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【摘要】多读、多讲、多用是小学生提高英语口语能力的重要途径，但在实际的小学英语教学中，由于缺乏语言环境、语言氛围和有效互动，教师难以有效地把小学生的注意力集中起来。因此，教师要积极寻找有效途径，通过各种有效的互动，让学生主动地投入到教学的各个环节中，提高学生英语口语表达水平。
【关键词】互动;小学生;英语口语
英语是一门应用性、实践性强的语言学科。学生通过听、读、写的教学任务之后，能从口中说出来并能够运用，方显教学效果。多读、多讲、多用是提高英语口语能力的重要途径，但小学生爱玩好动，注意力容易分散，且在教学中，语言环境、语言氛围和有效互动又缺乏，这给教师的教、学生的学带来一定的困扰。互动教学能有效地把小学生的注意力集中起来，让学生会主动投入到各个教学的环节中，提高英语口语表达水平。因此，笔者认为创设互动情境、让学生随着角色转变而转变，通过教师的示范引领，学生之间、师生之间交流互动能有效地提高小学生英语口语表达能力。
一、创设情境，为互动提供平台
学生个人技能的掌握与运用是课改比较注重的方面。校园内外、家庭、社会没有英语语言环境是铁的事实。对于小学生来讲，英语是一门比较陌生的学科。小学阶段，学生学习英语又是以课堂教学为主。在小学英语教学中，如果教师灌输太多复杂的语法和句型，让学生消化吸收不了，学生就会对英语产生抵触。我们要结合小学生天真、好问、好奇的年龄特点，让学生参与到课堂中来。因此，创设快乐、轻松的互动情境对英语教学有着积极的意义，它能很大程度上通过相应的互动，增进师生、同学之间的感情，碰撞出智慧的火花。
1.借学生对陌生语言有好奇心理创设情境
小学生初接触英语，在学生大脑深处，英语就是一张白纸。这白纸用好了，能勾画出更美丽的蓝图。我在教学中常采用课前“家常式”情境来提高学生参与度。比如，我在讲授PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroom第一课时的时候，展示了一些玩具，学生甲说“I have a dog ”， 学生乙说“this is my new dog”。 接着，老师展示笔、课本等，学生在老师创设的情境中，较好地掌握了类型句的口语表达。学生觉得英语在学习生活中“有用”，学习的积极性就会自然而然地调动起来。
2.利用微课（课件）技术创设相关情境
微课（课件）在教学中具有很强的实用性和操作性。微课情景素材来源方便，可媒体引用、可自导自演、可学生演示等，给教师制作和使用带来了极大的便利。如在训练对话内容的教学时，教师可以把课文中的角色转变为教师本人及自己指定学生，在预设的师生之间、学生之间的对话互动情境的播放中，让其他学生也能有身临其境的感觉。每当播放完毕，还可以让其他学生分组模仿创设的情境进行互动口语表达。这对于学生来说，有很强的吸引力和感染力。
二、角色转变，在效仿中收获体验
学生是课堂的主体，但在传统教学中，教师总是喜欢以我为主。以学生为主体的课堂教学是互动有效性得于提高的重要前提。因此，教师要把角色进行转变，把课堂学习的主体归还给学生。通常情况下，教师都喜欢叫优秀生回答问题，但教师不能把互动机会只提供给优秀生。素质教育的今天，课标要求面向全体学生，倡导采用多种途径，尽可能多让更多学生参与体验。因此，教师不能把冷落学困生。在创设情境中，骄傲是要尽可能都把学生互动起来，适当适时地进行角色转换，让学困生模仿优秀生、模仿老师进行口语对话，让他们能从引导中完成角色的口语对话，增强他们的自信心。他们享受到成功的喜悦和体验，就能更主动、更自信地投入到互动中来。
比如，我在讲授PEP版小学五年级英语上册My new teachers一课时，引导学生以同桌为单位，学生甲乙分别将自己视为新老师，一边描述，一边聆听对方。学优生甲一边聆听一边进行纠正。乙在互动中能较好地掌握角色的表达。学生感觉很有意思，并且在互动中掌握了“My new teachers”课标中角色要求的对话，掌握了知识要点。学生积极参与才会使课堂更具活力，才能更好地体验到英语口语的实用性。
三、示范引领，让学生有样照样
小学生初学英语，词汇量小、大脑思维发展还不成熟。没有正确的示范引领，往往会使学生在口语表达中羞于开口，在互动中也会觉得无所适从，不敢轻易开口。示范、模仿是小学生英语教学的重要手段。在示范过程中，教师要让学生明确在互动中应该做什么？讲什么？讲的意思是什么？才能投入到互动中的角色中来，才能保障口语互动的教学质量。
在讲解What’s your favourite food？一课时，为了更好地把学生互动起来，我先进行课前热身，一边播放歌曲What Would You Like，一边让学生跟唱歌曲。在学生唱完后，让他们根据歌词内容进行日常口语练习。接着，我播放Let’s try部分的录音，先让一学优生按录音内容进入角色朗读：
①Gir1：Do you like bananas？ Boy： Yes， they’re sweet.② Girl： Do you like tomatoes？ Boy： Yes， they’re fresh.
另一学优生按照配图进行正确排序。学生按角色完成任务后，再进行角色转换，示范完毕，进行分组练习，收到明显效果。接着，引导学生练习句型“What do you have for lunch today？”。同样，先让优秀生配合老师进行示范，接下来学生照着示范很快地进入角色。
四、合作交流，让互动成为可能
学知识的目的是为了运用。口语教学中的任何一个互动环节，都是为了提高学生的口语运用能力。因此，我们要让学生敢于开口，敢于说英语。小组合作互动交流是“保障学生常态开口说”的最好方法。小组合作开口说英语，既增加了讲英语的机会，又让学生在互动中彼此纠正、巩固口语的作用，还增进了同学之间的友谊。教师应把优秀生平均分配到各个小组，先进带后进，调动整体学生的主观能动性。学困生“难于开口”的问题，就有可能在优秀生的帮助之下得到解决。这些学习小组活动，除了在课堂规划出适当时间，还可在课外活动课时间举办各种“沙龙”“单词背诵接龙”“每日情境对话”等活动。
總而言之，新课程改革下的小学英语教学，更加注重学生英语水平与实际运用能力的培养和提高。教师要结合小学生的认知和年龄阶段发展特点，创设和发挥各种口语运用的有效途径，让更多学生能说、多说、敢说英语，实现师生之间、生生之间口语互动的良性循环，从而提高小学生英语口语表达水平。
参考文献：
[1] 蒯春梅.论英语课堂教学中的师生互动[J].中国科教创新导刊，2013（07）.
[2] 李典芝.试探“互动法“教学与英语口语能力的培养[J].科教文汇，2009（15）.
[3] 李青.小学英语故事教学法的应用方法[J].商情，2018（49）.
【关键词】互动;小学生;英语口语
英语是一门应用性、实践性强的语言学科。学生通过听、读、写的教学任务之后，能从口中说出来并能够运用，方显教学效果。多读、多讲、多用是提高英语口语能力的重要途径，但小学生爱玩好动，注意力容易分散，且在教学中，语言环境、语言氛围和有效互动又缺乏，这给教师的教、学生的学带来一定的困扰。互动教学能有效地把小学生的注意力集中起来，让学生会主动投入到各个教学的环节中，提高英语口语表达水平。因此，笔者认为创设互动情境、让学生随着角色转变而转变，通过教师的示范引领，学生之间、师生之间交流互动能有效地提高小学生英语口语表达能力。
一、创设情境，为互动提供平台
学生个人技能的掌握与运用是课改比较注重的方面。校园内外、家庭、社会没有英语语言环境是铁的事实。对于小学生来讲，英语是一门比较陌生的学科。小学阶段，学生学习英语又是以课堂教学为主。在小学英语教学中，如果教师灌输太多复杂的语法和句型，让学生消化吸收不了，学生就会对英语产生抵触。我们要结合小学生天真、好问、好奇的年龄特点，让学生参与到课堂中来。因此，创设快乐、轻松的互动情境对英语教学有着积极的意义，它能很大程度上通过相应的互动，增进师生、同学之间的感情，碰撞出智慧的火花。
1.借学生对陌生语言有好奇心理创设情境
小学生初接触英语，在学生大脑深处，英语就是一张白纸。这白纸用好了，能勾画出更美丽的蓝图。我在教学中常采用课前“家常式”情境来提高学生参与度。比如，我在讲授PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroom第一课时的时候，展示了一些玩具，学生甲说“I have a dog ”， 学生乙说“this is my new dog”。 接着，老师展示笔、课本等，学生在老师创设的情境中，较好地掌握了类型句的口语表达。学生觉得英语在学习生活中“有用”，学习的积极性就会自然而然地调动起来。
2.利用微课（课件）技术创设相关情境
微课（课件）在教学中具有很强的实用性和操作性。微课情景素材来源方便，可媒体引用、可自导自演、可学生演示等，给教师制作和使用带来了极大的便利。如在训练对话内容的教学时，教师可以把课文中的角色转变为教师本人及自己指定学生，在预设的师生之间、学生之间的对话互动情境的播放中，让其他学生也能有身临其境的感觉。每当播放完毕，还可以让其他学生分组模仿创设的情境进行互动口语表达。这对于学生来说，有很强的吸引力和感染力。
二、角色转变，在效仿中收获体验
学生是课堂的主体，但在传统教学中，教师总是喜欢以我为主。以学生为主体的课堂教学是互动有效性得于提高的重要前提。因此，教师要把角色进行转变，把课堂学习的主体归还给学生。通常情况下，教师都喜欢叫优秀生回答问题，但教师不能把互动机会只提供给优秀生。素质教育的今天，课标要求面向全体学生，倡导采用多种途径，尽可能多让更多学生参与体验。因此，教师不能把冷落学困生。在创设情境中，骄傲是要尽可能都把学生互动起来，适当适时地进行角色转换，让学困生模仿优秀生、模仿老师进行口语对话，让他们能从引导中完成角色的口语对话，增强他们的自信心。他们享受到成功的喜悦和体验，就能更主动、更自信地投入到互动中来。
比如，我在讲授PEP版小学五年级英语上册My new teachers一课时，引导学生以同桌为单位，学生甲乙分别将自己视为新老师，一边描述，一边聆听对方。学优生甲一边聆听一边进行纠正。乙在互动中能较好地掌握角色的表达。学生感觉很有意思，并且在互动中掌握了“My new teachers”课标中角色要求的对话，掌握了知识要点。学生积极参与才会使课堂更具活力，才能更好地体验到英语口语的实用性。
三、示范引领，让学生有样照样
小学生初学英语，词汇量小、大脑思维发展还不成熟。没有正确的示范引领，往往会使学生在口语表达中羞于开口，在互动中也会觉得无所适从，不敢轻易开口。示范、模仿是小学生英语教学的重要手段。在示范过程中，教师要让学生明确在互动中应该做什么？讲什么？讲的意思是什么？才能投入到互动中的角色中来，才能保障口语互动的教学质量。
在讲解What’s your favourite food？一课时，为了更好地把学生互动起来，我先进行课前热身，一边播放歌曲What Would You Like，一边让学生跟唱歌曲。在学生唱完后，让他们根据歌词内容进行日常口语练习。接着，我播放Let’s try部分的录音，先让一学优生按录音内容进入角色朗读：
①Gir1：Do you like bananas？ Boy： Yes， they’re sweet.② Girl： Do you like tomatoes？ Boy： Yes， they’re fresh.
另一学优生按照配图进行正确排序。学生按角色完成任务后，再进行角色转换，示范完毕，进行分组练习，收到明显效果。接着，引导学生练习句型“What do you have for lunch today？”。同样，先让优秀生配合老师进行示范，接下来学生照着示范很快地进入角色。
四、合作交流，让互动成为可能
学知识的目的是为了运用。口语教学中的任何一个互动环节，都是为了提高学生的口语运用能力。因此，我们要让学生敢于开口，敢于说英语。小组合作互动交流是“保障学生常态开口说”的最好方法。小组合作开口说英语，既增加了讲英语的机会，又让学生在互动中彼此纠正、巩固口语的作用，还增进了同学之间的友谊。教师应把优秀生平均分配到各个小组，先进带后进，调动整体学生的主观能动性。学困生“难于开口”的问题，就有可能在优秀生的帮助之下得到解决。这些学习小组活动，除了在课堂规划出适当时间，还可在课外活动课时间举办各种“沙龙”“单词背诵接龙”“每日情境对话”等活动。
總而言之，新课程改革下的小学英语教学，更加注重学生英语水平与实际运用能力的培养和提高。教师要结合小学生的认知和年龄阶段发展特点，创设和发挥各种口语运用的有效途径，让更多学生能说、多说、敢说英语，实现师生之间、生生之间口语互动的良性循环，从而提高小学生英语口语表达水平。
参考文献：
[1] 蒯春梅.论英语课堂教学中的师生互动[J].中国科教创新导刊，2013（07）.
[2] 李典芝.试探“互动法“教学与英语口语能力的培养[J].科教文汇，2009（15）.
[3] 李青.小学英语故事教学法的应用方法[J].商情，2018（49）.