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摘 要 基于高职教育的理念和高职学生的特质,为更有效地培养创业型人才,根据创造教育原理,采用SSR创造教育模式用于高职创业教育实践,从中探索适合高职院校的创业教育模式,以推动我国创造教育与创业教育的研究发展和实践应用。
关键词 SSR模式 创业教育 实践 研究
1989年,联合国教科文组织在“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上首次提出了“创业教育”的概念——从广义上说,开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人,创业教育对培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。高校创业教育是以提高大学生的综合素质,增强其社会适应能力为目的,以培养大学生的创业精神,增强大学生的创业技能为目标而开展的系统的教育活动,本文将创业教育的实践成效进行分析与探讨。
一、SSR创造教育模式
创造教育的主要原则有:探索性原则,是指教师的教育、教学活动应富有探索性,为学生创设探索情境,提出探索的问题;个性化原则,是指在创造教育中,不仅要培养学生的创造才能,更要培养创造型人才的个性,使他们各有专长;动态性原则,此原则要求教师对教育、教学活动进行动态的处理,充分运用“变式”,即对同一问题、同一事物要从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示,克服学生孤立思考问题的习惯与消极心理定势的影响。
“SSR 模式”由我国著名的教育工作者刘道玉创立的,是建立在创造教育特点和原则基础上的大学实施创造教育的一种模式。第一个S是英文词组“Study independendy”的缩写, 可译为自学或独立的学习,是由学习者自己完成学习的一种方式。第二个S是英文单字Seminar的缩写,指大学生在指导下进行课堂讨论的一种形式,有时也指讨论式的课程。R是Research的缩写,意思是研究、探索,它是由字冠Re和词根search组成的, 因此也可译为再寻找、再探索。
二、基于SSR模式的创业教育实践
创业教育的目标对人才的素质、教育的内容和教育的方式都提出了极大的挑战。而基于创业教育是素质教育的本质,它适用于任何人,但针对不同的人才应当采取不同的方式。创业教育是极具实践性的教育活动,一般传统的教学模式已无法使其有效实施和全面开展。根据创造教育与创业教育的共性以及高职学生的特质,在此借用创造教育原理和SSR模式用于创业教育的实践。
在创业教育实施中分为理论教学和实践教学两个步骤,其中理论教学通过“课学教学+网络教学+学生自学”来完成;实践教学通过“创业项目设计+过程指导”来完成。其中理论教学与实践教学不是完全分割的,有些理论将在实践中融会贯通。关键环节的实施情况如下:
(一)课堂教学。
课程的内容主要包括创新思维、创造技法与创业学两大部分。通过创新案例分析与讨论,让学生掌握基本的创新思维方式和创造技法,这有助于他们创业意识的培养和创业项目的选择。通过创业学知识的传授,让学生了解创业项目的启动过程和专业知识在创业过程的作用,为学生深入了解专业知识提供学习方向和范围。
(二)网络教学。
课堂教学受时间与场地影响,不可能进行大范围、长时间细致深入的讨论。一般需要学生讨论的主题围绕理论知识和实践问题展开,理论知识具有共性,实践问题往往是个性的。因此,通过网络教学来弥补课堂教学中讨论的不充分是非常可行并有效的。现代社会互联网技术非常发达,学生在运用能力上非常自主,几乎不需要额外辅导。在网络上开辟两个交流平台,一是职业博客,二是QQ群。职业博客是由授课教师创建的,主要功能是最新资讯的发布、创业案例的分享、辅导材料的提供、问题的咨询等,形式也很丰富,可以图文并茂,也可以视频浏览。QQ群则以学生团队为单位,由学生创建的,教师可以作为成员加入某个群体进行网上在线交流。主动权掌握在学生自己手中,当学生遇到困难,需要“头脑风暴”或老师实时指导时,向教师提出预约邀请后,教师定时与学生在线上交谈,这可以不受空间的限制,解决了现在普遍存在的由于交通或其它原因大学生在课后很难见到老师的实际问题。这两种不同性质的交流平台可以解决学生自学当中遇到的各种问题,这种交流方式完全可以超越时空的限制。
(三)项目导向。
在传统教学中对实践动手能力有要求的学科,一般采取实验室教学方法,但对于创业教育,实验室教学方法却显得有些力不从心,虽然可以模拟一些商业行为,但要真正提高学生的创业实践能力还是不能胜任的。因此,在创业教育实施中采取了一种项目导向的学习方式,在每个学生团队组建完成后,要求学生开始进入创业项目设计的阶段,每个团队要在规定时间内完成创业项目的选择和可行性论证。之前的分工已经让每个队员有具体的工作任务,而作为团队当队员遇到问题时还可以相互帮助,这种合作方式不仅是为了完成创业项目的设计,更是为了让学生体验到团队合作的酸甜苦辣,以后在职业中需要的沟通能力、团队合作精神、组织能力、管理能力等都在项目完施过程中让每个成员得到体会与提高。
(四)自由组队。
通过设定每队人数,让学生自主组合,形成一个临时的学习团队,让集体荣誉感和归属感的去强化他们对项目竞赛的投入。在团队组成后,教师帮助团队长在内部进行工作分工,主要是从任务内容上、个人能力上帮助其进行目标的设定和任务的分解。特别在任务选择上引导团队长“先人后己”的服务意识,既帮助其树立领导威信,又培养其奉献精神。有关选择、预测、应变和决策的能力都是学生在项目进行中可以学习和提高的,这正是项目为导向,团队实施的意义所在。
(五)项目指导。
这个环节要通过教师的跟踪参与来完成,一般分为三种情况,在初级阶段主要由学生独立完成项目的选择与可行性分析,教师不参与决策性的意见,只给予理论和方法运用上的指导。在中級阶段,经过班级内各团队的比拼,选出少数优秀的创业项目,推荐参加学校或校外的创业竞赛,这时,教师可以给予针对性的指导,帮助其达到参赛水平。在高级阶段,个别团队经过各方面的考证与创业条件的准备,可以借鉴创业导师的意见,决定将创业计划正式付诸实施。这时,教师要对团队进行更深入专业的指导,使其降低创业风险,提高成功概率,促成创业的启动并争取创业的初步成功。
在项目指导环节最重要的工作是创业项目的选择与可行性论证。创业计划与一般实验不同,其不确定性因素很多,甚至不是一般教师可以控制的。创业项目的选择与知识结构、信息量、专业技能、获取各种资源能力等都密切相关,从社会创业成功案例调查分析,不少创业者成功是因为技术领先,也有很多创业者成功不是因为技术的独特性或原创性,而是商业模式的创新、服务的创新等等。对高职学生而言,创业项目选择的优势不在于专利发明、科技创新,更在于应用的创新。因此,在对高职学生指导中可以侧重于应用创新,使其在创业领域找到自己的天地。另外,在创业项目进入高级阶段时,学校师资力量可能不足以胜任指导工作,可以借助校外企业的力量,聘请成功企业家作为创业导师,进行一对一的创业指导,使得学生创业实践更为顺利和成功,同时也有助于提高学校教师的专业水平。
(六)项目答辩。
在项目计划书完成之后,将各团队集中并派代表上台进行“路演”,用数分钟时间讲解创业方案,由其他团队和教师作为答辩评审团,最后由其他团队和教师给予评分,作为最终考核成绩的依据。这样有利于各团队对其他团队演讲的关注度,提高相互学习程度,并且容易发现自身问题以便及时改进。也有利于演讲团队的水平发挥,发现自身的不足找到提高方向。同时,这种形式也是对社会创业融资方式的模拟,让学生有了类似的现场经验。
(七)质量评估。
对于教学成果必须有质量评估,既对学生也对教师。质量评估主要根据理论知识掌握情况、课堂表现、网络学习情况、项目参与程度、创业项目水平、项目答辩情况以及个人学习体会等几方面进行判别,其中创业项目水平和个人学习体会占了重要的分值。另外,创业团队参加各类竞赛以及创业实践情况也是对教学质量的有效评估,说明教师和学生都达到了较高水平。
通过上述实践方式,培养和形成了学生自主独立的学习的习惯;在教师的指导下完成了充分讨论沟通的过程,帮助学生及时发现并解决了问题;创业项目设计是一个从“已知”到“未知”再到“已知”再到“未知”的螺旋上升的过程,根据学生已知的信息挖掘未知的创业机会,又根据已知创业机会探索未知的成功可能。因此,在整个项目进行中,实现了教师与学生共同研究、探索的工作,这是一般教学方式无以达到的效果,这也正是SSR理论的核心思想与目标所在。通过整个教学过程,学生的自学能力明显得以激发和提高,为完成创业计划书,需要具备方面的管理学知识,期间学生还得以发现自己的知识空白点,得以发现知识的应用价值,“读书无用论”在此不攻自破,“书到用时方恨少”成了学生普遍的心声与共识。
近年来关于创造教育的理论研究较多,但真正付诸于行动者甚少,究其原因主要有内因与外因。所谓外因主要是传统文化与创造教育理念的冲突,创造教育环境的不成熟、创造教育专家的缺乏,创造教育师资的匮乏,内因主要是创造教育的实施对象的不确定,创造教育模式的模糊,创造教育主体的认识不足等等。其实不论外因与内因有多少,对于真理的追求永远不是大部分人会首先去采取的行动。所以当一切条件似乎还未成熟时,只要有敢于冒险的勇士先去尝试与实践,由此产生的经验将会给后人带来无法计量的价值。
基于高职教育的目标和高职学生的特质,高职创业教育适合采用现代创造教育的理念,在没有成熟的创业教育模式下,创造教育模式用于创业教育实践是有探索价值的。目前,高职院校的创业教育水平还处在初级阶段,一方面在理论教学方面需要向本科院校学习,另一方面在实践教学方面需要根据高职教育的目标和高职学生的特质,摸索出适合高职学生的创业教育模式,最终以培养职业化人才和创业型人才为目标,让我国高职教育水平更上一层楼。
参考文献:
[1]朱光辉.论大学生创业动机与创业模式之间的关系[J].成功•教育,2009,(3).
[2]朱明.我国大学生创业教育研究综述[J].职业教育研究,2007,(6).
[3]范龙,尹琦.大学生创业定位与创业教育[J].中国高教研究,2007(7).
[4]联合国教科文组织教育的使命:面向21世紀的教育宣言和行动纲领[M].北京:教育科学出版社,1998,1.
[5]刘道玉.关于大学创造教育模式的构建[J].教育发展研究,2006,12.
关键词 SSR模式 创业教育 实践 研究
1989年,联合国教科文组织在“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上首次提出了“创业教育”的概念——从广义上说,开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人,创业教育对培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。高校创业教育是以提高大学生的综合素质,增强其社会适应能力为目的,以培养大学生的创业精神,增强大学生的创业技能为目标而开展的系统的教育活动,本文将创业教育的实践成效进行分析与探讨。
一、SSR创造教育模式
创造教育的主要原则有:探索性原则,是指教师的教育、教学活动应富有探索性,为学生创设探索情境,提出探索的问题;个性化原则,是指在创造教育中,不仅要培养学生的创造才能,更要培养创造型人才的个性,使他们各有专长;动态性原则,此原则要求教师对教育、教学活动进行动态的处理,充分运用“变式”,即对同一问题、同一事物要从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示,克服学生孤立思考问题的习惯与消极心理定势的影响。
“SSR 模式”由我国著名的教育工作者刘道玉创立的,是建立在创造教育特点和原则基础上的大学实施创造教育的一种模式。第一个S是英文词组“Study independendy”的缩写, 可译为自学或独立的学习,是由学习者自己完成学习的一种方式。第二个S是英文单字Seminar的缩写,指大学生在指导下进行课堂讨论的一种形式,有时也指讨论式的课程。R是Research的缩写,意思是研究、探索,它是由字冠Re和词根search组成的, 因此也可译为再寻找、再探索。
二、基于SSR模式的创业教育实践
创业教育的目标对人才的素质、教育的内容和教育的方式都提出了极大的挑战。而基于创业教育是素质教育的本质,它适用于任何人,但针对不同的人才应当采取不同的方式。创业教育是极具实践性的教育活动,一般传统的教学模式已无法使其有效实施和全面开展。根据创造教育与创业教育的共性以及高职学生的特质,在此借用创造教育原理和SSR模式用于创业教育的实践。
在创业教育实施中分为理论教学和实践教学两个步骤,其中理论教学通过“课学教学+网络教学+学生自学”来完成;实践教学通过“创业项目设计+过程指导”来完成。其中理论教学与实践教学不是完全分割的,有些理论将在实践中融会贯通。关键环节的实施情况如下:
(一)课堂教学。
课程的内容主要包括创新思维、创造技法与创业学两大部分。通过创新案例分析与讨论,让学生掌握基本的创新思维方式和创造技法,这有助于他们创业意识的培养和创业项目的选择。通过创业学知识的传授,让学生了解创业项目的启动过程和专业知识在创业过程的作用,为学生深入了解专业知识提供学习方向和范围。
(二)网络教学。
课堂教学受时间与场地影响,不可能进行大范围、长时间细致深入的讨论。一般需要学生讨论的主题围绕理论知识和实践问题展开,理论知识具有共性,实践问题往往是个性的。因此,通过网络教学来弥补课堂教学中讨论的不充分是非常可行并有效的。现代社会互联网技术非常发达,学生在运用能力上非常自主,几乎不需要额外辅导。在网络上开辟两个交流平台,一是职业博客,二是QQ群。职业博客是由授课教师创建的,主要功能是最新资讯的发布、创业案例的分享、辅导材料的提供、问题的咨询等,形式也很丰富,可以图文并茂,也可以视频浏览。QQ群则以学生团队为单位,由学生创建的,教师可以作为成员加入某个群体进行网上在线交流。主动权掌握在学生自己手中,当学生遇到困难,需要“头脑风暴”或老师实时指导时,向教师提出预约邀请后,教师定时与学生在线上交谈,这可以不受空间的限制,解决了现在普遍存在的由于交通或其它原因大学生在课后很难见到老师的实际问题。这两种不同性质的交流平台可以解决学生自学当中遇到的各种问题,这种交流方式完全可以超越时空的限制。
(三)项目导向。
在传统教学中对实践动手能力有要求的学科,一般采取实验室教学方法,但对于创业教育,实验室教学方法却显得有些力不从心,虽然可以模拟一些商业行为,但要真正提高学生的创业实践能力还是不能胜任的。因此,在创业教育实施中采取了一种项目导向的学习方式,在每个学生团队组建完成后,要求学生开始进入创业项目设计的阶段,每个团队要在规定时间内完成创业项目的选择和可行性论证。之前的分工已经让每个队员有具体的工作任务,而作为团队当队员遇到问题时还可以相互帮助,这种合作方式不仅是为了完成创业项目的设计,更是为了让学生体验到团队合作的酸甜苦辣,以后在职业中需要的沟通能力、团队合作精神、组织能力、管理能力等都在项目完施过程中让每个成员得到体会与提高。
(四)自由组队。
通过设定每队人数,让学生自主组合,形成一个临时的学习团队,让集体荣誉感和归属感的去强化他们对项目竞赛的投入。在团队组成后,教师帮助团队长在内部进行工作分工,主要是从任务内容上、个人能力上帮助其进行目标的设定和任务的分解。特别在任务选择上引导团队长“先人后己”的服务意识,既帮助其树立领导威信,又培养其奉献精神。有关选择、预测、应变和决策的能力都是学生在项目进行中可以学习和提高的,这正是项目为导向,团队实施的意义所在。
(五)项目指导。
这个环节要通过教师的跟踪参与来完成,一般分为三种情况,在初级阶段主要由学生独立完成项目的选择与可行性分析,教师不参与决策性的意见,只给予理论和方法运用上的指导。在中級阶段,经过班级内各团队的比拼,选出少数优秀的创业项目,推荐参加学校或校外的创业竞赛,这时,教师可以给予针对性的指导,帮助其达到参赛水平。在高级阶段,个别团队经过各方面的考证与创业条件的准备,可以借鉴创业导师的意见,决定将创业计划正式付诸实施。这时,教师要对团队进行更深入专业的指导,使其降低创业风险,提高成功概率,促成创业的启动并争取创业的初步成功。
在项目指导环节最重要的工作是创业项目的选择与可行性论证。创业计划与一般实验不同,其不确定性因素很多,甚至不是一般教师可以控制的。创业项目的选择与知识结构、信息量、专业技能、获取各种资源能力等都密切相关,从社会创业成功案例调查分析,不少创业者成功是因为技术领先,也有很多创业者成功不是因为技术的独特性或原创性,而是商业模式的创新、服务的创新等等。对高职学生而言,创业项目选择的优势不在于专利发明、科技创新,更在于应用的创新。因此,在对高职学生指导中可以侧重于应用创新,使其在创业领域找到自己的天地。另外,在创业项目进入高级阶段时,学校师资力量可能不足以胜任指导工作,可以借助校外企业的力量,聘请成功企业家作为创业导师,进行一对一的创业指导,使得学生创业实践更为顺利和成功,同时也有助于提高学校教师的专业水平。
(六)项目答辩。
在项目计划书完成之后,将各团队集中并派代表上台进行“路演”,用数分钟时间讲解创业方案,由其他团队和教师作为答辩评审团,最后由其他团队和教师给予评分,作为最终考核成绩的依据。这样有利于各团队对其他团队演讲的关注度,提高相互学习程度,并且容易发现自身问题以便及时改进。也有利于演讲团队的水平发挥,发现自身的不足找到提高方向。同时,这种形式也是对社会创业融资方式的模拟,让学生有了类似的现场经验。
(七)质量评估。
对于教学成果必须有质量评估,既对学生也对教师。质量评估主要根据理论知识掌握情况、课堂表现、网络学习情况、项目参与程度、创业项目水平、项目答辩情况以及个人学习体会等几方面进行判别,其中创业项目水平和个人学习体会占了重要的分值。另外,创业团队参加各类竞赛以及创业实践情况也是对教学质量的有效评估,说明教师和学生都达到了较高水平。
通过上述实践方式,培养和形成了学生自主独立的学习的习惯;在教师的指导下完成了充分讨论沟通的过程,帮助学生及时发现并解决了问题;创业项目设计是一个从“已知”到“未知”再到“已知”再到“未知”的螺旋上升的过程,根据学生已知的信息挖掘未知的创业机会,又根据已知创业机会探索未知的成功可能。因此,在整个项目进行中,实现了教师与学生共同研究、探索的工作,这是一般教学方式无以达到的效果,这也正是SSR理论的核心思想与目标所在。通过整个教学过程,学生的自学能力明显得以激发和提高,为完成创业计划书,需要具备方面的管理学知识,期间学生还得以发现自己的知识空白点,得以发现知识的应用价值,“读书无用论”在此不攻自破,“书到用时方恨少”成了学生普遍的心声与共识。
近年来关于创造教育的理论研究较多,但真正付诸于行动者甚少,究其原因主要有内因与外因。所谓外因主要是传统文化与创造教育理念的冲突,创造教育环境的不成熟、创造教育专家的缺乏,创造教育师资的匮乏,内因主要是创造教育的实施对象的不确定,创造教育模式的模糊,创造教育主体的认识不足等等。其实不论外因与内因有多少,对于真理的追求永远不是大部分人会首先去采取的行动。所以当一切条件似乎还未成熟时,只要有敢于冒险的勇士先去尝试与实践,由此产生的经验将会给后人带来无法计量的价值。
基于高职教育的目标和高职学生的特质,高职创业教育适合采用现代创造教育的理念,在没有成熟的创业教育模式下,创造教育模式用于创业教育实践是有探索价值的。目前,高职院校的创业教育水平还处在初级阶段,一方面在理论教学方面需要向本科院校学习,另一方面在实践教学方面需要根据高职教育的目标和高职学生的特质,摸索出适合高职学生的创业教育模式,最终以培养职业化人才和创业型人才为目标,让我国高职教育水平更上一层楼。
参考文献:
[1]朱光辉.论大学生创业动机与创业模式之间的关系[J].成功•教育,2009,(3).
[2]朱明.我国大学生创业教育研究综述[J].职业教育研究,2007,(6).
[3]范龙,尹琦.大学生创业定位与创业教育[J].中国高教研究,2007(7).
[4]联合国教科文组织教育的使命:面向21世紀的教育宣言和行动纲领[M].北京:教育科学出版社,1998,1.
[5]刘道玉.关于大学创造教育模式的构建[J].教育发展研究,2006,12.