论文部分内容阅读
与旧教材相比，地理新教材最大的变化是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念，即把教材的中心价值转移到学生怎样使用教材上，而且赋予教材中的内容以更多的价值和意义。具体来说，教材强调地理思想――丰富多彩的图像系统，使教材有“魂”；注重问题探究――灵活多样的“活动”设计，使教材有“理”；联系身边实际――贴近学生生活经历体验，使教材有“用”；尝试多种表达方式――图像、文字、对白，使教材有“趣”。在教材的形式上，“图像课文”与“活动课文”前呼后应，合乎地理特征的“特殊语言”代替了旧教材冗长、枯燥的叙述，从而为教师和学生预留下充足的自由空间和余地。有空间就有发展，这是在新课程理念下教材编者编写设计教材时的匠心所在。
一、把教材作为地理学习的“信息源”，让学生学会学习
地理学科有别于其他学科的根本之处在于地理的地域性，地域性又主要表现在丰富的地理图像系统之中。可以说地理图像系统是地理的“特殊语言”，其中包含有大量的地理信息，是学生学习地理的“信息源”。而地理新教材又主要是以丰富多彩的图像系统构成的，因此，可以把教材中的每一幅图像看作是包含大量地理“信息源”，把章节看作是构成“信息源”之间联系的构架，学会了从“信息源”中提取、分析、归纳、应用地理信息，学生就学会了地理学习。基于此我们提出了以“图像信息”的提取、加工、处理为中心的地理学习策略，即充分运用教材中的图像，引导学生自主提取图像信息（学习阅读地理图表），对提取的信息进行分析、归类（处理信息的能力），探究这些信息间的关系（构建地理知识系统）的学习策略。这种学习策略，既解决了新教材比较简约，教师创造学生学习过程难的问题，又解决了改变学生学习方式的问题。
二、把教材作为地理“活动”的“素材库”，让学生学会探究、体验
“过程与方法”是地理课程的主导目标，“活动”是实现课程目标的主渠道，也是地理新教材的主要特色。“活动”是指学生动口、动手、动脑、自主地寻找问题、发现问题、提出问题、解决问题的实践过程。显而易见，“活动”能够集多传输渠道与一体，能使学生获得的有效信息达到最大值，而且有利于实现各种感官生命存在的意义。现代科学研究已有定论：大脑皮层对来自多渠道的信息，要比单一渠道敏感得多，大脑接受多向信息的注意力更能持久。而地理新教材虽然设计了许多“活动”的内容，但因为相对全国各个地区来说，其“活动”的设计存在着局限性，因此，把教材作为地理“活动”的“素材库”，结合当地特点，有意识地重新创设“活动”过程，以此调动学生多种感官协同参与探究活动，使听、看、说、思、作有机配合，能够让学生体会探究和体验，提高学习质量。
在教学实践中，我们体会到并不是所有的活动都能调动学习主体的积极性。经过反复探索，我们获得两点认识：①活动的设计要密切联系学生现实生活的经历和体验，难易要恰当，且富于启发性和趣味性，这样才能提高学生参与活动的兴趣和积极性。对于学生感到确有一定难度的活动，教师不要直接把问题的答案送给学生，应多引导学生置疑、释疑，让学生摸一摸、看一看、想一想、做一做、查一查，或请教于同伴、与同伴相互讨论、或请教于教师，把学习的主动权还给学生，让学习的主体充分地动手、动口、动脑，自主地分析问题、解决问题，体验学习活动的价值。②要树立“大活动”观，把研究性学习与课堂探究活动进行有机整合。教师在提前一同备课时，应根据新授活动的需要，从现代生产和学生生活实际中选择素材，假设问题情境，激励学生发现问题、提出问题，进行以小组为单位的短期的课题探究活动，为知识建构做好铺垫，然后借助学生在课堂上获得的知识技能，引导学生进行以运用新知识解决生活中感兴趣的问题为主的探究活动，这种“大活动”不仅尊重了“从实践中来到实践中去”的认识规律，而且扩大了学生活动的空间，把学习活动与学生生活世界紧密地联系在一起，极大地调动了学生参与学习探究的热情。把教材作为地理“活动”的素材库，创造学生“活动”过程的二次开发，极大与释放了教材所隐含的能量，使学生在活动中体验，在探究中成长。
三、把教材作为地理课堂对话的桥梁，让学生学会分享
新课程强调师生“对话”，师生对话离不开人类普遍的生活经验。教师开发课程资源是与教材对话，与教材对话的目的是为了更好地与学生对话。因此，当学生在与课本对话时，教师应当精心创设情境，使学生动心动情，在全身心的体验、品味中获取独到的见解，发现学习中的疑难之处。具体来说，师生之间的对话可以是针对某一问题、某一现象发表不同的主张、见解，人人参与，求同存异，力求在彼此的“撞击”中达到共识。也可以是围绕教材中的某一个话题，联系师生生活经历进行的碰撞。
比如在讲八年级下册第一章第二节工业这一课，我们在教学实验中，按照把教材作为地理课堂对话的桥梁，让学生学会分享的原则组织教学，收到了奇特的效果。具体做法是：运用实物“部分工业品”导入新课，激发学生兴趣。然后让学生阅读教材插图，思考工业生产的过程，学生会有许多想法，接着教师让学生在纸上写出你所知道的“工业品”名称，并要求对写出的“工业品”进行分类。学生会产生很多意想不到的矛盾的认识。这时，教师对教材中的一些素材进行大胆开发，提出一系列要求，如针对学生喜爱足球的特点，出示一幅足球场的漫画，提出足球场中有哪些工业品？看完比赛回到家中，你再想一想，家中又有哪些工业品？你能找出这些工业品的联系吗？又比如，让学生分别扮演医生、售货员、公交司机、科技人员、解放军战士等，向同学们说出这些行业与工业品的关系。学生从教材中获得联想，教师用教材创设情境，师生相互“对话”，分享思维成果，促进了学生身心的全面发展。
当然，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，根据教学需要对教材进行二次开发，营造地理学习的最佳环境的途径很多，本文仅是一家之言。
一、把教材作为地理学习的“信息源”，让学生学会学习
地理学科有别于其他学科的根本之处在于地理的地域性，地域性又主要表现在丰富的地理图像系统之中。可以说地理图像系统是地理的“特殊语言”，其中包含有大量的地理信息，是学生学习地理的“信息源”。而地理新教材又主要是以丰富多彩的图像系统构成的，因此，可以把教材中的每一幅图像看作是包含大量地理“信息源”，把章节看作是构成“信息源”之间联系的构架，学会了从“信息源”中提取、分析、归纳、应用地理信息，学生就学会了地理学习。基于此我们提出了以“图像信息”的提取、加工、处理为中心的地理学习策略，即充分运用教材中的图像，引导学生自主提取图像信息（学习阅读地理图表），对提取的信息进行分析、归类（处理信息的能力），探究这些信息间的关系（构建地理知识系统）的学习策略。这种学习策略，既解决了新教材比较简约，教师创造学生学习过程难的问题，又解决了改变学生学习方式的问题。
二、把教材作为地理“活动”的“素材库”，让学生学会探究、体验
“过程与方法”是地理课程的主导目标，“活动”是实现课程目标的主渠道，也是地理新教材的主要特色。“活动”是指学生动口、动手、动脑、自主地寻找问题、发现问题、提出问题、解决问题的实践过程。显而易见，“活动”能够集多传输渠道与一体，能使学生获得的有效信息达到最大值，而且有利于实现各种感官生命存在的意义。现代科学研究已有定论：大脑皮层对来自多渠道的信息，要比单一渠道敏感得多，大脑接受多向信息的注意力更能持久。而地理新教材虽然设计了许多“活动”的内容，但因为相对全国各个地区来说，其“活动”的设计存在着局限性，因此，把教材作为地理“活动”的“素材库”，结合当地特点，有意识地重新创设“活动”过程，以此调动学生多种感官协同参与探究活动，使听、看、说、思、作有机配合，能够让学生体会探究和体验，提高学习质量。
在教学实践中，我们体会到并不是所有的活动都能调动学习主体的积极性。经过反复探索，我们获得两点认识：①活动的设计要密切联系学生现实生活的经历和体验，难易要恰当，且富于启发性和趣味性，这样才能提高学生参与活动的兴趣和积极性。对于学生感到确有一定难度的活动，教师不要直接把问题的答案送给学生，应多引导学生置疑、释疑，让学生摸一摸、看一看、想一想、做一做、查一查，或请教于同伴、与同伴相互讨论、或请教于教师，把学习的主动权还给学生，让学习的主体充分地动手、动口、动脑，自主地分析问题、解决问题，体验学习活动的价值。②要树立“大活动”观，把研究性学习与课堂探究活动进行有机整合。教师在提前一同备课时，应根据新授活动的需要，从现代生产和学生生活实际中选择素材，假设问题情境，激励学生发现问题、提出问题，进行以小组为单位的短期的课题探究活动，为知识建构做好铺垫，然后借助学生在课堂上获得的知识技能，引导学生进行以运用新知识解决生活中感兴趣的问题为主的探究活动，这种“大活动”不仅尊重了“从实践中来到实践中去”的认识规律，而且扩大了学生活动的空间，把学习活动与学生生活世界紧密地联系在一起，极大地调动了学生参与学习探究的热情。把教材作为地理“活动”的素材库，创造学生“活动”过程的二次开发，极大与释放了教材所隐含的能量，使学生在活动中体验，在探究中成长。
三、把教材作为地理课堂对话的桥梁，让学生学会分享
新课程强调师生“对话”，师生对话离不开人类普遍的生活经验。教师开发课程资源是与教材对话，与教材对话的目的是为了更好地与学生对话。因此，当学生在与课本对话时，教师应当精心创设情境，使学生动心动情，在全身心的体验、品味中获取独到的见解，发现学习中的疑难之处。具体来说，师生之间的对话可以是针对某一问题、某一现象发表不同的主张、见解，人人参与，求同存异，力求在彼此的“撞击”中达到共识。也可以是围绕教材中的某一个话题，联系师生生活经历进行的碰撞。
比如在讲八年级下册第一章第二节工业这一课，我们在教学实验中，按照把教材作为地理课堂对话的桥梁，让学生学会分享的原则组织教学，收到了奇特的效果。具体做法是：运用实物“部分工业品”导入新课，激发学生兴趣。然后让学生阅读教材插图，思考工业生产的过程，学生会有许多想法，接着教师让学生在纸上写出你所知道的“工业品”名称，并要求对写出的“工业品”进行分类。学生会产生很多意想不到的矛盾的认识。这时，教师对教材中的一些素材进行大胆开发，提出一系列要求，如针对学生喜爱足球的特点，出示一幅足球场的漫画，提出足球场中有哪些工业品？看完比赛回到家中，你再想一想，家中又有哪些工业品？你能找出这些工业品的联系吗？又比如，让学生分别扮演医生、售货员、公交司机、科技人员、解放军战士等，向同学们说出这些行业与工业品的关系。学生从教材中获得联想，教师用教材创设情境，师生相互“对话”，分享思维成果，促进了学生身心的全面发展。
当然，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，根据教学需要对教材进行二次开发，营造地理学习的最佳环境的途径很多，本文仅是一家之言。