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摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
关键词：阅读技能；自学能力；提问能力
一般认为，阅读能力包括认读能力，理解能力，想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好自学能力、提问能力的培养。
一、提高学生阅读技能
自读要求学生运用自己已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生做必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读的服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解，释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可，实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
朗读。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历正确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。
默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定的时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现。反复诵读与深入了解相结合，能使背诵获得最佳效果。
精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评价是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点做出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
二、阅读中培养学生的自学能力
阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要求在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动要求，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获得相关知识，提高语文学习技能。通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读，终身学习服务。
三、阅读中培养学生的提问能力
学生在学习语文的过程中，一定会产生许多问题，有问题就会有求知的欲望。但是，受传统教学观念的影响，许多教师认为，课堂中的问题是教师的专利，整个课堂教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按照教学设计的环节一步一步的进行，学生就可以理解知识，掌握知识。教学中要求课堂纪律好，不求真正调动学生参与学习的积极性；只要求传授知识，不求探究理由；对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。激发学生问题意识的关键是要创造宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感，压抑感和焦虑感。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中，学生心情舒畅就能进入学习的最佳状态，乐于思考，敢于提问。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。作为教师，应指导学生学“问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”下功夫。这才是阅读教学的真谛和终极目标。
培养和训练学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程，语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，只有这样做才能提升学生在阅读教学中的各项学习能力，体现语文阅读教学的价值。
关键词：阅读技能；自学能力；提问能力
一般认为，阅读能力包括认读能力，理解能力，想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好自学能力、提问能力的培养。
一、提高学生阅读技能
自读要求学生运用自己已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生做必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读的服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解，释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可，实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
朗读。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历正确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。
默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定的时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现。反复诵读与深入了解相结合，能使背诵获得最佳效果。
精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评价是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点做出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
二、阅读中培养学生的自学能力
阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要求在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动要求，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获得相关知识，提高语文学习技能。通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读，终身学习服务。
三、阅读中培养学生的提问能力
学生在学习语文的过程中，一定会产生许多问题，有问题就会有求知的欲望。但是，受传统教学观念的影响，许多教师认为，课堂中的问题是教师的专利，整个课堂教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按照教学设计的环节一步一步的进行，学生就可以理解知识，掌握知识。教学中要求课堂纪律好，不求真正调动学生参与学习的积极性；只要求传授知识，不求探究理由；对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。激发学生问题意识的关键是要创造宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感，压抑感和焦虑感。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中，学生心情舒畅就能进入学习的最佳状态，乐于思考，敢于提问。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。作为教师，应指导学生学“问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”下功夫。这才是阅读教学的真谛和终极目标。
培养和训练学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程，语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，只有这样做才能提升学生在阅读教学中的各项学习能力，体现语文阅读教学的价值。