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【摘要】巧设情境、诱发兴趣、动手操作、培养兴趣、自主探究、提高兴趣。
【关键词】诱发 培养 提高 兴趣
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思与活动中逐步体会数学知识的 产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”那么教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我在低年级的数学教学中进行了一些尝试：
一、巧设情境，诱发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在数学实践中，我们不难发现愉悦的情感和兴趣，往往是从有趣的故事、巧妙的提问、幽默的话题中激发出来的，因为新课的导入是上好一堂课的关键，它关系到课堂教学中学习的兴趣，求知的欲望和教学效果，不论用什么样的方法掲示课题，关键是怎样抓住学生的心，把学生的注意力吸引到课堂上来。
如：在教学人教版三年级数学下册“平均分” 一课时，我给学生讲一个很有趣的故事：在唐僧取经的路上，孙悟空摘了6个桃子，唐僧要把桃子分给三个徒弟吃，怎样分才合适呢？（让学生动手分分看）。唐僧分的是：孙悟空3个，猪八戒2个，沙僧1个。沙僧对师傅的分法有意见吗？（学生：有）有什么意见？（学 生：分得不公平，有的多，有的少。）怎样分没意见？请一名學生到台前假扮唐僧重新分，而后老师指出像这样分的每份同样 多，叫“平均分”。这个故事一下子抓住了学生的心，激发了学生的求知欲，再启发学生对教材进行分析、比较、概括而得出结论可引起学生的学习兴趣。
二、动手操作，培养兴趣
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段，让学生多种感官参与知识的学习，提高独立获取知识的能力。新课标指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”在课堂教学中，我根据学生的年龄特点，尽可能多给孩子提供观察和动手操作的机会，让学生通过数一数、摆 一摆、算一算、说一说、猜一猜、拼一拼、画一画等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由抽象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。
如教学“除法的初步认识”时，教师通过让学生亲自动手分小棒，弄明白后，怎样分才能使每一份同样多，怎样分才能知道可以分多少份。又如：教学“圆柱的特征”时，让学生动手摸、量、滚等，然后让学生叙述：你发现圆柱有什么特征？有的学生说：“我用摸的方法发现圆柱上下两面是两个平平的面，侧面是弯曲的面。”有的学生说：“我用线绳测量，发现圆柱自上而下粗细完全一样。”这样学生的学习兴趣浓厚了。他们争着举手发言，想表达自己的感知。事实证明，学生参与学习的意识增强了，思维活跃了，学习效果就特别好，圆柱特征就凸现出来了。教师教得轻松，学生学得偷快。
三、自主探究，提高兴趣
新课程标准强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”教师要把有限的教学内容设计成为学生自主探索的材料，鼓励学生用自己喜欢的方式和方法去解决问题，获取知识。
例如：教学北师大版二年级下册“回收废电池”一课时，在解决“一班和二班一共回收多少节？”这个问题时，我是这样设计的：
1.学生分组讨论，列算式：（112+87= ）
2.小组合作，讨论算法。
（学生有的立即算出有的呈思考状）
师：请同学们在小组内交流一下你的算法。
生1：我是用估算的方法来解决问题的。
把112看成100，87看成90，和接近200。
生2：我也是用估算的方法来解决问题的。
把112看成100，把87看成90，和比180大。
生3：我用的是简便算法。
112+87=（100+80）+（12+7）=180+19=199
生4：112+87=100+90+12-3=190+9=199
生5：我是用竖式计算的。
首先把相同数位对齐，然后从个位加起，结果等于199。
生6：……
通过上面的探究活动，同学们在轻松偷快的气氛中探索出解决问题的方法，品尝到成功的喜悦，学习兴趣也得到了相应的提高。
综上所述，在小学数学教学中，可采用多种多样的教学方法，激发学生的兴趣，引导学生自己发现问题，进行创造性的学习，培养创新思维，使每个学生都能获得成功的满足，从而增进对学习的信心和兴趣。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《新课程理念与小学数学课程改革》
【关键词】诱发 培养 提高 兴趣
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思与活动中逐步体会数学知识的 产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”那么教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我在低年级的数学教学中进行了一些尝试：
一、巧设情境，诱发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在数学实践中，我们不难发现愉悦的情感和兴趣，往往是从有趣的故事、巧妙的提问、幽默的话题中激发出来的，因为新课的导入是上好一堂课的关键，它关系到课堂教学中学习的兴趣，求知的欲望和教学效果，不论用什么样的方法掲示课题，关键是怎样抓住学生的心，把学生的注意力吸引到课堂上来。
如：在教学人教版三年级数学下册“平均分” 一课时，我给学生讲一个很有趣的故事：在唐僧取经的路上，孙悟空摘了6个桃子，唐僧要把桃子分给三个徒弟吃，怎样分才合适呢？（让学生动手分分看）。唐僧分的是：孙悟空3个，猪八戒2个，沙僧1个。沙僧对师傅的分法有意见吗？（学生：有）有什么意见？（学 生：分得不公平，有的多，有的少。）怎样分没意见？请一名學生到台前假扮唐僧重新分，而后老师指出像这样分的每份同样 多，叫“平均分”。这个故事一下子抓住了学生的心，激发了学生的求知欲，再启发学生对教材进行分析、比较、概括而得出结论可引起学生的学习兴趣。
二、动手操作，培养兴趣
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段，让学生多种感官参与知识的学习，提高独立获取知识的能力。新课标指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”在课堂教学中，我根据学生的年龄特点，尽可能多给孩子提供观察和动手操作的机会，让学生通过数一数、摆 一摆、算一算、说一说、猜一猜、拼一拼、画一画等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由抽象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。
如教学“除法的初步认识”时，教师通过让学生亲自动手分小棒，弄明白后，怎样分才能使每一份同样多，怎样分才能知道可以分多少份。又如：教学“圆柱的特征”时，让学生动手摸、量、滚等，然后让学生叙述：你发现圆柱有什么特征？有的学生说：“我用摸的方法发现圆柱上下两面是两个平平的面，侧面是弯曲的面。”有的学生说：“我用线绳测量，发现圆柱自上而下粗细完全一样。”这样学生的学习兴趣浓厚了。他们争着举手发言，想表达自己的感知。事实证明，学生参与学习的意识增强了，思维活跃了，学习效果就特别好，圆柱特征就凸现出来了。教师教得轻松，学生学得偷快。
三、自主探究，提高兴趣
新课程标准强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”教师要把有限的教学内容设计成为学生自主探索的材料，鼓励学生用自己喜欢的方式和方法去解决问题，获取知识。
例如：教学北师大版二年级下册“回收废电池”一课时，在解决“一班和二班一共回收多少节？”这个问题时，我是这样设计的：
1.学生分组讨论，列算式：（112+87= ）
2.小组合作，讨论算法。
（学生有的立即算出有的呈思考状）
师：请同学们在小组内交流一下你的算法。
生1：我是用估算的方法来解决问题的。
把112看成100，87看成90，和接近200。
生2：我也是用估算的方法来解决问题的。
把112看成100，把87看成90，和比180大。
生3：我用的是简便算法。
112+87=（100+80）+（12+7）=180+19=199
生4：112+87=100+90+12-3=190+9=199
生5：我是用竖式计算的。
首先把相同数位对齐，然后从个位加起，结果等于199。
生6：……
通过上面的探究活动，同学们在轻松偷快的气氛中探索出解决问题的方法，品尝到成功的喜悦，学习兴趣也得到了相应的提高。
综上所述，在小学数学教学中，可采用多种多样的教学方法，激发学生的兴趣，引导学生自己发现问题，进行创造性的学习，培养创新思维，使每个学生都能获得成功的满足，从而增进对学习的信心和兴趣。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《新课程理念与小学数学课程改革》