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摘要：本文从上课的程序上阐述了昌乐二中高效课堂模式在小学语文教学的重要作用。
关键词：课堂模式；高效课堂；语文教学
一、预习自学，探究问题
在上课前，学生依据老师的导学案这一学习的路线图，按图索骥，自主学习，学生们或苦思冥想，或画画勾勾，心无旁骛，认真专注。让学生完成字词、阅读的任务，并能初步的感知课文内容。在完成学案之后，要及时反馈问题。学生先是自主完成导学案上的习题，然后老师公布答案，订正错误，找出疑难，发现不足。做对的学生喜形于色，做错的学生则有些懊恼，在老师的鼓励下，同学们很快对疑难问题进行归纳，为下一步的分组合作探究奠定基础。然后进行对话导入新课：师：下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？生：我好象站在了大操场上，看到同学们在做游戏，踢毽子。生：还有的同学跳皮筋。……学生此时兴趣很高，学习的兴致一下子被调动起来了。师：这些都是我们正常人的表现。可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？此时引入课题，提问恰是时候。
二、分组合作，讨论解疑
这一阶段是整堂课的高潮，学生们在小组长的组织下，先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中疑惑，讨论跟踪训练中的问题。课堂实录如下：师：下面我们就来学习一篇文章，题目是：掌声。
师：通过朗读课文我们对英子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。生：她是一个特别怕别人的小姑娘。生：她是一个自卑的小姑娘。
师：英子给你留下了什么样的印象。生：英子不是一个开朗的小姑娘。师：你是从哪看出来的？生：因为她很悲伤，总是默默地坐在教室的一角。师：谁还能补充？生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她悲伤。生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。师：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？生：她是一个害羞的小姑娘，因為她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，她无法和别人交流，这样就无法进步，她心理有残疾。师：看来她心理也有残疾。生：她是一个自卑的小姑娘，她怕自尊心受到伤害。生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁。师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？生：变成了个欢乐的孩子。生：她由内向变成了外向。生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）生：有时同学们的鼓励很有用。生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有响起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了她勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：……
整个教学过程教师的提问贯穿其中，适时而又巧妙，真正起到了提问的作用。例如在提问小英是个什么样的孩子时，设计成“你觉得英子是一个什么样的小姑娘”，一下子拉近了与小英之间的距离，就像小英就在学生之间。同学们都是在谈论身边的人。而在下面，每一个问题的设计都围绕小英展开，让学生谈小英，议小英，从而最终从掌声中体会出小英心理及性格的变化，并能从小英的变化中受到教育。所以说，好的提问确实能起到立竿见影的作用，没有好的提问设计，一节课很难顺利完成，很难达到预期的教学效果。尤其是提问技巧时机的把握，更是一节课成功的关键。
三、展示点评，总结升华
学生在充分讨论后，每个小组派代表到讲台上或实物展台前展示本组学习成果，学习心得，同时将小组共性的学习困惑提交班级讨论，期间，分角色朗读、课本剧表演、唱起了《祝福你快乐》的歌……小组展示形式丰富多彩，掌声阵阵，笑声飞扬，整个课堂成了快乐的海洋。老师在课堂上不时点拨。但在点拨时要“要言不烦”、“不愤不启”、“不悱不发”。点要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，拨要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。
关键词：课堂模式；高效课堂；语文教学
一、预习自学，探究问题
在上课前，学生依据老师的导学案这一学习的路线图，按图索骥，自主学习，学生们或苦思冥想，或画画勾勾，心无旁骛，认真专注。让学生完成字词、阅读的任务，并能初步的感知课文内容。在完成学案之后，要及时反馈问题。学生先是自主完成导学案上的习题，然后老师公布答案，订正错误，找出疑难，发现不足。做对的学生喜形于色，做错的学生则有些懊恼，在老师的鼓励下，同学们很快对疑难问题进行归纳，为下一步的分组合作探究奠定基础。然后进行对话导入新课：师：下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？生：我好象站在了大操场上，看到同学们在做游戏，踢毽子。生：还有的同学跳皮筋。……学生此时兴趣很高，学习的兴致一下子被调动起来了。师：这些都是我们正常人的表现。可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？此时引入课题，提问恰是时候。
二、分组合作，讨论解疑
这一阶段是整堂课的高潮，学生们在小组长的组织下，先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中疑惑，讨论跟踪训练中的问题。课堂实录如下：师：下面我们就来学习一篇文章，题目是：掌声。
师：通过朗读课文我们对英子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。生：她是一个特别怕别人的小姑娘。生：她是一个自卑的小姑娘。
师：英子给你留下了什么样的印象。生：英子不是一个开朗的小姑娘。师：你是从哪看出来的？生：因为她很悲伤，总是默默地坐在教室的一角。师：谁还能补充？生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她悲伤。生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。师：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？生：她是一个害羞的小姑娘，因為她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，她无法和别人交流，这样就无法进步，她心理有残疾。师：看来她心理也有残疾。生：她是一个自卑的小姑娘，她怕自尊心受到伤害。生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁。师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？生：变成了个欢乐的孩子。生：她由内向变成了外向。生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）生：有时同学们的鼓励很有用。生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有响起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了她勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：……
整个教学过程教师的提问贯穿其中，适时而又巧妙，真正起到了提问的作用。例如在提问小英是个什么样的孩子时，设计成“你觉得英子是一个什么样的小姑娘”，一下子拉近了与小英之间的距离，就像小英就在学生之间。同学们都是在谈论身边的人。而在下面，每一个问题的设计都围绕小英展开，让学生谈小英，议小英，从而最终从掌声中体会出小英心理及性格的变化，并能从小英的变化中受到教育。所以说，好的提问确实能起到立竿见影的作用，没有好的提问设计，一节课很难顺利完成，很难达到预期的教学效果。尤其是提问技巧时机的把握，更是一节课成功的关键。
三、展示点评，总结升华
学生在充分讨论后，每个小组派代表到讲台上或实物展台前展示本组学习成果，学习心得，同时将小组共性的学习困惑提交班级讨论，期间，分角色朗读、课本剧表演、唱起了《祝福你快乐》的歌……小组展示形式丰富多彩，掌声阵阵，笑声飞扬，整个课堂成了快乐的海洋。老师在课堂上不时点拨。但在点拨时要“要言不烦”、“不愤不启”、“不悱不发”。点要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，拨要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。