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【摘要】在《新教学大纲》要求下，小学数学课程得到不断优化，学生在课堂学习过程中变得更加主动。根据最新的《大綱》要求，在对小学生进行数学教学时，应重视学生独立性、合作性的培养，在教学中使学生成为学习的做人，培养学生的自主性学习能力。但是在小学数学教学中，由于受到传统基础教学方法的影响以及学生与教师对自身定位的认识不够清晰等原因，导致小学数学课程教学被动、枯燥。为有效改善和提高数学教学课程和效率，在新形势下，应更加主动教师与学生之间的互动能力，提高学生在学习过程中的合作意识。因此，本文主要以小学四年级数学教材为例，通过分析目前小学教学开展小组合作学习效果不佳的原因，并提出相关合作学习对策，提升数学课堂的互动性和教学效率，使学生得到进一步提升。
【关键词】小学数学;小组合作;教学策略
小组合作教学是一种在新课改基础上衍生出来的一种开放性的教学模式，尤其是在小学数学教学中开展小组合作教学模式能够使学生更加主动地参与到学习中，改善目前数学教学中面临的各种问题，提高学生的主动学习能力，改变学生现有的学习方式，从而尽可能地发挥学生自主探索学习的能力。尤其是在数学教学中，采用小组合作教学，能够加深学生对数学的学习印象，强化学生的的数学能力 。
一、小组合作学习模式在数学教学中存在的问题
（一）小组合作的意义未体现
为有效提高小学数学课程改革进度，大部分数学教师在进行教学时都对原有的数学教学方法进行了改革和创新。在众多的数学教学模式中，小组合作教学模式是绝大多数教师比较青睐的一种教学模式。但是，很多教师在采取该教学模式进行教学时，没有领会该教学模式的真正内涵，在实施过程中，过分解读小组合作教学含义，生搬硬套相关相关学习模式，导致学生在进行小组合作学习时较为牵强，由于未能领会合作教学的意义，导致小组合作学习适用性没有得到体现，甚至有的教师认为小组讨论、议论就是在进行小组合作学习，从而没有真正体现出小组合作学习的价值。
（二）小组合作教学中学生的地位不平等
在数学教学中，教师在采用小组合作教学模式时，忽略了学生成绩差异等原因，导致学生在参与到小组合作学习过程中存在参差不齐的现状。对于数学头脑较为灵活的学生而言，在进行自主学习、小组学习过程中，体现出的积极性明显要优于数学后进生。导致在长期教学过程中，成绩优秀的学生更愿意配合教师参与到小组教学中，且在小组合作中处于领导和主要地位，而学困生在小组合作中往往扮演配角的决赛，导致这类学生的能力的得不到锻炼，甚至由于成绩优秀学生在合作学习中发挥了重要作用，导致学困生在合作学习过程中养成偷懒、不思考、不积极参与的性格，从而降低学生之间的互动和交际能力。
（三）学生的自主性较差
在开展小组合作学习过程中，大部分教师虽然对已有的教学模式进行改革，但是由于受到固有思维的限制，教师在进行小组教学时仍沿用传统的教学方法，甚至大部分教师在教学时主导性较强，忽略了学生的感受，导致学生在被动地进行学习。同时，教师在开展小组合作教学过程中，对学生自主学习的效率和能力不信任，即使在开展相关教学，但是仍然在教学中对学生的合作过程中进行指挥，不断参与和干扰学生的讨论，导致学生的自主能力和合作能力得不到加强。另外，部分学生受到被动式学习模式的影响，在开展小组合作学习时，思维转不过弯，对合作学习模式感到不适应，无法融入到小组合作学习中，从而降低学习效率。
（四）合作学习模式开展枯燥
在开展小组合作学习过程中，采取的方式较为单一，仅通过课上讨论、课后合作的方式进行教学，降低了小组合作教学的目的和意义，导致学生在进行数学合作学习时，方法较为老旧，不利于学生多方面培养自身的学习能力，甚至有的学生对相关学习过程中感到枯燥，认为相关学习较为无趣，从而降低学生的自主性和积极性。
二、提高小组合作学习的策略
（一）结合教材内容合理开展小组合作教学模式
在开展小组教学时，应采取具有针对性的教学方式，紧密结合教材内容，由浅入深积极引导学生参与到教材学习中。例如，在四年级下册《小数的意义和加减法》一章节内容中，教师可通过结合教材中的具体内容，通过采用小组讨论的模式，将课堂分为课上讨论和课后合作学习两部分内容。教师通过在课上讲解“小数的意义”的意义相关内容后，使学生通过小组讨论的方式，清晰地认识到小数的意义和含义，并通过讨论的方式，提高学生的小数意义的学习，同时通过课后合作的方式，教师通过引导，使学生在合作学习中，自主分析和预习小数加减的内容，通过课后讨论、合作、举例的方式，使学生能够对小数加减有一个初略的认识。
（二）合理分配和组织小组合作学习
在开展小组合作教学过程中，教师应尊重学生之间的个体差异，在开展小组合作教学过程中，通过结合学生的学习成绩和学习特点，使学生能够合理组成相应的小组，同时在合理分配小组成员过程中，应结合学生的学习能力和特点，使学生明确组内分工和相关的学习任务，从而使学生能够学会分工和合作的意义和价值。例如，在学习《小数的意义和加减法》一章节内容时，教师可根据学生日常学习成绩进行分配，使成绩较好的学生组成一个小组，使学困生组成一个小组，然后根据不同小组的学习能力，采取多元化的评价方式，根据小组的实际情况进行教学，从而提高小组合作学习的优势。
（三）突出学生学习地位提高学生学生参与实践能力
在开展数学小组合作教学中，教师应充分认识到自身的教学地位，积极引导学生成为数学学习的主人，同时在引导过程中，渗透小组合作教学方式，使学生的学习地位得到提高，从而进一步提升学生学生参与实践能力。例如，在进行《认识三角形和四边形》教学中，教师通过结合学生的学习能力和学习兴趣等，使学生组成相关的学习小组，在教学中引导学生利用教学用具自主动手进行三角形的拼接，通过准备2cm、3cm、4cm、5cm、6cm、8cm等不同长度的小棒，引导学生集合小组成员的思想，亲自动手拼三角形，从而使学生在自主动手和参与、总结学习三角形的含义。
（四）利用多元化教学模式提高合作学习效率
由于小学生容易受到外界干扰，导致在数学学习中注意力容易被分散，甚至在教学过程中单一的教学模式会导致学生的学习效率低下，为提高数学课堂小组合作教学效率，使学生之间的互动能力和合作能力得到全面培养和锻炼，教师在开展合作教学时，可以采用多元化的合作模式，不再局限于小组讨论一种合作教学方式，教促进小组合作学习。例如，在《认识三角形和四边形》教学中，教师通过结合手工课等，使学生通过合作的方式根据教材内容裁剪相关的三角形、四边形等，通过拼接等方式，提高学生对图形的认识，同时吸引学生的注意力，使学生能够积极参与到相关教学中。
三、总结
综上所述，在数学教学中小组合作模式开展不顺利的原因主要是由于小组合作教学的真正含义未体现、小组合作教学中学生的地位不平等、学生的自主性较差以及合作学习模式开展枯燥等原因导致，为有效改善该教学现状，在小组合作教学中，教师应结合教材内容合理开展小组合作教学模式、合理分配和组织小组合作学习、突出学生学习地位提高学生学生参与实践能力以及利用多元化教学模式提高合作学习效率，从而有效锻炼和培养学生的主动学习能力和思维能力。
参考文献：
[1]任丽辉.提高小学数学小组合作学习的有效性浅谈[C].教育理论研究（第九辑），2019：277.
[2]彭敏.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].课程教育研究，2018（29）：151-152.
[3]张爽.小学数学小组合作学习的教学策略研究[D].湖南师范大学，2018 （02）：102-103.
【关键词】小学数学;小组合作;教学策略
小组合作教学是一种在新课改基础上衍生出来的一种开放性的教学模式，尤其是在小学数学教学中开展小组合作教学模式能够使学生更加主动地参与到学习中，改善目前数学教学中面临的各种问题，提高学生的主动学习能力，改变学生现有的学习方式，从而尽可能地发挥学生自主探索学习的能力。尤其是在数学教学中，采用小组合作教学，能够加深学生对数学的学习印象，强化学生的的数学能力 。
一、小组合作学习模式在数学教学中存在的问题
（一）小组合作的意义未体现
为有效提高小学数学课程改革进度，大部分数学教师在进行教学时都对原有的数学教学方法进行了改革和创新。在众多的数学教学模式中，小组合作教学模式是绝大多数教师比较青睐的一种教学模式。但是，很多教师在采取该教学模式进行教学时，没有领会该教学模式的真正内涵，在实施过程中，过分解读小组合作教学含义，生搬硬套相关相关学习模式，导致学生在进行小组合作学习时较为牵强，由于未能领会合作教学的意义，导致小组合作学习适用性没有得到体现，甚至有的教师认为小组讨论、议论就是在进行小组合作学习，从而没有真正体现出小组合作学习的价值。
（二）小组合作教学中学生的地位不平等
在数学教学中，教师在采用小组合作教学模式时，忽略了学生成绩差异等原因，导致学生在参与到小组合作学习过程中存在参差不齐的现状。对于数学头脑较为灵活的学生而言，在进行自主学习、小组学习过程中，体现出的积极性明显要优于数学后进生。导致在长期教学过程中，成绩优秀的学生更愿意配合教师参与到小组教学中，且在小组合作中处于领导和主要地位，而学困生在小组合作中往往扮演配角的决赛，导致这类学生的能力的得不到锻炼，甚至由于成绩优秀学生在合作学习中发挥了重要作用，导致学困生在合作学习过程中养成偷懒、不思考、不积极参与的性格，从而降低学生之间的互动和交际能力。
（三）学生的自主性较差
在开展小组合作学习过程中，大部分教师虽然对已有的教学模式进行改革，但是由于受到固有思维的限制，教师在进行小组教学时仍沿用传统的教学方法，甚至大部分教师在教学时主导性较强，忽略了学生的感受，导致学生在被动地进行学习。同时，教师在开展小组合作教学过程中，对学生自主学习的效率和能力不信任，即使在开展相关教学，但是仍然在教学中对学生的合作过程中进行指挥，不断参与和干扰学生的讨论，导致学生的自主能力和合作能力得不到加强。另外，部分学生受到被动式学习模式的影响，在开展小组合作学习时，思维转不过弯，对合作学习模式感到不适应，无法融入到小组合作学习中，从而降低学习效率。
（四）合作学习模式开展枯燥
在开展小组合作学习过程中，采取的方式较为单一，仅通过课上讨论、课后合作的方式进行教学，降低了小组合作教学的目的和意义，导致学生在进行数学合作学习时，方法较为老旧，不利于学生多方面培养自身的学习能力，甚至有的学生对相关学习过程中感到枯燥，认为相关学习较为无趣，从而降低学生的自主性和积极性。
二、提高小组合作学习的策略
（一）结合教材内容合理开展小组合作教学模式
在开展小组教学时，应采取具有针对性的教学方式，紧密结合教材内容，由浅入深积极引导学生参与到教材学习中。例如，在四年级下册《小数的意义和加减法》一章节内容中，教师可通过结合教材中的具体内容，通过采用小组讨论的模式，将课堂分为课上讨论和课后合作学习两部分内容。教师通过在课上讲解“小数的意义”的意义相关内容后，使学生通过小组讨论的方式，清晰地认识到小数的意义和含义，并通过讨论的方式，提高学生的小数意义的学习，同时通过课后合作的方式，教师通过引导，使学生在合作学习中，自主分析和预习小数加减的内容，通过课后讨论、合作、举例的方式，使学生能够对小数加减有一个初略的认识。
（二）合理分配和组织小组合作学习
在开展小组合作教学过程中，教师应尊重学生之间的个体差异，在开展小组合作教学过程中，通过结合学生的学习成绩和学习特点，使学生能够合理组成相应的小组，同时在合理分配小组成员过程中，应结合学生的学习能力和特点，使学生明确组内分工和相关的学习任务，从而使学生能够学会分工和合作的意义和价值。例如，在学习《小数的意义和加减法》一章节内容时，教师可根据学生日常学习成绩进行分配，使成绩较好的学生组成一个小组，使学困生组成一个小组，然后根据不同小组的学习能力，采取多元化的评价方式，根据小组的实际情况进行教学，从而提高小组合作学习的优势。
（三）突出学生学习地位提高学生学生参与实践能力
在开展数学小组合作教学中，教师应充分认识到自身的教学地位，积极引导学生成为数学学习的主人，同时在引导过程中，渗透小组合作教学方式，使学生的学习地位得到提高，从而进一步提升学生学生参与实践能力。例如，在进行《认识三角形和四边形》教学中，教师通过结合学生的学习能力和学习兴趣等，使学生组成相关的学习小组，在教学中引导学生利用教学用具自主动手进行三角形的拼接，通过准备2cm、3cm、4cm、5cm、6cm、8cm等不同长度的小棒，引导学生集合小组成员的思想，亲自动手拼三角形，从而使学生在自主动手和参与、总结学习三角形的含义。
（四）利用多元化教学模式提高合作学习效率
由于小学生容易受到外界干扰，导致在数学学习中注意力容易被分散，甚至在教学过程中单一的教学模式会导致学生的学习效率低下，为提高数学课堂小组合作教学效率，使学生之间的互动能力和合作能力得到全面培养和锻炼，教师在开展合作教学时，可以采用多元化的合作模式，不再局限于小组讨论一种合作教学方式，教促进小组合作学习。例如，在《认识三角形和四边形》教学中，教师通过结合手工课等，使学生通过合作的方式根据教材内容裁剪相关的三角形、四边形等，通过拼接等方式，提高学生对图形的认识，同时吸引学生的注意力，使学生能够积极参与到相关教学中。
三、总结
综上所述，在数学教学中小组合作模式开展不顺利的原因主要是由于小组合作教学的真正含义未体现、小组合作教学中学生的地位不平等、学生的自主性较差以及合作学习模式开展枯燥等原因导致，为有效改善该教学现状，在小组合作教学中，教师应结合教材内容合理开展小组合作教学模式、合理分配和组织小组合作学习、突出学生学习地位提高学生学生参与实践能力以及利用多元化教学模式提高合作学习效率，从而有效锻炼和培养学生的主动学习能力和思维能力。
参考文献：
[1]任丽辉.提高小学数学小组合作学习的有效性浅谈[C].教育理论研究（第九辑），2019：277.
[2]彭敏.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].课程教育研究，2018（29）：151-152.
[3]张爽.小学数学小组合作学习的教学策略研究[D].湖南师范大学，2018 （02）：102-103.