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英国的教育事业相当发达,以其严格、规范、实用而闻名于世。全世界排名前100的名牌大学中,有四分之一在英国。牛津和剑桥这两所大学更是举世闻名,培养出了许多政治家和科学家,仅剑桥大学毕业生中就出现了81位诺贝尔得主。2009年底,笔者有幸深入英国的学校,实地考察、体验了英国的学校教育,对其课堂教学的一些方式方法有了直接的了解,感触颇深,在此与读者分享。
感受直观教学,继承传统方法
教育科学发展到现在,各种理论精彩纷呈,我们现在的问题不是在于没有理论,而是接受的理论太多了,往往迷失了自己,迷失了教学的最基本目标。来到英国,我们惊奇地发现,这里的学校远离喧嚣与杂乱,还保留着许多传统的教学方法,如直观教学法。
所谓直观教学法,指的是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学方法,这是一个为学生提供视听再现的过程。在小学课堂使用现代化的教学设备,学生对于多媒体的兴趣常常会高于学习内容本身,这样容易分散学生的注意力。而一些传统的教具则避免了这个问题。我们所访问的Sydenham Primary School就较多地采用了这种教学方法。在其一年级的数学课堂上,老师教十进位,使用的就是最原始的教具——小木棒。学生们围坐成一个圆圈做题。老师所设计的每一个问题都围绕着这个木棒,每一个被请到圆圈中间移动木棒的学生都意识到了自己手中的木棒所代表的含义。这小小的木棒吸引了学生的注意力,大家的眼神都随着木棒的移动而移动。老师也随着学生的具体演示适时说明、指导,学生的兴趣十分浓厚。在演示之中,老师完成了十进位这个比较抽象的教学难题。可见,教具的使用并不一定非要现代化,合适的就是最好的,适合学生的年龄与心理发展的需求,自然就能达到教学的目的。
强化责任意识,积极主动参与
在考察过程中我们感受到,英国教师有种信念,不是教学生学知识,而是教学生如何运用知识去学。他们强调学习的过程,而不是学习的结果。这样的教学过程就是一个发现学习、归纳推理的过程,是一个经验学习、有效学习的过程。而在这种教学模式中,“让学生成为主体”的教学理念得到了最完整的的诠释。整体审视,其教学活动包含了这样几个环节。1.教师设计内容。2. 请学生参与设计,让学生有一种责任感,提高注意力。3. 师生共同参与完成。具体的工作,要大家一起完成,教师适当地辅助,但以学生为主体,教师逐渐淡出。这是个渐变的过程,不能太快,要在无意之中完成。4. 教师退出。当学生能够独立操作时,教师就全身退出,把一切都交给学生,让学生去发挥他们的想象,体现个性,往往会有所创新,有所突破。5. 学生主导。这时,学生就是真正的主体了,他们可以任意地发挥想象,甚至可以增删某些内容。这种教学不是为了向学生灌输知识,而是为了引导学生,让他们去发现问题、解决问题,在这个过程中掌握知识、内化知识,使死的知识变成活的能力。6. 学生形成能力。一切都如期完成时,学生就已经具备了某项能力,实现了教学的最终目的。
我们在Warwick School女校听了一节文学课,近距离地感受到了这种教学方法的益处。这节课的主题是分析小说《赎罪》。这是一门文学赏析课,整个学期的教学内容都是围绕着这本小说展开的。老师给学生指出一个大方向:分析小说的主题、写作技巧、剖析细节等等。我发现不同学生课前所准备的内容都不一样,他们可以根据自己的兴趣方向,选择其中的一个侧面来深入探讨。在这一个主题方面,自己做主讲,向大家介绍自己的认识与看法。因为这是自己的选择,所以需要对所讲的一切进行最后的解释与说明。我看到,主讲者所准备的内容都很充分,写得满满的,这就是学习动机的内驱力在起作用。这种责任心驱使学生更深入地了解小说的内容,更广泛地拓展自己的思维,用更新颖的形式介绍自己负责的板块。这样的学习很主动,任务性、目标性都很强,教学效率就可想而知了。
了解学生现状,实施分层教学
对于分层教学,我们都不陌生,但多年来,我们多半停留在理论认识阶段,在实际的教学活动中却很少落实。在英国,我们真正见识了分层教学,并体会到了其中的好处。
这是Sydenham Primary School的一节五年级语文课。老师的授课目标是:让学生能够清晰地介绍一件事、一个事物。首先,老师以一篇新闻报道为例,在全体同学的“帮助”下,分析了此新闻的主题、要素、结构、细节、写作技巧等内容。在此基础上,开始写作训练。在这个阶段,老师使用的是分层教学法。老师在该阶段的教学目的是,让学生仿照刚才所剖析的文章内容,说明一张图片。老师给每一名学生分发了不同的图片,根据学生的不同层次,老师将学生分为三个小组。对于优秀的学生,老师发给一张白纸,让他们自由写作;对于比较好的学生,老师发给一张写有段落提示的纸,让他们顺着这个思路写;对于基础较弱的学生,老师则发给他们一张写有大段文字的纸,对写作有了更多的提示与说明,个别难写之处,则提供了空格,只需要他们填上适当的词语就可以了。在学生的写作过程中,我们注意观察他们的反应,感觉老师对学生的分类确实非常到位。第一组的学生,果然在较短的时间内就完成了作文,作文的思路很清晰,文字表述很得体,文面整洁美观。第二组的学生,在老师的提示指导下,也较好地完成了任务,按照老师所规定的那几个环节,完成了几个大段的内容,把需要说明的内容都写了出来。第三组的学生,则需要老师具体指导,最后也把基本要点写了出来。这是一个30多人的班级,老师把小组分配得如此准确,可见老师对学生的情况非常了解。
积极创设教学情景,让教学走进学生的心灵
做老师的总有个“不良”习惯,“霸占”讲台,每节课几乎都是从头讲到尾,很少让学生拥有充分的机会去体验所学的知识、展示所学的技能。在英国学习期间,华威大学的老师用他们的具体教学方法,为我们指出了一条改革之路:积极创设教学情景,让教学走进学生的心灵。语言应用教师Cathy密切关注我们这些学员的兴趣点,她根据这个点来设计授课内容,安排如何导入、如何开展讨论、如何强化巩固重点知识等等,常常需要花费一整天的时间准备一节课,教学效果非常好,深受我们的喜爱。她的教学内容总是与我们每天的生活密切相关。我们第二天要去利物浦考察,她专门为我们准备了披头士的经典作品《当我六十四岁的时候》。这是一支曲调优美的歌曲,披头士那忧伤的嗓音,渲染了人将老去的悲伤,让我们提前了解了利物浦的音乐文化。而更巧妙的还在于,她顺理成章地由此导出了对英国老年人问题的介绍与研究。英国老年人的生活远不是我们所想象的那样好,据说,英国人一般65岁退休,75岁开始享受政府的补贴。但他们老年时基本住在养老院,每周的花费是385镑—800镑不等。如此高昂的费用,常常需要他们抵押或卖掉房子来支付。这样一来,儿女就没有遗产可继承了。英国的遗产继承税很高,即使父母卖掉房子也所剩无几了。所以英国的儿女一般不继承遗产,这样就形成了儿女与父母之间各自独立的局面。子女不照顾父母的晚年,因为很难承受那笔庞大的养老费用。父母也不再照顾子女,因为自己的养老问题都难以解决。所以,英国人很怕老。这样的课,让我们从细节中了解英国的真实的生活现状,接触到文化的深层次的东西。有了这样有趣的话题,还有谁不认真听讲、积极思考呢?
Cathy的情景教学法还体现在语言教学活动中。她教我们日常用语,并不是单纯地一句一句地教读,而是变身为一名导演,帮助我们排戏,让我们扮演到酒店用餐的情侣、到养老院为父母亲寻找住处的兄妹、演绎经典爱情的罗密欧与朱丽叶……这样的学习活动有效地调动了我们的情感因素,激发了学习的兴趣,极大地提高了教学的效率,体现出情景教学的巨大优势。
走近英国的教育,我们感受到现代与传统并存,引导与辅助并重。英国教育的成功之处在于讲求实效,真正以学生为主体,一切为了学生的发展。其教学方法直观可感、层次分明、情景生动,对课堂教学起到了推动、提高的作用。学习的目的,不仅仅是掌握一些书本的知识,而是让学生深入了解一种文化,掌握一种技能,培养一种能力。
本栏责任编辑 魏文琦
感受直观教学,继承传统方法
教育科学发展到现在,各种理论精彩纷呈,我们现在的问题不是在于没有理论,而是接受的理论太多了,往往迷失了自己,迷失了教学的最基本目标。来到英国,我们惊奇地发现,这里的学校远离喧嚣与杂乱,还保留着许多传统的教学方法,如直观教学法。
所谓直观教学法,指的是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学方法,这是一个为学生提供视听再现的过程。在小学课堂使用现代化的教学设备,学生对于多媒体的兴趣常常会高于学习内容本身,这样容易分散学生的注意力。而一些传统的教具则避免了这个问题。我们所访问的Sydenham Primary School就较多地采用了这种教学方法。在其一年级的数学课堂上,老师教十进位,使用的就是最原始的教具——小木棒。学生们围坐成一个圆圈做题。老师所设计的每一个问题都围绕着这个木棒,每一个被请到圆圈中间移动木棒的学生都意识到了自己手中的木棒所代表的含义。这小小的木棒吸引了学生的注意力,大家的眼神都随着木棒的移动而移动。老师也随着学生的具体演示适时说明、指导,学生的兴趣十分浓厚。在演示之中,老师完成了十进位这个比较抽象的教学难题。可见,教具的使用并不一定非要现代化,合适的就是最好的,适合学生的年龄与心理发展的需求,自然就能达到教学的目的。
强化责任意识,积极主动参与
在考察过程中我们感受到,英国教师有种信念,不是教学生学知识,而是教学生如何运用知识去学。他们强调学习的过程,而不是学习的结果。这样的教学过程就是一个发现学习、归纳推理的过程,是一个经验学习、有效学习的过程。而在这种教学模式中,“让学生成为主体”的教学理念得到了最完整的的诠释。整体审视,其教学活动包含了这样几个环节。1.教师设计内容。2. 请学生参与设计,让学生有一种责任感,提高注意力。3. 师生共同参与完成。具体的工作,要大家一起完成,教师适当地辅助,但以学生为主体,教师逐渐淡出。这是个渐变的过程,不能太快,要在无意之中完成。4. 教师退出。当学生能够独立操作时,教师就全身退出,把一切都交给学生,让学生去发挥他们的想象,体现个性,往往会有所创新,有所突破。5. 学生主导。这时,学生就是真正的主体了,他们可以任意地发挥想象,甚至可以增删某些内容。这种教学不是为了向学生灌输知识,而是为了引导学生,让他们去发现问题、解决问题,在这个过程中掌握知识、内化知识,使死的知识变成活的能力。6. 学生形成能力。一切都如期完成时,学生就已经具备了某项能力,实现了教学的最终目的。
我们在Warwick School女校听了一节文学课,近距离地感受到了这种教学方法的益处。这节课的主题是分析小说《赎罪》。这是一门文学赏析课,整个学期的教学内容都是围绕着这本小说展开的。老师给学生指出一个大方向:分析小说的主题、写作技巧、剖析细节等等。我发现不同学生课前所准备的内容都不一样,他们可以根据自己的兴趣方向,选择其中的一个侧面来深入探讨。在这一个主题方面,自己做主讲,向大家介绍自己的认识与看法。因为这是自己的选择,所以需要对所讲的一切进行最后的解释与说明。我看到,主讲者所准备的内容都很充分,写得满满的,这就是学习动机的内驱力在起作用。这种责任心驱使学生更深入地了解小说的内容,更广泛地拓展自己的思维,用更新颖的形式介绍自己负责的板块。这样的学习很主动,任务性、目标性都很强,教学效率就可想而知了。
了解学生现状,实施分层教学
对于分层教学,我们都不陌生,但多年来,我们多半停留在理论认识阶段,在实际的教学活动中却很少落实。在英国,我们真正见识了分层教学,并体会到了其中的好处。
这是Sydenham Primary School的一节五年级语文课。老师的授课目标是:让学生能够清晰地介绍一件事、一个事物。首先,老师以一篇新闻报道为例,在全体同学的“帮助”下,分析了此新闻的主题、要素、结构、细节、写作技巧等内容。在此基础上,开始写作训练。在这个阶段,老师使用的是分层教学法。老师在该阶段的教学目的是,让学生仿照刚才所剖析的文章内容,说明一张图片。老师给每一名学生分发了不同的图片,根据学生的不同层次,老师将学生分为三个小组。对于优秀的学生,老师发给一张白纸,让他们自由写作;对于比较好的学生,老师发给一张写有段落提示的纸,让他们顺着这个思路写;对于基础较弱的学生,老师则发给他们一张写有大段文字的纸,对写作有了更多的提示与说明,个别难写之处,则提供了空格,只需要他们填上适当的词语就可以了。在学生的写作过程中,我们注意观察他们的反应,感觉老师对学生的分类确实非常到位。第一组的学生,果然在较短的时间内就完成了作文,作文的思路很清晰,文字表述很得体,文面整洁美观。第二组的学生,在老师的提示指导下,也较好地完成了任务,按照老师所规定的那几个环节,完成了几个大段的内容,把需要说明的内容都写了出来。第三组的学生,则需要老师具体指导,最后也把基本要点写了出来。这是一个30多人的班级,老师把小组分配得如此准确,可见老师对学生的情况非常了解。
积极创设教学情景,让教学走进学生的心灵
做老师的总有个“不良”习惯,“霸占”讲台,每节课几乎都是从头讲到尾,很少让学生拥有充分的机会去体验所学的知识、展示所学的技能。在英国学习期间,华威大学的老师用他们的具体教学方法,为我们指出了一条改革之路:积极创设教学情景,让教学走进学生的心灵。语言应用教师Cathy密切关注我们这些学员的兴趣点,她根据这个点来设计授课内容,安排如何导入、如何开展讨论、如何强化巩固重点知识等等,常常需要花费一整天的时间准备一节课,教学效果非常好,深受我们的喜爱。她的教学内容总是与我们每天的生活密切相关。我们第二天要去利物浦考察,她专门为我们准备了披头士的经典作品《当我六十四岁的时候》。这是一支曲调优美的歌曲,披头士那忧伤的嗓音,渲染了人将老去的悲伤,让我们提前了解了利物浦的音乐文化。而更巧妙的还在于,她顺理成章地由此导出了对英国老年人问题的介绍与研究。英国老年人的生活远不是我们所想象的那样好,据说,英国人一般65岁退休,75岁开始享受政府的补贴。但他们老年时基本住在养老院,每周的花费是385镑—800镑不等。如此高昂的费用,常常需要他们抵押或卖掉房子来支付。这样一来,儿女就没有遗产可继承了。英国的遗产继承税很高,即使父母卖掉房子也所剩无几了。所以英国的儿女一般不继承遗产,这样就形成了儿女与父母之间各自独立的局面。子女不照顾父母的晚年,因为很难承受那笔庞大的养老费用。父母也不再照顾子女,因为自己的养老问题都难以解决。所以,英国人很怕老。这样的课,让我们从细节中了解英国的真实的生活现状,接触到文化的深层次的东西。有了这样有趣的话题,还有谁不认真听讲、积极思考呢?
Cathy的情景教学法还体现在语言教学活动中。她教我们日常用语,并不是单纯地一句一句地教读,而是变身为一名导演,帮助我们排戏,让我们扮演到酒店用餐的情侣、到养老院为父母亲寻找住处的兄妹、演绎经典爱情的罗密欧与朱丽叶……这样的学习活动有效地调动了我们的情感因素,激发了学习的兴趣,极大地提高了教学的效率,体现出情景教学的巨大优势。
走近英国的教育,我们感受到现代与传统并存,引导与辅助并重。英国教育的成功之处在于讲求实效,真正以学生为主体,一切为了学生的发展。其教学方法直观可感、层次分明、情景生动,对课堂教学起到了推动、提高的作用。学习的目的,不仅仅是掌握一些书本的知识,而是让学生深入了解一种文化,掌握一种技能,培养一种能力。
本栏责任编辑 魏文琦