论文部分内容阅读
摘要：“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。纵观历史，从古到今，放眼世界，从国内到国外，可以看出，“少教多学”的教学策略是古已有之。当今部分教师的实际教学现状恰恰忽略了践行这种理念，学生是学习的主力和主因，因此，发挥学生自身的作用，教会学生学习，挖掘和开发学生的学习主动性就显得尤为重要，也是当务之急。如何打破窠臼，科学实施，有效落实这种教学理念正是我们应当探索实践、反思提升的主方向。
关键词：少教多学教学效益学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
追溯历史，“少教多学”也并非新潮的教学思想，《学记》中提出：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，强而弗抑则思。和、易、以思，可谓善喻也”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。
一、少教多学的内涵
既然已认识到它的重要性，那么怎么在教学实践中落實‘少教多学’的教学理念呢？首先我们需要明确什么是‘少教多学’，“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。二是有针对性的教，教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学，三是创造性的教，集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程。
二、少教多学教的实践应用体会
教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。通过对‘少教多学’教学模式的学习，我在自己的实践教学过程中作了很大地调整。以苏教版三年级语文上册《杭州》这篇课文为例，我选择大胆放手的方式，让学生自己预习，自己了解关于杭州的相关地理，文化以及课文内容。第二天上课，我没有按照我的教学顺序处理字词，疏通课文，而是直接问学生你们现在都知道了关于杭州的哪些知识？这个问题的回答给我的触动很大，学生通过自己查阅资料，或者通过家长了解，知道了很多关于杭州这个城市的文化信息，甚至有的同学说到了西湖的美景和关于西湖的神话，带着这样的背景资料，疏通课文内容，可以说是水到渠成，根本不需要老师的引导和讲解，这样的教学方法，既节省了课堂时间，又拓展了课外内容，而且学生通过自己的动手过程，加深了记忆。这样的教学模式让老师摆脱了教条的教学流程，活跃了课堂气氛，极大的调动了学生的学习积极性，在整个课堂教学中，学生占到了主体位置。通过这次教学实践，我调整了自己的教学策略，不再以自己为中心，把课堂交给学生，打破自己的固定观念，以学生为主体，让每个学生积极参与到教学中。
三、少教多学的实践操作方法
少教多学只转变老师的教学观念是不行的，更重要的在于学生，学生如何做到多学，多学是学什么，怎么学，在‘多学’这方面我们要注意引导学生积极学习，深度学习，独立学习的境界。
第一积极学习，让学生全身心的参与学习，探究问题，解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动;
第二深度学习，学习者积极探究、反思、创造而不是反复记忆，在理解的基础上，学习者能够判断性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中;
第三是独立学习，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择，自主思考、自主提问、自主领悟。
通过对‘多学’模式的探索，我大胆放手，让学生自主学习，自己提出问题解决问题，把新课的预习部分完全交给学生，比如《拉萨》这篇课文，在授课时我设计环节，让学生自己当小老师，极大的提高了学生的学习兴趣，课下学生积极准备，学生之间相互交流，为了让这次小老师活动得到好的成效，我特意安排一节课时间让这些小老师们试课，学生点评，试课后学生个个生火活虎，学习情绪高涨，甚至有的学生因为这次没有参加而遗憾。经过练习，小老师活动开始了，每个学生我给予了15分钟的时间，在这个活动中，3个小老师表现的非常出色，某某莫同学表现出了自己独特的风格，风趣幽默的语言深得同学们的喜爱。而其他学生既是学生又是评委，个个集中精神，生怕错过了什么内容。
四、少教多学的意义
“少教多学”一方面迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生，能还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正;更重要的是学生和教师之间在心理上实现了真正的平等，互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。也是发挥学生主动学习能力与创新能力的有力措施，有助于学生的学习改进与进步，也有利于教师的自我专业成长。
参考文献
[1]景明. "少教多学"在《唐诗宋词选读》教学中的应用策略[J]. 鸭绿江（下半月版）， 2016（11）.
关键词：少教多学教学效益学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
追溯历史，“少教多学”也并非新潮的教学思想，《学记》中提出：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，强而弗抑则思。和、易、以思，可谓善喻也”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。
一、少教多学的内涵
既然已认识到它的重要性，那么怎么在教学实践中落實‘少教多学’的教学理念呢？首先我们需要明确什么是‘少教多学’，“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。二是有针对性的教，教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学，三是创造性的教，集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程。
二、少教多学教的实践应用体会
教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。通过对‘少教多学’教学模式的学习，我在自己的实践教学过程中作了很大地调整。以苏教版三年级语文上册《杭州》这篇课文为例，我选择大胆放手的方式，让学生自己预习，自己了解关于杭州的相关地理，文化以及课文内容。第二天上课，我没有按照我的教学顺序处理字词，疏通课文，而是直接问学生你们现在都知道了关于杭州的哪些知识？这个问题的回答给我的触动很大，学生通过自己查阅资料，或者通过家长了解，知道了很多关于杭州这个城市的文化信息，甚至有的同学说到了西湖的美景和关于西湖的神话，带着这样的背景资料，疏通课文内容，可以说是水到渠成，根本不需要老师的引导和讲解，这样的教学方法，既节省了课堂时间，又拓展了课外内容，而且学生通过自己的动手过程，加深了记忆。这样的教学模式让老师摆脱了教条的教学流程，活跃了课堂气氛，极大的调动了学生的学习积极性，在整个课堂教学中，学生占到了主体位置。通过这次教学实践，我调整了自己的教学策略，不再以自己为中心，把课堂交给学生，打破自己的固定观念，以学生为主体，让每个学生积极参与到教学中。
三、少教多学的实践操作方法
少教多学只转变老师的教学观念是不行的，更重要的在于学生，学生如何做到多学，多学是学什么，怎么学，在‘多学’这方面我们要注意引导学生积极学习，深度学习，独立学习的境界。
第一积极学习，让学生全身心的参与学习，探究问题，解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动;
第二深度学习，学习者积极探究、反思、创造而不是反复记忆，在理解的基础上，学习者能够判断性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中;
第三是独立学习，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择，自主思考、自主提问、自主领悟。
通过对‘多学’模式的探索，我大胆放手，让学生自主学习，自己提出问题解决问题，把新课的预习部分完全交给学生，比如《拉萨》这篇课文，在授课时我设计环节，让学生自己当小老师，极大的提高了学生的学习兴趣，课下学生积极准备，学生之间相互交流，为了让这次小老师活动得到好的成效，我特意安排一节课时间让这些小老师们试课，学生点评，试课后学生个个生火活虎，学习情绪高涨，甚至有的学生因为这次没有参加而遗憾。经过练习，小老师活动开始了，每个学生我给予了15分钟的时间，在这个活动中，3个小老师表现的非常出色，某某莫同学表现出了自己独特的风格，风趣幽默的语言深得同学们的喜爱。而其他学生既是学生又是评委，个个集中精神，生怕错过了什么内容。
四、少教多学的意义
“少教多学”一方面迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生，能还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正;更重要的是学生和教师之间在心理上实现了真正的平等，互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。也是发挥学生主动学习能力与创新能力的有力措施，有助于学生的学习改进与进步，也有利于教师的自我专业成长。
参考文献
[1]景明. "少教多学"在《唐诗宋词选读》教学中的应用策略[J]. 鸭绿江（下半月版）， 2016（11）.