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幼儿教师是太阳底下最幸福的人。我们可以和孩子们真诚相待，同唱歌、齐跳舞、共同游戏，孩子们玩中学，学中玩，我们教中学，学中教，双方始终保持轻松愉快的心境。玩是孩子们的天性，不管是小班、中班还是大班的孩子，在玩的时候，总是散出一种天真、幼稚快乐。
陈鹤琴先生曾经说过：“孩子是生来好动的，游戏是孩子的生命”游戲不仅能让孩子得到发展，更能让老师更加了解孩子，让师生共享游戏的快乐！
我在从事幼儿的教育教学活动的过程中，发现让孩子在玩中学还是存在着很多问题。我们现在进行的游戏相对比较单一，孩子在游戏中的自由度也受限制。如：一日活动中幼儿音乐活动不能得以充分落实，专用室的内容缺乏系列性，幼儿自主游戏中流失了大量关键经验的学习，个别化学习材料的可玩性被忽略，集体教学活动“游戏化”特色不明显等。
现实中，我们的教育活动看似很严密，从周日计划活动安排、情景创设、区域活动和家长工作，可以说都在老师们的预设之中，我们的游戏也是围绕教育目标设置的，孩子们在老师的调控下完成着既定的任务。在区域活动中孩子玩着老师准备好的一切，然而孩子们却缺少了应有的快乐和自由。
首先，蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”所以，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。
其次，教师要为孩子提供游戏条件。玩具（包括游戏材料）是游戏的物质支柱，教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的，在小孩子的眼里，往往一些盒子、纸箱、瓶瓶罐罐等是孩子们喜欢的玩具，游戏的材料。例如：我让孩子体验物体的滚动，我为孩子们准备了《赶小猪》的游戏，各种日常生活中的球体、雪碧灌等等，让孩子通过拿一根小棒追赶，体验物体滚动，也可以发展孩子手眼协调能力。 记得我还让孩子《认识高矮》，我为孩子准备了很多的纸盒子，让孩子自己去发现谁的盒子高，谁的盒子矮。孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的，对于小孩子来说那些在成人眼里的废物物品，恰恰是他们的宝贝，因此，我认为只要合适的就是好的。
将教育目标与教学内容融会贯穿在游戏中，以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，让孩子玩玩、讲讲，不知不觉中同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如：游戏“可爱的小脚丫”，我们就让孩子脱光了鞋袜让他们自由的在地板上，垫子上走走，跑跑、跳跳，让他们自己去感觉在不同材料上活动的疼痛感和柔软感。让幼儿赤脚玩，通过眼看，耳听，口尝，手摸等各种感官来参与，来了解各类事物的性质，孩子们在玩的过程中就学到了很多知识，这样的活动与教师凭空地说教，产生的教学结果是大不相同的。在这种类型游戏活动中，老师都可让幼儿经这样实践所感知的事物印象深，记得也牢。
幼儿游戏活动能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。也许平时幼儿是通过游戏来学的，教师是通过游戏来教的，我们要给幼儿游戏中的自由，让主题学习游戏化！游戏应该成为教师解读孩子的窗口，在游戏中，我们要关注每个孩子、关注每个孩子的行为和需要，让游戏满足幼儿的心理、情感和能力发展的需求……
工作的经验积累让我学习到了教师要学会共享：“给幼儿游戏的自由、主题选择的自由、角色选择的自由、情节选择的自由、玩具选择的自由、同伴选择的自由、交流选择的自由。”倡导还儿童游戏，让幼儿自愿、自主、自由快乐的活动。倡导做儿童游戏的玩伴。教师在介入幼儿的游戏时，应在观察的基础上确定介入的时机和方法，或平行游戏、或扮演对应性角色、或适度引导必须因人而异。
总之，“玩”会让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，“玩”让幼儿在学习中得到快乐，在活动之中，我们何不有意识地让幼儿尽情地玩呢？
陈鹤琴先生曾经说过：“孩子是生来好动的，游戏是孩子的生命”游戲不仅能让孩子得到发展，更能让老师更加了解孩子，让师生共享游戏的快乐！
我在从事幼儿的教育教学活动的过程中，发现让孩子在玩中学还是存在着很多问题。我们现在进行的游戏相对比较单一，孩子在游戏中的自由度也受限制。如：一日活动中幼儿音乐活动不能得以充分落实，专用室的内容缺乏系列性，幼儿自主游戏中流失了大量关键经验的学习，个别化学习材料的可玩性被忽略，集体教学活动“游戏化”特色不明显等。
现实中，我们的教育活动看似很严密，从周日计划活动安排、情景创设、区域活动和家长工作，可以说都在老师们的预设之中，我们的游戏也是围绕教育目标设置的，孩子们在老师的调控下完成着既定的任务。在区域活动中孩子玩着老师准备好的一切，然而孩子们却缺少了应有的快乐和自由。
首先，蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”所以，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。
其次，教师要为孩子提供游戏条件。玩具（包括游戏材料）是游戏的物质支柱，教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的，在小孩子的眼里，往往一些盒子、纸箱、瓶瓶罐罐等是孩子们喜欢的玩具，游戏的材料。例如：我让孩子体验物体的滚动，我为孩子们准备了《赶小猪》的游戏，各种日常生活中的球体、雪碧灌等等，让孩子通过拿一根小棒追赶，体验物体滚动，也可以发展孩子手眼协调能力。 记得我还让孩子《认识高矮》，我为孩子准备了很多的纸盒子，让孩子自己去发现谁的盒子高，谁的盒子矮。孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的，对于小孩子来说那些在成人眼里的废物物品，恰恰是他们的宝贝，因此，我认为只要合适的就是好的。
将教育目标与教学内容融会贯穿在游戏中，以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，让孩子玩玩、讲讲，不知不觉中同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如：游戏“可爱的小脚丫”，我们就让孩子脱光了鞋袜让他们自由的在地板上，垫子上走走，跑跑、跳跳，让他们自己去感觉在不同材料上活动的疼痛感和柔软感。让幼儿赤脚玩，通过眼看，耳听，口尝，手摸等各种感官来参与，来了解各类事物的性质，孩子们在玩的过程中就学到了很多知识，这样的活动与教师凭空地说教，产生的教学结果是大不相同的。在这种类型游戏活动中，老师都可让幼儿经这样实践所感知的事物印象深，记得也牢。
幼儿游戏活动能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。也许平时幼儿是通过游戏来学的，教师是通过游戏来教的，我们要给幼儿游戏中的自由，让主题学习游戏化！游戏应该成为教师解读孩子的窗口，在游戏中，我们要关注每个孩子、关注每个孩子的行为和需要，让游戏满足幼儿的心理、情感和能力发展的需求……
工作的经验积累让我学习到了教师要学会共享：“给幼儿游戏的自由、主题选择的自由、角色选择的自由、情节选择的自由、玩具选择的自由、同伴选择的自由、交流选择的自由。”倡导还儿童游戏，让幼儿自愿、自主、自由快乐的活动。倡导做儿童游戏的玩伴。教师在介入幼儿的游戏时，应在观察的基础上确定介入的时机和方法，或平行游戏、或扮演对应性角色、或适度引导必须因人而异。
总之，“玩”会让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，“玩”让幼儿在学习中得到快乐，在活动之中，我们何不有意识地让幼儿尽情地玩呢？