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摘要：2008年奥运会之后，中国提出了大力开展“人文外交”的政策。人文外交是民间外交和文化外交的结合，以对外文化、教育、旅游、体育等领域的交流与合作为基本形式开展。外语人才是中国外交“大众化”和大力开展人文外交的重要支撑。目前，在我国的外语人才培养中，还存在学生知识结构单一，实践创新能力缺乏等问题。因而，加强对外语专业学生外交学理论与实践教育，借以提升外语专业学生跨文化交际能力与素质，进而培养大批高素质的从事外交外事工作的人才，为中国日益发展的“大外交”、“总体外交”服务，成为摆在外语院校面前的重要任务。
关键词：人文外交；外语人才；理论；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0113-03
一、人文外交是中国外交未来的新亮点
2008年10月，中国外交部长杨洁篪在中央党校就“奥运后的国际形势与外交工作”做了专题报告，指出今后我国“要大力开展人文外交，加深人与人之间、民众与民众之间、民族与民族之间的相互沟通和友好情谊。”“积极扩大文化、体育、旅游等领域合作和民间交流，进一步推进海外孔子学院和中国文化中心建设，传播中华优秀文化。加强同国外非政府组织、社会精英、智库和专家学者的交流，广交朋友，增进了解，消除误解。通过公众喜闻乐见的形式，介绍中国的真实情况，争取国际社会最广泛的了解和支持。”这是中国领导人第一次正式提出“人文外交”概念。“人文外交”是一种凸显人的价值，体现“以人为本”理念的对外交流方式，具有鲜明的中国特色。人文外交是民间外交和文化外交的结合，以对外文化、教育、旅游、体育等领域的交流与合作为基本形式开展。它既包含了普世性的价值理念，又有着传统中华文化的独特内涵。具体来说，人文外交具有如下特征：其一，在外交主体上，强调非官方的社会和民间力量的参与，注重发挥社会力量的积极性和潜力。例如，人文外交注重中外智库、学术界和新闻媒体之间的沟通交往，重视发挥非政府组织在国际事务中所发挥的建设性作用。其二，在外交方式上，强调将外交渗透到文化、体育、旅游等与普通民众生活直接相关的领域，因而使当代中国外交方式具有更加广泛的参与性和普遍性。其三，在外交理念上，强调世界各种文化的共生并存、对等交流、求同存异。其四，在外交目的上，强调传播优秀中华文化，促使“和谐世界”的构建。
总之，中国人文外交具有“国之近在于民之亲”、“民惟邦本”、“四海之内皆兄弟”等独特的价值理念，依托多层次、多轨道、多领域的实施机制，肩负着将“和谐中国”呈现于世界的光荣而艰巨的历史使命。
2009年7月20日，胡锦涛主席在出席第十一次驻外使节会议的讲话中指出：要加强公共外交和人文外交，开展各种形式的对外文化交流活动，扎实传播中华优秀文化。要同世界各国一道推动建设和谐世界，致力于同世界各国相互尊重、扩大共识、和谐相处，……推动国际文化交流，实现共同繁荣。这表明，在新的形势下，人文外交得到了国家领导人的高度重视，面临着前所未有的发展机遇。人文外交是中国外交未来的新亮点，是中国实现未来发展目标的重要保障。
二、外语人才肩负着开展人文外交的重要使命
人文外交的主体是中国人民，人文外交的资源寓于民众之中。近年来，中国外交的参与主体逐渐趋向多元化，中国企业、民间团体乃至网民群体与外交部门的互动急剧增加，外交的社会参与度日益增大。外语人才是中国外交多层次化和“大众化”的重要支撑，实实在在地担当着外交、外贸和对外文化交流的任务，直接构成对外交流的窗口，代表着国家的形象。
人文外交需要大批拥有相当宽广的知识面、一定深度的专业知识、较强的交际能力和较好的综合素质、适应加入全球经济一体化需要的外语人才。因此，具有良好人文底蕴的综合性外语人才的培养迫切而关键。伴随着我国改革开放的深入、扩大和加入WTO，以及经济全球化和教育国际化浪潮的推动，我国高校外语专业教育规模不断扩大，据统计，现有的千余所普通高校中，除了体育、艺术类院校、部分中医院校外，其它院校均设有外语专业，共讲授53种外国语言，为我国各行各业培养了涉外性大批人才。
然而，目前国内的外语教学和语言学习存在一些突出的问题，与大力开展人文外交对外语人才的需求还有很大的距离，突出表现在以下两个方面：
（一）知识结构单一
建国以来，我国高等教育中的外语专业一直被定位于文学学科门类中的“外国语言文学类”，被当做具有基础学科性质的专业教育，肩负的使命则是“教授外国语言、文学、文化等课程，培养从事教学、翻译、管理、研究等工作的外语专门高级人才”，这样的专业界定和学科分类明显将外语独立于其他学科之外，从而直接导致了我国外语专业人才培养的单科教育模式。这种单科培养特征，使我国的外语专业本科教育多年来过多地强调了外语的基本技能训练，在教学内容和课程设置的安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容，教学内容和教材知识结构单一，内容陈旧老化。由于课程设置和教学内容的局限，外语专业的学生往往将所有的精力都放在语言知识的学习上，对人文和社科知识学习重视不够。正如有学者指出的，“缺少文化底蕴的单向度外语人才难以适应社会要求。”
（二）实践和创新能力缺乏
外语专业学生在工作中表现出的实践和创新能力主要指能够从事不同文化间交流与合作的能力、交际能力、协作能力、适应工作的能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等等。目前我国高校的教学和课程体系对于培养学生的实践和创新能力还很不适应。我国高校的人才培养制度长期以来普遍存在着“重理论、轻实践，重课堂、轻课外”的倾向：重视知识的传承，实践性教学环节欠缺，尤其不能主动利用涉外实践活动培养人才；教学过程以教师为主，课堂教学为主，教材为主，教师照本宣科地向学生灌输知识，不重视实际操作能力和思维能力的训练；学生入学年龄、考试、评分等一切都是统一模式，不能因材施教；由于教学经费不足、相关单位不愿接受实习生等原因，实践教学活动实施难度大。各高校未能重视社会各界越来越多的各种涉外交流活动，更是欠缺主动利用对外交流活动进行人才培养的积极性。 这种状况远远不能满足开展人文外交对大批外语人才的需求。我国前驻法大使、外交学院院长吴建民先生曾提出，外交外事人员应具备如下基本素质：一是爱国，要知道国家利益所在，并懂得时时刻刻为国家谋利益；二是要懂世界，外交就是与世界打交道，因此了解对方的文化、需求，发现双方的利益交汇点；三要懂中国，一名优秀的外交人员要能把发生巨变的中国对外界讲清楚；四要懂交流，交流的目的是相互沟通了解，对外国人讲中国，对中国人讲外国。他尤其强调外交人员懂得交流的重要性，他说，“懂得外部世界的人对中国来说太重要了。不是懂几句外文就可以了，懂几句外文并不等于懂得全部世界。我在国外常驻期间，接待过来自国内的各类代表团，有官方的、有民间的、有从事商务活动的，也有进行外事访问的。我发现，我们在与外国人接触时常常不知如何交流。”
现任文化部长蔡武曾说过，“外语院校毕业的学生外语好，但专业知识不过关，要下基层锻炼才能适应，但又可能荒废外语。因此，应在学校解决。”
三、适应人文外交需要，加强外语院校外交学理论与实践教育
人文外交的性质决定了发挥公民个人力量的重要性，因而积极培育广大民众的外交观念，促使其掌握国际和外交知识，积极关注和热情参与中国外交事业的建设，共同维护和增进国家利益，也就成为中国外交的当务之急了。外语院校是培养我国外交人才的摇篮。加强对外语专业学生外交学理论与实践教育，借以提升外语专业学生跨文化交际能力与素质，进而培养大批高素质的从事外交外事工作的人才，为中国日益发展的“大外交”、“总体外交”服务，成为摆在外语院校面前的重要任务。
伴随着外语院校向多学科性大学的转型，外交学作为一门涉外学科，在许多外语院校先后建立起来。外交学学科的广泛建立，对于在外语院校开展外交学理论与实践教育，提供了良好的条件。
（一）加强外交理论、外交实务等课程学习
周恩来总理的“大外交”思想（外交人员不但要有外交外语知识，还应有哲学、政治、法律、经济、中外历史、地理文化以及一定的自然科学知识）认为，从事外交工作的人员仅有外语知识远远不够，“一定要学习驻在国的语言，尊重驻在国的文化，向他们学习。”为了使外语人才毕业后在各个岗位上充当人文外交的生力军，就要加强对其外交基本知识和素质的培养。李岚清同志曾经指出，外语教育“不能只靠外语，要加大内容，增加外交、外贸等方面的知识，要培养复合型的人才。”
第一，加强外交学理论的学习。为了培养人文外交的人才，外语专业学生需要掌握一些基本的外交学理论知识。为此，可以增加外语类院校公共必修课，增加形势与政策教育课程内容，也可将以前的“当代世界经济与政治”课程内容，改换成“外交学概论”课程内容。可适当增设当代中国外交、当代国际政治、中美关系、中法关系、苏俄研究、战后中日关系、中国与西亚非洲关系、战后中日关系、中国与独联体国家关系、美欧关系研究、联合国研究等一系列培养学生外交外事专业技能及理论知识的全校公选课程。第二，开设交流学课程。外交学院院长吴建民总结到，在几十年的外交工作中，通过对中国人和外国人的观察对比，发现交流学是一门当前中国十分紧缺的学问。很多中国人不懂得交流，结果在对外交往中效果就大大地打了折扣。吴建民认为，我们的学校和家庭教育都过分重视考试成绩，而忽略了交流能力这一基本的素质，如北京一个名校的学生走丢了竟然连问路都不会。加上长期计划经济等原因，中国人的交流能力普遍落后，如果把交流当作一种生产力或者对生产力的解放，那么交流力的缺失是中国社会的一大浪费。目前，外交学院率先在高校中开设了“交流学”课程，取得了很好的效果，值得其他外语院校借鉴。第三，加强对外礼仪等外交实务课程的教学。如开设外交谈判技巧、外交政策分析、外交外事调研、领事与侨务知识等课程，使学生了解外交工作中的具体知识。注重对学生跨文化交际能力的培养，学习掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能，避免因文化背景差异而带来的误解和隔阂。学习和了解世界主要国家的风俗禁忌、礼貌礼仪。第四，各高校外语院系也可根据实际情况在课程体系设置上积极探索、敢于创新。外语专业学生在学习语言文学、历史文化等通识教育课程的同时，可根据社会需求及个人兴趣通过双学位、辅修专业、精品课程等途径跨学科、跨专业、跨院系选修经贸、管理、旅游、教育、法律等专业课程，以拓展其知识面，培养其综合能力。对于外语专业，学院课程授课内容可增加外交外事方面的知识，除了常规专业课程之外，还可以开设诸如外语政论文章选读、外交文献与外交研究、谈判与冲突处理、国际政治导读、国际经济文选等课程。
（二）加强外交实践教育
外交是一门交流性、实践性很强的学问，它应该紧密结合政治、经济、文化等环境，如果缺少实用性，就会变成空中楼阁。因而，加强对学生外交实践和创新能力的综合培养，使学生具备外交外事工作所需的“五种基本素质”（政治、专业、语言、交流、信息技术）和“五种能力”（调研能力、办案能力、礼宾能力、谈判能力、创新能力），是摆在外语院校面前的重要任务。培养学生的外交实践能力可从以下两个环节着手：
第一，增加课堂实验教学环节。在课堂教学过程中，除了多采用案例式、讨论式、启发式教学外，还可尝试增设与外交一线工作相关的模拟课。如就某一问题进行辩论，或就某一件事进行外交交涉，此外，开设外交政策演讲课、接受记者采访课等，以提高学生应答、应变、应急等处理各种复杂问题的能力。还可以聘请专业人士对诸如宴会着装、桌次排列、餐桌礼仪等方面的知识进行专门介绍示范，让学生们掌握一定的礼仪规范，以便工作后能从容应对各种交际场合，达成与世界各国友好交往的目的。第二，增加课外实践活动。各外语院校要创造条件多举办模拟联合国、外交外事礼仪大赛、模拟外交谈判、模拟新闻发言人等一系列实践活动，鼓励学生积极参加，将学生所学知识应用于实践。此外，学校还应鼓励并创造条件让学生多参加诸如国际会议的翻译服务工作以及一系列青年志愿者服务活动，增强外语实际应用能力。还应加强校外联系，建立校外教学实践基地，为学生提供更多的实践机会。将学生的课堂学习，和有关的企业外贸、行政事业单位结合，建立有效的外事实习生制度，为未来的外交外事活动积累经验和人才。动员和鼓励学生积极参加寒暑假社会实践，使学生贴近社会，接近实际，拓宽学生的知识面、视野和思路。 （三）加强教师队伍建设
高校高素质外交人才的培养，教师是关键。没有高素质的师资队伍，高素质外交人才的培养就有如空中楼阁。因此，各高校需要建立一支外语能力过硬，专业知识扎实，人文素养深厚，复合型外语人才为主的教师梯队。在当前的国际环境下，我国外交人才培养的师资力量还面临着巨大挑战：一方面，政府依托的专门从事外交培养的教学科研机构数量较少；另一方面，很多外语院校的师资队伍自身外交外事理论知识储备不足，更缺乏外交实践经验，难以适应新形势下对高素质教师的要求。
要坚持“走出去”和“引进来”的办法提高教师队伍整体素质。一是要加强对在职教师的培训和提高，包括加强他们与外交一线工作者的交流。二是高校要为教师建立激励机制，提供到国外进修、学习的机会，挂职参加外交实践，借以提高教师政治和业务素质。加大教师海外研修的力度，优化知识结构，并学习先进的教学理念，增加教师对外交流交际工作的能力。三是高校应积极引进具有外交外事工作背景的专业人员做专职或兼职教师，以加快外交外事人才培养的步伐。
参考文献：
[1]杨洁篪.奥运后的中国外交[N].学习时报，2008-10-06；“2009两会杨洁篪记者招待会中英文实录”[DB/OL].（2010-01-24）.
http：//wenku.baidu.com/view/67509d4bcf84b9d528ea7a4d.html.
[2]新华网.第十一次驻外使节会议在京召开，胡锦涛发表重要讲话[DB/OL].（2009-07-20）.
http：//www.gov.cn/ldhd/2009-07/20/content_1370171.htm.
[3]何其莘.外国语言文学：跨越文化的桥梁（2009）[DB/OL].（2009-10-30）[2010-08-18].
人文社会科学评价与发展研究网：http：//isbrt.ruc.edu.cn/rwlh/html/fzhbg/index.asp？rootid=10_30
关键词：人文外交；外语人才；理论；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0113-03
一、人文外交是中国外交未来的新亮点
2008年10月，中国外交部长杨洁篪在中央党校就“奥运后的国际形势与外交工作”做了专题报告，指出今后我国“要大力开展人文外交，加深人与人之间、民众与民众之间、民族与民族之间的相互沟通和友好情谊。”“积极扩大文化、体育、旅游等领域合作和民间交流，进一步推进海外孔子学院和中国文化中心建设，传播中华优秀文化。加强同国外非政府组织、社会精英、智库和专家学者的交流，广交朋友，增进了解，消除误解。通过公众喜闻乐见的形式，介绍中国的真实情况，争取国际社会最广泛的了解和支持。”这是中国领导人第一次正式提出“人文外交”概念。“人文外交”是一种凸显人的价值，体现“以人为本”理念的对外交流方式，具有鲜明的中国特色。人文外交是民间外交和文化外交的结合，以对外文化、教育、旅游、体育等领域的交流与合作为基本形式开展。它既包含了普世性的价值理念，又有着传统中华文化的独特内涵。具体来说，人文外交具有如下特征：其一，在外交主体上，强调非官方的社会和民间力量的参与，注重发挥社会力量的积极性和潜力。例如，人文外交注重中外智库、学术界和新闻媒体之间的沟通交往，重视发挥非政府组织在国际事务中所发挥的建设性作用。其二，在外交方式上，强调将外交渗透到文化、体育、旅游等与普通民众生活直接相关的领域，因而使当代中国外交方式具有更加广泛的参与性和普遍性。其三，在外交理念上，强调世界各种文化的共生并存、对等交流、求同存异。其四，在外交目的上，强调传播优秀中华文化，促使“和谐世界”的构建。
总之，中国人文外交具有“国之近在于民之亲”、“民惟邦本”、“四海之内皆兄弟”等独特的价值理念，依托多层次、多轨道、多领域的实施机制，肩负着将“和谐中国”呈现于世界的光荣而艰巨的历史使命。
2009年7月20日，胡锦涛主席在出席第十一次驻外使节会议的讲话中指出：要加强公共外交和人文外交，开展各种形式的对外文化交流活动，扎实传播中华优秀文化。要同世界各国一道推动建设和谐世界，致力于同世界各国相互尊重、扩大共识、和谐相处，……推动国际文化交流，实现共同繁荣。这表明，在新的形势下，人文外交得到了国家领导人的高度重视，面临着前所未有的发展机遇。人文外交是中国外交未来的新亮点，是中国实现未来发展目标的重要保障。
二、外语人才肩负着开展人文外交的重要使命
人文外交的主体是中国人民，人文外交的资源寓于民众之中。近年来，中国外交的参与主体逐渐趋向多元化，中国企业、民间团体乃至网民群体与外交部门的互动急剧增加，外交的社会参与度日益增大。外语人才是中国外交多层次化和“大众化”的重要支撑，实实在在地担当着外交、外贸和对外文化交流的任务，直接构成对外交流的窗口，代表着国家的形象。
人文外交需要大批拥有相当宽广的知识面、一定深度的专业知识、较强的交际能力和较好的综合素质、适应加入全球经济一体化需要的外语人才。因此，具有良好人文底蕴的综合性外语人才的培养迫切而关键。伴随着我国改革开放的深入、扩大和加入WTO，以及经济全球化和教育国际化浪潮的推动，我国高校外语专业教育规模不断扩大，据统计，现有的千余所普通高校中，除了体育、艺术类院校、部分中医院校外，其它院校均设有外语专业，共讲授53种外国语言，为我国各行各业培养了涉外性大批人才。
然而，目前国内的外语教学和语言学习存在一些突出的问题，与大力开展人文外交对外语人才的需求还有很大的距离，突出表现在以下两个方面：
（一）知识结构单一
建国以来，我国高等教育中的外语专业一直被定位于文学学科门类中的“外国语言文学类”，被当做具有基础学科性质的专业教育，肩负的使命则是“教授外国语言、文学、文化等课程，培养从事教学、翻译、管理、研究等工作的外语专门高级人才”，这样的专业界定和学科分类明显将外语独立于其他学科之外，从而直接导致了我国外语专业人才培养的单科教育模式。这种单科培养特征，使我国的外语专业本科教育多年来过多地强调了外语的基本技能训练，在教学内容和课程设置的安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容，教学内容和教材知识结构单一，内容陈旧老化。由于课程设置和教学内容的局限，外语专业的学生往往将所有的精力都放在语言知识的学习上，对人文和社科知识学习重视不够。正如有学者指出的，“缺少文化底蕴的单向度外语人才难以适应社会要求。”
（二）实践和创新能力缺乏
外语专业学生在工作中表现出的实践和创新能力主要指能够从事不同文化间交流与合作的能力、交际能力、协作能力、适应工作的能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等等。目前我国高校的教学和课程体系对于培养学生的实践和创新能力还很不适应。我国高校的人才培养制度长期以来普遍存在着“重理论、轻实践，重课堂、轻课外”的倾向：重视知识的传承，实践性教学环节欠缺，尤其不能主动利用涉外实践活动培养人才；教学过程以教师为主，课堂教学为主，教材为主，教师照本宣科地向学生灌输知识，不重视实际操作能力和思维能力的训练；学生入学年龄、考试、评分等一切都是统一模式，不能因材施教；由于教学经费不足、相关单位不愿接受实习生等原因，实践教学活动实施难度大。各高校未能重视社会各界越来越多的各种涉外交流活动，更是欠缺主动利用对外交流活动进行人才培养的积极性。 这种状况远远不能满足开展人文外交对大批外语人才的需求。我国前驻法大使、外交学院院长吴建民先生曾提出，外交外事人员应具备如下基本素质：一是爱国，要知道国家利益所在，并懂得时时刻刻为国家谋利益；二是要懂世界，外交就是与世界打交道，因此了解对方的文化、需求，发现双方的利益交汇点；三要懂中国，一名优秀的外交人员要能把发生巨变的中国对外界讲清楚；四要懂交流，交流的目的是相互沟通了解，对外国人讲中国，对中国人讲外国。他尤其强调外交人员懂得交流的重要性，他说，“懂得外部世界的人对中国来说太重要了。不是懂几句外文就可以了，懂几句外文并不等于懂得全部世界。我在国外常驻期间，接待过来自国内的各类代表团，有官方的、有民间的、有从事商务活动的，也有进行外事访问的。我发现，我们在与外国人接触时常常不知如何交流。”
现任文化部长蔡武曾说过，“外语院校毕业的学生外语好，但专业知识不过关，要下基层锻炼才能适应，但又可能荒废外语。因此，应在学校解决。”
三、适应人文外交需要，加强外语院校外交学理论与实践教育
人文外交的性质决定了发挥公民个人力量的重要性，因而积极培育广大民众的外交观念，促使其掌握国际和外交知识，积极关注和热情参与中国外交事业的建设，共同维护和增进国家利益，也就成为中国外交的当务之急了。外语院校是培养我国外交人才的摇篮。加强对外语专业学生外交学理论与实践教育，借以提升外语专业学生跨文化交际能力与素质，进而培养大批高素质的从事外交外事工作的人才，为中国日益发展的“大外交”、“总体外交”服务，成为摆在外语院校面前的重要任务。
伴随着外语院校向多学科性大学的转型，外交学作为一门涉外学科，在许多外语院校先后建立起来。外交学学科的广泛建立，对于在外语院校开展外交学理论与实践教育，提供了良好的条件。
（一）加强外交理论、外交实务等课程学习
周恩来总理的“大外交”思想（外交人员不但要有外交外语知识，还应有哲学、政治、法律、经济、中外历史、地理文化以及一定的自然科学知识）认为，从事外交工作的人员仅有外语知识远远不够，“一定要学习驻在国的语言，尊重驻在国的文化，向他们学习。”为了使外语人才毕业后在各个岗位上充当人文外交的生力军，就要加强对其外交基本知识和素质的培养。李岚清同志曾经指出，外语教育“不能只靠外语，要加大内容，增加外交、外贸等方面的知识，要培养复合型的人才。”
第一，加强外交学理论的学习。为了培养人文外交的人才，外语专业学生需要掌握一些基本的外交学理论知识。为此，可以增加外语类院校公共必修课，增加形势与政策教育课程内容，也可将以前的“当代世界经济与政治”课程内容，改换成“外交学概论”课程内容。可适当增设当代中国外交、当代国际政治、中美关系、中法关系、苏俄研究、战后中日关系、中国与西亚非洲关系、战后中日关系、中国与独联体国家关系、美欧关系研究、联合国研究等一系列培养学生外交外事专业技能及理论知识的全校公选课程。第二，开设交流学课程。外交学院院长吴建民总结到，在几十年的外交工作中，通过对中国人和外国人的观察对比，发现交流学是一门当前中国十分紧缺的学问。很多中国人不懂得交流，结果在对外交往中效果就大大地打了折扣。吴建民认为，我们的学校和家庭教育都过分重视考试成绩，而忽略了交流能力这一基本的素质，如北京一个名校的学生走丢了竟然连问路都不会。加上长期计划经济等原因，中国人的交流能力普遍落后，如果把交流当作一种生产力或者对生产力的解放，那么交流力的缺失是中国社会的一大浪费。目前，外交学院率先在高校中开设了“交流学”课程，取得了很好的效果，值得其他外语院校借鉴。第三，加强对外礼仪等外交实务课程的教学。如开设外交谈判技巧、外交政策分析、外交外事调研、领事与侨务知识等课程，使学生了解外交工作中的具体知识。注重对学生跨文化交际能力的培养，学习掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能，避免因文化背景差异而带来的误解和隔阂。学习和了解世界主要国家的风俗禁忌、礼貌礼仪。第四，各高校外语院系也可根据实际情况在课程体系设置上积极探索、敢于创新。外语专业学生在学习语言文学、历史文化等通识教育课程的同时，可根据社会需求及个人兴趣通过双学位、辅修专业、精品课程等途径跨学科、跨专业、跨院系选修经贸、管理、旅游、教育、法律等专业课程，以拓展其知识面，培养其综合能力。对于外语专业，学院课程授课内容可增加外交外事方面的知识，除了常规专业课程之外，还可以开设诸如外语政论文章选读、外交文献与外交研究、谈判与冲突处理、国际政治导读、国际经济文选等课程。
（二）加强外交实践教育
外交是一门交流性、实践性很强的学问，它应该紧密结合政治、经济、文化等环境，如果缺少实用性，就会变成空中楼阁。因而，加强对学生外交实践和创新能力的综合培养，使学生具备外交外事工作所需的“五种基本素质”（政治、专业、语言、交流、信息技术）和“五种能力”（调研能力、办案能力、礼宾能力、谈判能力、创新能力），是摆在外语院校面前的重要任务。培养学生的外交实践能力可从以下两个环节着手：
第一，增加课堂实验教学环节。在课堂教学过程中，除了多采用案例式、讨论式、启发式教学外，还可尝试增设与外交一线工作相关的模拟课。如就某一问题进行辩论，或就某一件事进行外交交涉，此外，开设外交政策演讲课、接受记者采访课等，以提高学生应答、应变、应急等处理各种复杂问题的能力。还可以聘请专业人士对诸如宴会着装、桌次排列、餐桌礼仪等方面的知识进行专门介绍示范，让学生们掌握一定的礼仪规范，以便工作后能从容应对各种交际场合，达成与世界各国友好交往的目的。第二，增加课外实践活动。各外语院校要创造条件多举办模拟联合国、外交外事礼仪大赛、模拟外交谈判、模拟新闻发言人等一系列实践活动，鼓励学生积极参加，将学生所学知识应用于实践。此外，学校还应鼓励并创造条件让学生多参加诸如国际会议的翻译服务工作以及一系列青年志愿者服务活动，增强外语实际应用能力。还应加强校外联系，建立校外教学实践基地，为学生提供更多的实践机会。将学生的课堂学习，和有关的企业外贸、行政事业单位结合，建立有效的外事实习生制度，为未来的外交外事活动积累经验和人才。动员和鼓励学生积极参加寒暑假社会实践，使学生贴近社会，接近实际，拓宽学生的知识面、视野和思路。 （三）加强教师队伍建设
高校高素质外交人才的培养，教师是关键。没有高素质的师资队伍，高素质外交人才的培养就有如空中楼阁。因此，各高校需要建立一支外语能力过硬，专业知识扎实，人文素养深厚，复合型外语人才为主的教师梯队。在当前的国际环境下，我国外交人才培养的师资力量还面临着巨大挑战：一方面，政府依托的专门从事外交培养的教学科研机构数量较少；另一方面，很多外语院校的师资队伍自身外交外事理论知识储备不足，更缺乏外交实践经验，难以适应新形势下对高素质教师的要求。
要坚持“走出去”和“引进来”的办法提高教师队伍整体素质。一是要加强对在职教师的培训和提高，包括加强他们与外交一线工作者的交流。二是高校要为教师建立激励机制，提供到国外进修、学习的机会，挂职参加外交实践，借以提高教师政治和业务素质。加大教师海外研修的力度，优化知识结构，并学习先进的教学理念，增加教师对外交流交际工作的能力。三是高校应积极引进具有外交外事工作背景的专业人员做专职或兼职教师，以加快外交外事人才培养的步伐。
参考文献：
[1]杨洁篪.奥运后的中国外交[N].学习时报，2008-10-06；“2009两会杨洁篪记者招待会中英文实录”[DB/OL].（2010-01-24）.
http：//wenku.baidu.com/view/67509d4bcf84b9d528ea7a4d.html.
[2]新华网.第十一次驻外使节会议在京召开，胡锦涛发表重要讲话[DB/OL].（2009-07-20）.
http：//www.gov.cn/ldhd/2009-07/20/content_1370171.htm.
[3]何其莘.外国语言文学：跨越文化的桥梁（2009）[DB/OL].（2009-10-30）[2010-08-18].
人文社会科学评价与发展研究网：http：//isbrt.ruc.edu.cn/rwlh/html/fzhbg/index.asp？rootid=10_30