业评价
不定期举行化学日记、手抄报、课外观察、思维导图、错题集等“成果评比”的活动，通过教师与同学们积极参与投票评价，让学生更好的认识自我，评价自我，并从中获得信心，让学生认识自己与优秀的差距，明确努力的方向，更好的加强对化学知识学习。
3.课外活动评价
通过化学课外活动，可以加深学生对化学知识的理解，强化学生化学技能，激发他们学习化学的积极性和创造才能。活动内容可以是化学课外实验、化学计算技能的展示、化学模型制作，也可以是与生活、生产密切联系的选题。通过对学生活动能力和效果的评价，以发展学生的爱好和特长。
三、建立多元多维多样的化学教学多元评价体系
多年来，以纸笔测试成绩“一锤定音”的课堂评价标准，制约着教师教学的主动性和创造性，不利于化学核心素养的实施。为使化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，笔者探索建立与核心素养相匹配的评价标准和方法体系，更有发挥教师的桥梁作用，从而在课堂教学中培养学生化学学科素养。
1.建立关注学生过程和学科素养的培养的教学评价体系。学生的共性与个性、自主与合作、知识能力、方法策略、观点思想都要得到有效的评价，学生的主体地位体现程度也要评价。教师若仍想侥幸地一味地去迎合陈旧的评价体系而不跟进学生设计教学，是行不通的。因为学生的思維状态、自主状态和反思状态也是多元评价体系的一个项目，这可是课堂自然生成的资源，是教师设计不了、迎合不了的，建立多元的教学评价体系对教师教学中对学生的关注度，促进教学中培养学生的学科素养。
2.多元评价体系更多维的反馈师生课堂行为，不再拘泥于学生的学习效果。在这个评价体系下，学生的课堂行为和教师的课堂行为维度；学生的学习过程和学习效果维度；教师的学习过程和教师的教学效果维度；师生的行为观察和改善维度都得到有效的评价。在这样的评价体系下，不仅提高了教师教学改革的积极性，也促进了教师与学生的共同发展。
3.多元评价体系更注重课堂落实学科核心素养，不再一味落后在课程改革的路上。从应试教育到素质教育，再到新课程标准改革，一直都没有形成一套完整成型的课堂教学评价体系与之匹配，用以指引教师的课堂教学。多元评价体系从学生学习能力的养成和学科素养的变化来对教师劳动价值评价，有利于全面考察教师的智能水平。
四、结束语
在学科核心素养下的课堂改革下，教师都需要一个有效的课堂评估体系来为新课堂改革指明方向。多元评价体系评价目标多元、评价角度多维、评价方式多样，不仅有利于学生的终身发展，还能有效地提高教师的教学水平，真正做到促进教学相长。
参考文献：
[1]沈春妹.谈信息技术课堂教学评价的实施[J].中国教育信息化，2011（06）.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002：105-106.
[3]刘英杰.基于“心理建构”的三维虚拟实验监控评价系统[J].开放教育研究，2010（8）：82-89.
[4]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（8）：1-2.
[5]陈宝平.构建多元评价体系，提高学生综合素质[J].当代教育理论研究，：2007，（8）.
[6]祝玺彦.教学过程应选择有效的评价方法[J].学周刊，2011（09）.