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摘 要：气象教学是幼儿园五大领域的培养目标之科学目标的重要实现形式和途径，本文从当前幼儿园气象教学的必要性出发，指出了在当前幼儿园气象教学的几点策略，试图初步建构幼儿认识气象、认识自然、保护自然的意识。
关键词：幼儿园；气象教学；现状；对策
幼儿园五大领域的培养目标包括健康目标、语言目标、社会目标、科学目标以及艺术目标。这五大领域目标各自为政又相互渗透，最终落地于情感、态度、能力、知识、技能等方面出尽幼儿启蒙时代的全面发展。而《幼儿园教育指导纲要》明确提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。简言之，至少在幼儿教育阶段，以上培养目标实现的最主要途径和平台当为“环境”。而这里的环境又可以为分为客观地理环境和基于客观环境创设的人文环境。结合多年的幼儿教育教学实践经验，并阅读相关的参考文献及相关论著、论文，而在上述五个领域目标中，最难以实践的似乎就是科学目标，尽管相当部分幼儿教师已经做出了一些努力和尝试，但是教学环境并不显著，现以科学目标中的“气象教学”为研究对象，加以说明。
一、当前幼儿园气象教学的必要性
我们生活在自然环境中，气象现象是影响我们日常生活的重要外部因素，从幼儿园五大领域目标的科学教育目标出发，我们有必要帮助幼儿去“了解自然、环境与人类生活的关系”，气象问题就是很好的切入点。
（一）气象现象与幼儿日常生活息息相关
“早霞不出门，晚霞行千里”、“瑞雪兆丰年”、“春江水暖鸭先知”等都是在我故宫广为流传的关于气象的俗语。从人类出现开始，便开启了与气象打交道的历史，中国的二十四节气便是我们祖宗几千年来观察、研究和总结气象现象的一个经典案例。对于幼儿来说，气象现象往往与他们的衣食住行紧密相关，就拿穿衣服来说，往往是天冷了加衣服、天热了换单衫，外部气象的变化直接决定了我们穿衣的数量和厚度。对于幼儿来说，这是最为直观的。
（二）气象灾害给我们的生活带来很大影响
气象灾害指的是大气对于人类的生命财产和国民经济建设及国防建设等造成的直接或间接的损害，主要包括天气、其后在海和气象次生、衍生灾害，据统计，气象灾害种类较多，有7类20余种，如果细细分裂，还能分出上百种。而我们不得不面对的是，相当部分气象灾害发生的根源或者最主要诱因往往是因为人类对于自然的无限度的掠夺所致，如泥石流、沙尘暴等。青山绿水就是金山银山，保护环境人人有责，建立环境保护应试，得从娃娃抓起。
（三）尽早认识气象灾害有利于降低伤害
在所有的气象灾害中，还有相当部分灾害非人为能控制，如台风、龙卷风、冰雹、伏旱等，在强大的大自然面前，人类是实在是太渺小了，并非妄自菲薄，可以说我们人类只是大自然发展阶段的一个产物，甚至可以说，即便是有一天人类消亡了，大自然可能依然存在。这就要求人类要敬畏自然，保护自然。同时，人是具有主观能动性的，面对大自然带来的一些对于人类生存具有挑战性的气象灾害，我们是可以通过寻找规律的方式来规避掉一些风险的，从而降低气象灾害带来人类的一些伤害或损失，如在台风天，我们就可以尽量避免出门、使用电话等。
根据苏格拉底的“清除土地上的杂草的最好办法是种上庄稼”的策略，为了避免幼儿日后对于气象现象的一些恐惧心理甚至是误读、错误的理解，我们幼儿园教师可以尽早将科学的气象知识逐渐浸润到幼儿的头脑中，让他们从小便具有信仰科学的精神和探究的欲望，并为奋斗的斗志。
二、当前幼儿园气象教学的策略
（一）掌握幼儿的学情和认知水平
建构主义认为，学习是学习者基于自身旧有的知识和经验，而对新知识进行认同或内化的建构过程。这里重点强调的是学习者是建构的主体，因此知识的建构实际上是主动的、积极的。维果茨基的最近发展区也谈到了类似的观点，它认为，学习的过程中教师实际上是作为“脚手架”而存在，他主要起到辅助、促进和帮助幼儿跨越一个又一个最近发展区的过程。而幼儿的最近发展区其实就是幼儿的学情的总和。鉴于建构主义和最近发展区理论，我们认为想要开展好幼儿园的气象教学，一定要从幼儿的学情和认知水平出发。即幼儿对于气象现象的关注和认识储备以及他们如何看待气象现象。
这就要求教师一定要站在幼儿的视角，从幼儿的角度看问题。这里就需要重点关注幼儿的认识和心理发展特点。显然，不同的年龄段，其心理发展特点是存在差异的。就整个幼儿园阶段的的幼儿群体来说，他们的心理特点是存在共性的，如具体形象的思维方式、心理活动和个人行为的无意性、开始有着初步的个性倾向等。但是，我们还不能忽视的是，不同的学段，幼儿个性特点又存在差异，这些都是我们在具体的气象教学过程中需要注意的问题。
（二）气象教学内容一定要足够具体化
前文已经提及，幼儿的思维方式主要是以具体形象思维为主，即我们要给孩子讲苹果，一定要将苹果这个具体的事物或者苹果的图片置于幼儿能看见的范围之内，或者要保证幼儿至少已经多次见识或者认识了苹果这个具体形象的事物。同样，我们在跟幼儿讲解一些气象现象的时候，一定也要避免“空口无凭”，而是需要拿出一些图片或者音频资料，甚至为了认识具体的气象现象，可以带着幼儿去户外观察。如下雨的时候，让幼儿观察雨水，大雨、小雨、毛毛雨等都是可以具体问题具体分析的，关键在于将幼儿的主动性和积极性调动起来。而当幼儿在园内时恰逢出现打雷等问题时，因为雷声普遍较大且听起来比较恐怖，幼儿普遍都会害怕打雷，甚至有幼兒觉得有怪物挥着有鬼，教师就可以趁此机会将告诉幼儿雷电是一种气象现象，并用通俗易懂的语言简要介绍雷电的形成原因，从而降低甚至大小幼儿的恐惧心理。而面对彩虹这些安全性较高的幼儿普遍喜闻乐见的气象现象的时候，教师可以在保证幼儿保暖等问题的前提下，带着幼儿去雨后操场等户外场所，让幼儿通过直观感受气象现象之美。总之，只有那些足够具体化、形象化的气象现象才能更好地被幼儿所感知和理解。 （三）气象教学的开展需要初设情境
众所周知，幼儿不像成年人，他们的自律能力较差，且普遍不够专注，其注意力的保持时间也非常短，这就意味着倘若我们想要给孩子一些新知识或者新技能，一定要保证时间的有限性和教授知识方法的随机性。如教师在对于幼儿进行关于风的气象知识教师是，最好先将幼儿置于一个有风的环境下，然后要创设时间短暂的情境，如让站在有风地带的幼儿闭上眼睛张开手臂，慢慢呼吸，然后让他们感知风的方向，尽管幼儿不一定能分清东南西北，但是他肯定知道风从哪里来，至少知道风在吹着自己的背还是脸。等下次再站在同样的环境下的饿时候，幼儿自然知道风是怎么回事了。另外，由于幼儿的心理活动带有很强的无意性，即我们所谓的“跟着感觉走”，教师的气象教学也要遵守这样的规律。教师要懂得在具体的教育教学过程中“见缝插针”，看似无意实则随时等待时机将知识或者生活经验在幼儿不经意间传递给幼儿。
（四）气象教学还得尊重和利用幼儿的个性特征
对于幼儿来说，他们的最感兴趣的往往是游戏，这就意味着对于教师而言，游戏其实是最好的插入气象知识的客观环境。通过游戏，教师就能发现幼儿的一些个性化特征，如有些幼儿擅长唱歌，有些爱做手工，有些喜欢跳舞等，而爱模仿、爱唱爱跳、好问似乎又是幼儿的共性特征，教师在开展一些气象教学的时候，可以适当地请求幼儿的参与，如教师可以组织幼儿进行观察大气尘粒现象时，将本班幼儿分为两组，一组用肉眼观察大气，一组用显微镜观察大气，让各自将自己所见说出来，然后轮换，再表述自己所见，从而让幼儿自己当自己学习的主人，这样的个性化的教学也能让幼儿更加印象深刻。
三、小结
让幼儿认识生活中无处不在的气象现象，对于气象现象与自己的关系产生简单的认识，尤其是借助四季变化让幼儿了解到天气环境与我们生活息息相关，从而让幼儿了解中自然界的改变，初步构建保护环境的意识。
参考文献
[1]潘蔚，《气象与幼儿生活的实践研究》，《才智》，2019年第16期.
[2]陈丽霞，《大班幼儿对于天气现象的理解及其对教学的启示》，华东师范大学硕士学位论文，2010年5月.
[3]文闻，《幼儿园科學教育活动环境创设现状及对策研究》，北华大学硕士学位论文，2019年6月.
[4]沈文娜，《幼儿园二十四节气课程自然环境建设的实践和应用---以广州市第二幼儿园为例》，《江苏幼儿教育》，2018年第2期.
[5]殷杰，《二十四节气在幼儿园运用的实践研究》，《佳木斯职业学院学报》，2019年第10期.
[6]赵玉洁，《例谈二十四节气互动在幼儿教育中的实施》，《新课程研究》，2019年第22期.
[7]赵雪晨，《幼儿园教育中信息技术与传统文化融合的策略探析》，《读与写（教育教学刊）》，2019年第9期.
[8]费素梅，《传统与时尚的完美邂逅---以“二十四节气”为传统文化课为例》，《中国信息技术教育》，2019年第12期.
关键词：幼儿园；气象教学；现状；对策
幼儿园五大领域的培养目标包括健康目标、语言目标、社会目标、科学目标以及艺术目标。这五大领域目标各自为政又相互渗透，最终落地于情感、态度、能力、知识、技能等方面出尽幼儿启蒙时代的全面发展。而《幼儿园教育指导纲要》明确提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。简言之，至少在幼儿教育阶段，以上培养目标实现的最主要途径和平台当为“环境”。而这里的环境又可以为分为客观地理环境和基于客观环境创设的人文环境。结合多年的幼儿教育教学实践经验，并阅读相关的参考文献及相关论著、论文，而在上述五个领域目标中，最难以实践的似乎就是科学目标，尽管相当部分幼儿教师已经做出了一些努力和尝试，但是教学环境并不显著，现以科学目标中的“气象教学”为研究对象，加以说明。
一、当前幼儿园气象教学的必要性
我们生活在自然环境中，气象现象是影响我们日常生活的重要外部因素，从幼儿园五大领域目标的科学教育目标出发，我们有必要帮助幼儿去“了解自然、环境与人类生活的关系”，气象问题就是很好的切入点。
（一）气象现象与幼儿日常生活息息相关
“早霞不出门，晚霞行千里”、“瑞雪兆丰年”、“春江水暖鸭先知”等都是在我故宫广为流传的关于气象的俗语。从人类出现开始，便开启了与气象打交道的历史，中国的二十四节气便是我们祖宗几千年来观察、研究和总结气象现象的一个经典案例。对于幼儿来说，气象现象往往与他们的衣食住行紧密相关，就拿穿衣服来说，往往是天冷了加衣服、天热了换单衫，外部气象的变化直接决定了我们穿衣的数量和厚度。对于幼儿来说，这是最为直观的。
（二）气象灾害给我们的生活带来很大影响
气象灾害指的是大气对于人类的生命财产和国民经济建设及国防建设等造成的直接或间接的损害，主要包括天气、其后在海和气象次生、衍生灾害，据统计，气象灾害种类较多，有7类20余种，如果细细分裂，还能分出上百种。而我们不得不面对的是，相当部分气象灾害发生的根源或者最主要诱因往往是因为人类对于自然的无限度的掠夺所致，如泥石流、沙尘暴等。青山绿水就是金山银山，保护环境人人有责，建立环境保护应试，得从娃娃抓起。
（三）尽早认识气象灾害有利于降低伤害
在所有的气象灾害中，还有相当部分灾害非人为能控制，如台风、龙卷风、冰雹、伏旱等，在强大的大自然面前，人类是实在是太渺小了，并非妄自菲薄，可以说我们人类只是大自然发展阶段的一个产物，甚至可以说，即便是有一天人类消亡了，大自然可能依然存在。这就要求人类要敬畏自然，保护自然。同时，人是具有主观能动性的，面对大自然带来的一些对于人类生存具有挑战性的气象灾害，我们是可以通过寻找规律的方式来规避掉一些风险的，从而降低气象灾害带来人类的一些伤害或损失，如在台风天，我们就可以尽量避免出门、使用电话等。
根据苏格拉底的“清除土地上的杂草的最好办法是种上庄稼”的策略，为了避免幼儿日后对于气象现象的一些恐惧心理甚至是误读、错误的理解，我们幼儿园教师可以尽早将科学的气象知识逐渐浸润到幼儿的头脑中，让他们从小便具有信仰科学的精神和探究的欲望，并为奋斗的斗志。
二、当前幼儿园气象教学的策略
（一）掌握幼儿的学情和认知水平
建构主义认为，学习是学习者基于自身旧有的知识和经验，而对新知识进行认同或内化的建构过程。这里重点强调的是学习者是建构的主体，因此知识的建构实际上是主动的、积极的。维果茨基的最近发展区也谈到了类似的观点，它认为，学习的过程中教师实际上是作为“脚手架”而存在，他主要起到辅助、促进和帮助幼儿跨越一个又一个最近发展区的过程。而幼儿的最近发展区其实就是幼儿的学情的总和。鉴于建构主义和最近发展区理论，我们认为想要开展好幼儿园的气象教学，一定要从幼儿的学情和认知水平出发。即幼儿对于气象现象的关注和认识储备以及他们如何看待气象现象。
这就要求教师一定要站在幼儿的视角，从幼儿的角度看问题。这里就需要重点关注幼儿的认识和心理发展特点。显然，不同的年龄段，其心理发展特点是存在差异的。就整个幼儿园阶段的的幼儿群体来说，他们的心理特点是存在共性的，如具体形象的思维方式、心理活动和个人行为的无意性、开始有着初步的个性倾向等。但是，我们还不能忽视的是，不同的学段，幼儿个性特点又存在差异，这些都是我们在具体的气象教学过程中需要注意的问题。
（二）气象教学内容一定要足够具体化
前文已经提及，幼儿的思维方式主要是以具体形象思维为主，即我们要给孩子讲苹果，一定要将苹果这个具体的事物或者苹果的图片置于幼儿能看见的范围之内，或者要保证幼儿至少已经多次见识或者认识了苹果这个具体形象的事物。同样，我们在跟幼儿讲解一些气象现象的时候，一定也要避免“空口无凭”，而是需要拿出一些图片或者音频资料，甚至为了认识具体的气象现象，可以带着幼儿去户外观察。如下雨的时候，让幼儿观察雨水，大雨、小雨、毛毛雨等都是可以具体问题具体分析的，关键在于将幼儿的主动性和积极性调动起来。而当幼儿在园内时恰逢出现打雷等问题时，因为雷声普遍较大且听起来比较恐怖，幼儿普遍都会害怕打雷，甚至有幼兒觉得有怪物挥着有鬼，教师就可以趁此机会将告诉幼儿雷电是一种气象现象，并用通俗易懂的语言简要介绍雷电的形成原因，从而降低甚至大小幼儿的恐惧心理。而面对彩虹这些安全性较高的幼儿普遍喜闻乐见的气象现象的时候，教师可以在保证幼儿保暖等问题的前提下，带着幼儿去雨后操场等户外场所，让幼儿通过直观感受气象现象之美。总之，只有那些足够具体化、形象化的气象现象才能更好地被幼儿所感知和理解。 （三）气象教学的开展需要初设情境
众所周知，幼儿不像成年人，他们的自律能力较差，且普遍不够专注，其注意力的保持时间也非常短，这就意味着倘若我们想要给孩子一些新知识或者新技能，一定要保证时间的有限性和教授知识方法的随机性。如教师在对于幼儿进行关于风的气象知识教师是，最好先将幼儿置于一个有风的环境下，然后要创设时间短暂的情境，如让站在有风地带的幼儿闭上眼睛张开手臂，慢慢呼吸，然后让他们感知风的方向，尽管幼儿不一定能分清东南西北，但是他肯定知道风从哪里来，至少知道风在吹着自己的背还是脸。等下次再站在同样的环境下的饿时候，幼儿自然知道风是怎么回事了。另外，由于幼儿的心理活动带有很强的无意性，即我们所谓的“跟着感觉走”，教师的气象教学也要遵守这样的规律。教师要懂得在具体的教育教学过程中“见缝插针”，看似无意实则随时等待时机将知识或者生活经验在幼儿不经意间传递给幼儿。
（四）气象教学还得尊重和利用幼儿的个性特征
对于幼儿来说，他们的最感兴趣的往往是游戏，这就意味着对于教师而言，游戏其实是最好的插入气象知识的客观环境。通过游戏，教师就能发现幼儿的一些个性化特征，如有些幼儿擅长唱歌，有些爱做手工，有些喜欢跳舞等，而爱模仿、爱唱爱跳、好问似乎又是幼儿的共性特征，教师在开展一些气象教学的时候，可以适当地请求幼儿的参与，如教师可以组织幼儿进行观察大气尘粒现象时，将本班幼儿分为两组，一组用肉眼观察大气，一组用显微镜观察大气，让各自将自己所见说出来，然后轮换，再表述自己所见，从而让幼儿自己当自己学习的主人，这样的个性化的教学也能让幼儿更加印象深刻。
三、小结
让幼儿认识生活中无处不在的气象现象，对于气象现象与自己的关系产生简单的认识，尤其是借助四季变化让幼儿了解到天气环境与我们生活息息相关，从而让幼儿了解中自然界的改变，初步构建保护环境的意识。
参考文献
[1]潘蔚，《气象与幼儿生活的实践研究》，《才智》，2019年第16期.
[2]陈丽霞，《大班幼儿对于天气现象的理解及其对教学的启示》，华东师范大学硕士学位论文，2010年5月.
[3]文闻，《幼儿园科學教育活动环境创设现状及对策研究》，北华大学硕士学位论文，2019年6月.
[4]沈文娜，《幼儿园二十四节气课程自然环境建设的实践和应用---以广州市第二幼儿园为例》，《江苏幼儿教育》，2018年第2期.
[5]殷杰，《二十四节气在幼儿园运用的实践研究》，《佳木斯职业学院学报》，2019年第10期.
[6]赵玉洁，《例谈二十四节气互动在幼儿教育中的实施》，《新课程研究》，2019年第22期.
[7]赵雪晨，《幼儿园教育中信息技术与传统文化融合的策略探析》，《读与写（教育教学刊）》，2019年第9期.
[8]费素梅，《传统与时尚的完美邂逅---以“二十四节气”为传统文化课为例》，《中国信息技术教育》，2019年第12期.