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摘要：本文通过较广的问卷调查，以浙江农林大学天目学院的学生为例，揭示了独立学院学生在大学英语自主学习现状方面的群体特点和存在的问题，并提出有针对性的解决措施，调整教学策略，以更好地因材施教，提高独立学院大学英语教学质量。
关键词：群体特点英语自主学习调查分析培养策略
一、大学生英语自主学习能力的调查与分析
(一)调查对象。
独立学院的学生与公办一、二类本科生相比，具有许多独特的特点。就英语学习来说，独立学院的学生在学习动机、学习意识和学习行为等方面具有哪些特征、存在哪些问题呢?本研究采用调查问卷的形式，调查对象为浙江农林大学天目学院2008级学生。考虑到样本的代表性，我们随机抽取08级各学院班级的学生，发放了250份问卷调查，收回221份，有效率为88.4％。所调查的学生业涉及财会类、工管类、电子信息类、法学类、广告学、土建类等专业。该问卷采取开放式问题的方法，由42个选择题组成。内容涉及学生的学习态度、动机、策略、计划、评价等对学生大学英语学习心理与学习行为进行调查。并从42自主学习调查题中，挑选了一些有代表性的问题进行了分析。
(二)调查结果与分析。
随着高校的扩招使教学班学生数增加，再加上学生参差不齐的英语水平，教师很难在每节课上都顾及所有的学生。同时，教师要在有限的授课时间(大约每周4学时)里传授足够多的知识量，这就要求学生必须在课外增加自主学习的时间。但调查数据显示(表一)，“我认为应该由老师给我设定英语自主学习的目标”的选项中，选“不符合我的情况”只占29.4％。而选择(基本或完全符合)相加的占70.6％；学生认为由老师给我制定平时的英语自主学习计划占65.15％。我们仍然可以了解到：88.7％学生(基本或完全符合)只在考试前制定自主学习计划，75.1％的学生(基本或完全符合)从不制定学习目标高于老师和父母的要求。从数据中说明进入大学后，随着自主学习教学模式的转变，学生一时不知所措，无从下手。多半学生的学习是随意的，缺乏计划性，没有明确的学习目标。而“目标在个体的学习过程中充当着参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控自己的学习过程和学习策略。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分。”只有当学生有了学习计划和明确了自己的学习目标，才能在学习上产生动力。那么学生刚进大学时，需要教师指导帮助学生设定自主学习的计划，确立学习的目标。
从调查数据上(表二)可以清楚地看出：着眼于就业或学分之类外在动机的学生占了主流。如：92.76％和92.3％的学生(基本或完全符合)学习英语只是因为英语是一门必修课，必须要修的课程的学分，或学习英语则是为了四、六级证书，希望将来可以找到一个好工作。这种学习动机一定程度上推动了英语学习积极性，但这只是表层动力，缺乏深层能量的维持，需要指出的是寻求工作机会的动机中只有工具性的成分。因此学生学习不太可能有学习的主动性和积极性，完全是“要我学”而不是“我要学”的，学生学习是被迫的。
从调查数据(表三)显示，在课前是否会预习这个问题上，76.9％的学生选择了“不或有时符合我的情况”，这说明学生在课前不积极认真地进行英语预习；在课后认真复习这个问题上，有82.3％的学生选择选择了“不或有时符合我的情况”，这说明学生在课前也不积极认真进行英语复习。同样从“自己选择英语材料进行自主学习”的选项的数据也可以了解到，学生的学习主动性是不够的。课外的自主学习对学生来说并不陌生，常见的形式有：预习、复习功课、课后完成家庭作业等。在这些活动中，有些学生不自觉地运用自主学习的方法。比如：独立思考、独立分析，独立决定完成作业的方法，独立选择适合自己需求的材料等。但从以上的调查和数据分析，很显然，大多数学生在学习方法上没有足够的准备，只是被动地听讲，缺乏学习主动性。
自主学习不能忽视自我监督和自我评估这两个重要环节。在自主学习过程中，学习者要阶段性地对自我学习过程进行监督和评估，看自己能否按计划、按步骤地逐一完成学习任务，并通过水平测试等方式评估自己的学习效果，更好地认识自己的能力和水平，适当调整自己的学习目标和计划。令人欣慰的是，从数据(表四)中了解到，有62.9％的学生平时能或有时能注意了解自己在学习英语中的进步和不足；有72.9％的学生发现自己平时或考试成绩不理想时，能或有时能找原因，努力学习赶上；只有9.5％的学生学习不理想时或有困难时，自我补救性学习和积极寻求帮助方面是做得不够的。
通过以上几个方面的调查，分析原因有以下几点：首先，英语学习的目的不再是为了高考，取而代之的往往是远期目标：考研、出国或就业。由于远期目标的不确定性，学生缺乏可操作的具体方案，使英语学习的目标动力减弱，甚至出现英语学习目标真空，长此以往会导致学生丧失学习的动力。其次，许多刚进大学的学生觉得学生仅靠课堂英语学习远远达不到学业要求，在习惯了服从老师安排的教育后，面对大学的“放手”式教育无所适从。再次，英语学习观念面临新的挑战。当高校学生带着高中英语学习观念走进大学英语学习的课堂时，他们会发现大学英语学习的要求和教法是相当不同的。因此，尽快改变学生的学习习惯，需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性，并有意识地指导学生的学习策略，调动学生自主学习的动力。
二、大学英语自主学习教学策略
项目组全体教师认识到，要提高学生英语自主学习的积极性，首先培养学生的自主学习的意识“自主学习能力培养的第一步就是对学生自主学习意识和动机的培养。”让学生意识到大学英语教学的特点决定了学生不可能像在中学课堂上一样，仅仅掌握教师传授的一些语言点是不够的，学生不仅要掌握课堂所学知识，还要扩展和延伸知识。和其他很多科目不同，要想真正掌握一门语言，必须创造大量使用语言的机会。学习英语不是一个一蹴而就的事情，它需要一定时间积累和沉淀。当学生逐渐意识到自主学习对学习英语的重要性时，才会转变原来的学习习惯，真正对自主学习重视起来。
第二，要求学生确立英语自主学习计划和目标。教师应结合对学生各方面的了解，进行全面的需求分析，为学生提供有益的建议，协助他们改进不良的学习习惯，从而制定出切实可行的计划和目标。在执行过程中，教师要给予必要的监督，与学生一起探讨达到目标更好的途径，在关键时刻教师还要给学生信心和鼓励。
第三，学生需要改变传统的学习观念，改变学生学习被动为主动。一方面方法重点从教学内容上的改革来促进学生自主学习。项目组成员一方面注重强调对教学内容上进行改革。如对现有的大学英语系列教材及相应的教辅材料进行了反复研讨，包括教材的难易程度、组织结构以及课后练习的实用性等等。此外，为了帮助学生顺利通过大学英语四级考试，项目组还针对四级考试的新题型进行了研讨，认真筛 选并编制了3本天目学院大学英语四级教辅材料。另一方面强调在教学手段上进行了大胆的改革。在课堂教学中，既然我们强调以学生为中心，那么教师就应该敢于放手让学生去完成各项自主学习任务。一要强调预习，但这里所说的并不是简单的通读课文，预习生词这种流于形式和机械的过程。教师在布置学生预习时，不仅要强调学生对课文的初步理解，更多的应该是让学生自己去了解相关的背景知识，强调了学生的主体参与。具体方法是：把学生分成5－6人的合作学习小组，小组成员每人负责一项英语学习任务，其中包括精读课本(负责课文预习、课后练习以及课文听力的督促与检查)、课外练习包括自主听力、写作、口语活动等等。每个小组成员既是组员，又是组长，成员间互相督促、互相检查、互相学习。二要制定小组活动计划和时间表，按时按质按量地完成老师布置的各项英语学习任务，充分发挥学生的主观能动性，同时培养学生与人沟通、团结协作以及发现问题、解决问题的能力。这种合作学习方式改变了自主学习单一的英语自学模式，使教学过程建立在学生合作学习基础之上，从而极大地提高了学生学习英语的积极性。第三方面是强调提高课堂教学管理的质量。
三、发挥学生自我管理、自我监督和自我评估的作用
项目组成员进行了各种不同的方法要求学习者阶段性地对自我学习过程进行监督和评估，看自己能否按计划、按步骤地逐一完成学习任务。如通过水平测试、学生相互批改作业、人人参与英语演讲比赛等方式评估自己的学习效果，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的自主学习执行者。
四、结语
实践证明，通过这些教学内容、教学手段上的改革和管理措施上的使用，我院学生大学英语自主学习方法以及学习成绩等都有明显的效果，08级学生(第四学期)的四级通过率比07级学生同期的通过率提高了近12个百分点。这不仅大大的提高了学生的英语学习水平，一定程度上提高了学生的学习积极性，而且，我院的英语学习风气也有很大改变，学生的学习观念、学习态度、学习习惯和学习能力等都呈现出了良好的发展态势。
参考文献：
[1]庞维国，自主学习一一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003，53
[2]李红梅，自主学习的理论及其在英语教学中的实践[M].荆州师范学院学报(社会科学版)，2001，24，(06)
关键词：群体特点英语自主学习调查分析培养策略
一、大学生英语自主学习能力的调查与分析
(一)调查对象。
独立学院的学生与公办一、二类本科生相比，具有许多独特的特点。就英语学习来说，独立学院的学生在学习动机、学习意识和学习行为等方面具有哪些特征、存在哪些问题呢?本研究采用调查问卷的形式，调查对象为浙江农林大学天目学院2008级学生。考虑到样本的代表性，我们随机抽取08级各学院班级的学生，发放了250份问卷调查，收回221份，有效率为88.4％。所调查的学生业涉及财会类、工管类、电子信息类、法学类、广告学、土建类等专业。该问卷采取开放式问题的方法，由42个选择题组成。内容涉及学生的学习态度、动机、策略、计划、评价等对学生大学英语学习心理与学习行为进行调查。并从42自主学习调查题中，挑选了一些有代表性的问题进行了分析。
(二)调查结果与分析。
随着高校的扩招使教学班学生数增加，再加上学生参差不齐的英语水平，教师很难在每节课上都顾及所有的学生。同时，教师要在有限的授课时间(大约每周4学时)里传授足够多的知识量，这就要求学生必须在课外增加自主学习的时间。但调查数据显示(表一)，“我认为应该由老师给我设定英语自主学习的目标”的选项中，选“不符合我的情况”只占29.4％。而选择(基本或完全符合)相加的占70.6％；学生认为由老师给我制定平时的英语自主学习计划占65.15％。我们仍然可以了解到：88.7％学生(基本或完全符合)只在考试前制定自主学习计划，75.1％的学生(基本或完全符合)从不制定学习目标高于老师和父母的要求。从数据中说明进入大学后，随着自主学习教学模式的转变，学生一时不知所措，无从下手。多半学生的学习是随意的，缺乏计划性，没有明确的学习目标。而“目标在个体的学习过程中充当着参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控自己的学习过程和学习策略。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分。”只有当学生有了学习计划和明确了自己的学习目标，才能在学习上产生动力。那么学生刚进大学时，需要教师指导帮助学生设定自主学习的计划，确立学习的目标。
从调查数据上(表二)可以清楚地看出：着眼于就业或学分之类外在动机的学生占了主流。如：92.76％和92.3％的学生(基本或完全符合)学习英语只是因为英语是一门必修课，必须要修的课程的学分，或学习英语则是为了四、六级证书，希望将来可以找到一个好工作。这种学习动机一定程度上推动了英语学习积极性，但这只是表层动力，缺乏深层能量的维持，需要指出的是寻求工作机会的动机中只有工具性的成分。因此学生学习不太可能有学习的主动性和积极性，完全是“要我学”而不是“我要学”的，学生学习是被迫的。
从调查数据(表三)显示，在课前是否会预习这个问题上，76.9％的学生选择了“不或有时符合我的情况”，这说明学生在课前不积极认真地进行英语预习；在课后认真复习这个问题上，有82.3％的学生选择选择了“不或有时符合我的情况”，这说明学生在课前也不积极认真进行英语复习。同样从“自己选择英语材料进行自主学习”的选项的数据也可以了解到，学生的学习主动性是不够的。课外的自主学习对学生来说并不陌生，常见的形式有：预习、复习功课、课后完成家庭作业等。在这些活动中，有些学生不自觉地运用自主学习的方法。比如：独立思考、独立分析，独立决定完成作业的方法，独立选择适合自己需求的材料等。但从以上的调查和数据分析，很显然，大多数学生在学习方法上没有足够的准备，只是被动地听讲，缺乏学习主动性。
自主学习不能忽视自我监督和自我评估这两个重要环节。在自主学习过程中，学习者要阶段性地对自我学习过程进行监督和评估，看自己能否按计划、按步骤地逐一完成学习任务，并通过水平测试等方式评估自己的学习效果，更好地认识自己的能力和水平，适当调整自己的学习目标和计划。令人欣慰的是，从数据(表四)中了解到，有62.9％的学生平时能或有时能注意了解自己在学习英语中的进步和不足；有72.9％的学生发现自己平时或考试成绩不理想时，能或有时能找原因，努力学习赶上；只有9.5％的学生学习不理想时或有困难时，自我补救性学习和积极寻求帮助方面是做得不够的。
通过以上几个方面的调查，分析原因有以下几点：首先，英语学习的目的不再是为了高考，取而代之的往往是远期目标：考研、出国或就业。由于远期目标的不确定性，学生缺乏可操作的具体方案，使英语学习的目标动力减弱，甚至出现英语学习目标真空，长此以往会导致学生丧失学习的动力。其次，许多刚进大学的学生觉得学生仅靠课堂英语学习远远达不到学业要求，在习惯了服从老师安排的教育后，面对大学的“放手”式教育无所适从。再次，英语学习观念面临新的挑战。当高校学生带着高中英语学习观念走进大学英语学习的课堂时，他们会发现大学英语学习的要求和教法是相当不同的。因此，尽快改变学生的学习习惯，需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性，并有意识地指导学生的学习策略，调动学生自主学习的动力。
二、大学英语自主学习教学策略
项目组全体教师认识到，要提高学生英语自主学习的积极性，首先培养学生的自主学习的意识“自主学习能力培养的第一步就是对学生自主学习意识和动机的培养。”让学生意识到大学英语教学的特点决定了学生不可能像在中学课堂上一样，仅仅掌握教师传授的一些语言点是不够的，学生不仅要掌握课堂所学知识，还要扩展和延伸知识。和其他很多科目不同，要想真正掌握一门语言，必须创造大量使用语言的机会。学习英语不是一个一蹴而就的事情，它需要一定时间积累和沉淀。当学生逐渐意识到自主学习对学习英语的重要性时，才会转变原来的学习习惯，真正对自主学习重视起来。
第二，要求学生确立英语自主学习计划和目标。教师应结合对学生各方面的了解，进行全面的需求分析，为学生提供有益的建议，协助他们改进不良的学习习惯，从而制定出切实可行的计划和目标。在执行过程中，教师要给予必要的监督，与学生一起探讨达到目标更好的途径，在关键时刻教师还要给学生信心和鼓励。
第三，学生需要改变传统的学习观念，改变学生学习被动为主动。一方面方法重点从教学内容上的改革来促进学生自主学习。项目组成员一方面注重强调对教学内容上进行改革。如对现有的大学英语系列教材及相应的教辅材料进行了反复研讨，包括教材的难易程度、组织结构以及课后练习的实用性等等。此外，为了帮助学生顺利通过大学英语四级考试，项目组还针对四级考试的新题型进行了研讨，认真筛 选并编制了3本天目学院大学英语四级教辅材料。另一方面强调在教学手段上进行了大胆的改革。在课堂教学中，既然我们强调以学生为中心，那么教师就应该敢于放手让学生去完成各项自主学习任务。一要强调预习，但这里所说的并不是简单的通读课文，预习生词这种流于形式和机械的过程。教师在布置学生预习时，不仅要强调学生对课文的初步理解，更多的应该是让学生自己去了解相关的背景知识，强调了学生的主体参与。具体方法是：把学生分成5－6人的合作学习小组，小组成员每人负责一项英语学习任务，其中包括精读课本(负责课文预习、课后练习以及课文听力的督促与检查)、课外练习包括自主听力、写作、口语活动等等。每个小组成员既是组员，又是组长，成员间互相督促、互相检查、互相学习。二要制定小组活动计划和时间表，按时按质按量地完成老师布置的各项英语学习任务，充分发挥学生的主观能动性，同时培养学生与人沟通、团结协作以及发现问题、解决问题的能力。这种合作学习方式改变了自主学习单一的英语自学模式，使教学过程建立在学生合作学习基础之上，从而极大地提高了学生学习英语的积极性。第三方面是强调提高课堂教学管理的质量。
三、发挥学生自我管理、自我监督和自我评估的作用
项目组成员进行了各种不同的方法要求学习者阶段性地对自我学习过程进行监督和评估，看自己能否按计划、按步骤地逐一完成学习任务。如通过水平测试、学生相互批改作业、人人参与英语演讲比赛等方式评估自己的学习效果，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的自主学习执行者。
四、结语
实践证明，通过这些教学内容、教学手段上的改革和管理措施上的使用，我院学生大学英语自主学习方法以及学习成绩等都有明显的效果，08级学生(第四学期)的四级通过率比07级学生同期的通过率提高了近12个百分点。这不仅大大的提高了学生的英语学习水平，一定程度上提高了学生的学习积极性，而且，我院的英语学习风气也有很大改变，学生的学习观念、学习态度、学习习惯和学习能力等都呈现出了良好的发展态势。
参考文献：
[1]庞维国，自主学习一一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003，53
[2]李红梅，自主学习的理论及其在英语教学中的实践[M].荆州师范学院学报(社会科学版)，2001，24，(06)