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摘 要：随着新课程的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，教师在开展教学活动时，也非常注重在丰富教学资源，因此，将乡土生态资源运用于初中生物教学当中，作用巨大。本文主要针对乡土生态资源在初中生物教学中的应用特点与具体作用进行分析，以供参考。
关键词：乡土生态资源；初中生物；教学作用
初中生物是初中一门重要的学科，传统教学模式当中，教师对生物教学的重视程度不高，大多习惯性采取灌输式教学模式，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高，难以真正参与到课堂教学当中，严重影响课堂教学质量。在新课程理念普及和应用之后，教师开展生物教学时，开始注重生物教学的特性，将乡土生态资源充分运用到生物教学当中，使生物教学更具活力，从而充分吸引学生的注意力，激发学生探究兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学当中，进一步培养学生生物知识与技能。
一、 乡土生态资源在初中生物教学中的应用特点
（一） 活化教材
与其他学科不同，生物本身与自然界关系比较大，在这种情况下，很多生物知识均能够在自然界得到体现。而生物教师是死板的，是静态的。教师在开展生活教学的过程中，如果仅仅依靠教材，则很难让学生发现生物的魅力。在初中生物教学中引入乡土生态资源之后，教师可以将“活”的东西带到初中生物课堂上来，从而活化教材，让学生更好地理解和接受生物知识，提升学生的实践能力。例如：在人教版初中生物教材《调查周边环境中的生物》相关内容教学当中，教师可以给学生布置相应的实践调查任务，在完成课堂教学后，引导学生根据自身掌握的知识内容，设计出相应的调查表，然后利用课余实践进行实践调查，在实践调查过程中，学生不仅会加深对生物分类、生物特征的了解，而且对生物学习的兴趣也会更加浓厚，同时学生的实践调查能力也能得到不断锻炼与提升。
（二） 内化知识
当前，初中阶段的学生大多数为独生子女，随着人们生活水平的提升，学生生活条件越来越好。但很多学生的生活仅限于学校和家庭，对大自然的事物了解程度不深。在学习生物的过程中，由于没有直接的概念，也很难快速理解和消化生物相关知识，导致教学效果不理想。运用乡土生态资源后，教师将一些大自然的事物通过各种方式展示给学生，在这种情况下，学生对大自然的了解更为深刻，学习也更加灵活与生动。例如：在人教版初中生物教材《种子的萌发》相关内容教学当中，教师就可以在完成教学之后，给学生发一些常见的生物种子，类似豆子、花生、大蒜等，让学生去培养，从而引导学生观察种子的萌发过程。
（三） 立足于生活
生物教学中很多内容与实际生活息息相关，传统教学模式忽略了生物与生活的联系，将两者分割开来，从而导致学生学习生物时，很容易产生一定的距离感，不利于学生生物知识的积累与提升。因此初中生物教学中利用乡土生态资源，立足于生活，将生活与生物学习充分结合在一起，拉近学生与生物知识之间的距离，让学生更好地接受生物，提升生物教学质量。
二、 乡土生态资源在初中生物教学中的具体作用
（一） 丰富教学内容，建设校本课程
传统教学模式当中，教师教学理念相对落后，教学内容枯燥乏味，导致学生学习兴趣普遍不高，學习效率也受到严重的影响。在这种情况下，将乡土生态资源运用于初中生物教学当中，还有助于丰富教学内容，建设校本课程。生物与实际生活关联比较大，在这种情况下，将乡土生态资源运用于初中生物教学当中，能够充分利用其多样化的形式与丰富多彩的内容，将生物与生活充分联系在一起，从而不断丰富课堂教学内容，摆脱当前死读书的状况。同时，运用乡土生态资源教学时，还可以将抽象性的内容变得具体化，使生物知识更加直观、生动，便于学生理解。因此，教师可以在课程体系中引入当地的生态系统，通过生态系统不断优化学生的思维模式，丰富课程资源，提升生物教学质量。
例如：在人教版《人类活动对生态环境的影响》相关内容教学当中，教师可以选择当地一些由于人类活动而给外界环境带来的影响实例，将其引入到课堂教学当中，通过这些真实的案例，让学生充分了解人类对外界环境的影响，从而更好地培养学生的生态保护意识。
（二） 化解教学难点，提高教学效率
初中生物本身抽象性、概念性内容比较多，在这种情况下，学生理解和接受难度相对较大。而初中阶段的学生本身也处于形象思维与抽象思维的转变阶段，相较于具体的知识而言，学生对抽象知识理解难度偏高。将乡土生态资源运用于初中生物教学当中，教师可充分利用生态资源，将抽象性的内容具体化，帮助学生化解学习难点，有效提升学生学习效率，保证教学质量。
例如：在学习生物学相关概念时，教师可以从乡土生态资源当中选择相应的例子，包括各种动植物资源、生态系统等，帮助学生更好地理解。
（三） 提供丰富内容，培养探究能力
随着新课程改革的推行，各种新型教学模式也逐渐被运用于课堂教学当中。因此，在初中生物教学中运用乡土生态资源，还能够有效提供各种丰富内容，引导学生进行探究合作学习，从而帮助学生在探究过程中，不断提升生物知识，提高探究能力。此外，乡土资源本身贴近于学生的生活，获取难度不大，运用于课堂教学当中后，能够为教师提供更多的选择，丰富教学内容与教学形式。
例如：教师可以利用小组合作学习的方式，去进行生物调查，或者引导学生制作生物标本，又或者利用视频教学，为学生营造良好的教学情境，从而有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
三、 结语
综上所述，初中生物教学本身具备相应的实践性，将乡土生态资源运用于初中生物教学当中，能够为生物教学丰富教学内容，建设校本课程；化解教学难点，提高教学效率；提供丰富内容，培养探究能力；使教学质量得到有效的保证。
参考文献：
[1]黄武秀.让乡土资源服务于初中生物教学[J].教育科学：全文版，2016，14（6）：00076.
[2]钱俊瑞，王书识.乡土资源与高中生物实践活动整合的WSW模式的实施与思考[J].中学生物学，2017，33（10）：65-67.
[3]於财兴.富于乡土气息的生态环保教育资源开发实践研究[J].考试周刊，2017，6（69）：24.
[4]孙艳.巧借乡土资源，打造高效生物课堂，提高学生学科素养[J].好家长，2017，39（41）：90.
作者简介：林火标，福建省漳州市，诏安县边城中学。
关键词：乡土生态资源；初中生物；教学作用
初中生物是初中一门重要的学科，传统教学模式当中，教师对生物教学的重视程度不高，大多习惯性采取灌输式教学模式，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高，难以真正参与到课堂教学当中，严重影响课堂教学质量。在新课程理念普及和应用之后，教师开展生物教学时，开始注重生物教学的特性，将乡土生态资源充分运用到生物教学当中，使生物教学更具活力，从而充分吸引学生的注意力，激发学生探究兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学当中，进一步培养学生生物知识与技能。
一、 乡土生态资源在初中生物教学中的应用特点
（一） 活化教材
与其他学科不同，生物本身与自然界关系比较大，在这种情况下，很多生物知识均能够在自然界得到体现。而生物教师是死板的，是静态的。教师在开展生活教学的过程中，如果仅仅依靠教材，则很难让学生发现生物的魅力。在初中生物教学中引入乡土生态资源之后，教师可以将“活”的东西带到初中生物课堂上来，从而活化教材，让学生更好地理解和接受生物知识，提升学生的实践能力。例如：在人教版初中生物教材《调查周边环境中的生物》相关内容教学当中，教师可以给学生布置相应的实践调查任务，在完成课堂教学后，引导学生根据自身掌握的知识内容，设计出相应的调查表，然后利用课余实践进行实践调查，在实践调查过程中，学生不仅会加深对生物分类、生物特征的了解，而且对生物学习的兴趣也会更加浓厚，同时学生的实践调查能力也能得到不断锻炼与提升。
（二） 内化知识
当前，初中阶段的学生大多数为独生子女，随着人们生活水平的提升，学生生活条件越来越好。但很多学生的生活仅限于学校和家庭，对大自然的事物了解程度不深。在学习生物的过程中，由于没有直接的概念，也很难快速理解和消化生物相关知识，导致教学效果不理想。运用乡土生态资源后，教师将一些大自然的事物通过各种方式展示给学生，在这种情况下，学生对大自然的了解更为深刻，学习也更加灵活与生动。例如：在人教版初中生物教材《种子的萌发》相关内容教学当中，教师就可以在完成教学之后，给学生发一些常见的生物种子，类似豆子、花生、大蒜等，让学生去培养，从而引导学生观察种子的萌发过程。
（三） 立足于生活
生物教学中很多内容与实际生活息息相关，传统教学模式忽略了生物与生活的联系，将两者分割开来，从而导致学生学习生物时，很容易产生一定的距离感，不利于学生生物知识的积累与提升。因此初中生物教学中利用乡土生态资源，立足于生活，将生活与生物学习充分结合在一起，拉近学生与生物知识之间的距离，让学生更好地接受生物，提升生物教学质量。
二、 乡土生态资源在初中生物教学中的具体作用
（一） 丰富教学内容，建设校本课程
传统教学模式当中，教师教学理念相对落后，教学内容枯燥乏味，导致学生学习兴趣普遍不高，學习效率也受到严重的影响。在这种情况下，将乡土生态资源运用于初中生物教学当中，还有助于丰富教学内容，建设校本课程。生物与实际生活关联比较大，在这种情况下，将乡土生态资源运用于初中生物教学当中，能够充分利用其多样化的形式与丰富多彩的内容，将生物与生活充分联系在一起，从而不断丰富课堂教学内容，摆脱当前死读书的状况。同时，运用乡土生态资源教学时，还可以将抽象性的内容变得具体化，使生物知识更加直观、生动，便于学生理解。因此，教师可以在课程体系中引入当地的生态系统，通过生态系统不断优化学生的思维模式，丰富课程资源，提升生物教学质量。
例如：在人教版《人类活动对生态环境的影响》相关内容教学当中，教师可以选择当地一些由于人类活动而给外界环境带来的影响实例，将其引入到课堂教学当中，通过这些真实的案例，让学生充分了解人类对外界环境的影响，从而更好地培养学生的生态保护意识。
（二） 化解教学难点，提高教学效率
初中生物本身抽象性、概念性内容比较多，在这种情况下，学生理解和接受难度相对较大。而初中阶段的学生本身也处于形象思维与抽象思维的转变阶段，相较于具体的知识而言，学生对抽象知识理解难度偏高。将乡土生态资源运用于初中生物教学当中，教师可充分利用生态资源，将抽象性的内容具体化，帮助学生化解学习难点，有效提升学生学习效率，保证教学质量。
例如：在学习生物学相关概念时，教师可以从乡土生态资源当中选择相应的例子，包括各种动植物资源、生态系统等，帮助学生更好地理解。
（三） 提供丰富内容，培养探究能力
随着新课程改革的推行，各种新型教学模式也逐渐被运用于课堂教学当中。因此，在初中生物教学中运用乡土生态资源，还能够有效提供各种丰富内容，引导学生进行探究合作学习，从而帮助学生在探究过程中，不断提升生物知识，提高探究能力。此外，乡土资源本身贴近于学生的生活，获取难度不大，运用于课堂教学当中后，能够为教师提供更多的选择，丰富教学内容与教学形式。
例如：教师可以利用小组合作学习的方式，去进行生物调查，或者引导学生制作生物标本，又或者利用视频教学，为学生营造良好的教学情境，从而有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
三、 结语
综上所述，初中生物教学本身具备相应的实践性，将乡土生态资源运用于初中生物教学当中，能够为生物教学丰富教学内容，建设校本课程；化解教学难点，提高教学效率；提供丰富内容，培养探究能力；使教学质量得到有效的保证。
参考文献：
[1]黄武秀.让乡土资源服务于初中生物教学[J].教育科学：全文版，2016，14（6）：00076.
[2]钱俊瑞，王书识.乡土资源与高中生物实践活动整合的WSW模式的实施与思考[J].中学生物学，2017，33（10）：65-67.
[3]於财兴.富于乡土气息的生态环保教育资源开发实践研究[J].考试周刊，2017，6（69）：24.
[4]孙艳.巧借乡土资源，打造高效生物课堂，提高学生学科素养[J].好家长，2017，39（41）：90.
作者简介：林火标，福建省漳州市，诏安县边城中学。