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摘要：物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在物理教学中占有十分重要的地位，它是物理学的基础，是学习物理的方法和手段，实验教学贯穿着物理学科教学的始终。目前物理实验教学仍然存在一些弊端，为了学生的长远发展考虑，研究物理实验教学是非常必要的。
关键词：初中物理 实验教学 弊端 策略
一、初中物理实验教学存在的弊端
1.准备不充分，实验出失误
要使课堂实验效果最优化，必须把实验作为教师备课的重要内容，课前认真研究和精心准备。有的教师不重视课堂实验的前期准备工作，结果导致在演示中出现失误或差错，不仅会贻误时间，而且还会引起学生对实验结论的怀疑，导致教学效果很不理想。因此教师在课堂上的演示实验必须准备充分，确保成功。
2.操作不规范，表达不准确
有些教师在做实验时，使用仪器时动作不标准、不规范。例如，使用托盘天平时直接用手拨游码、取放砝码；使用弹簧测力计时没有观察弹簧测力计的指针是否与零刻线对齐等。还有些教师在介绍实验过程、总结实验结论时语言含糊、表达不清，这些都不利于学生正确认识和观察实验，不利于学生养成良好的操作规范，不利于培养学生科学严谨的实验态度。
3.忽视学生参与，主体不清
无论是准备实验，还是安排实验，都不能光是教师做，学生看，教师应该主动放手让学生自由发挥，鼓励学生自己动手设计实验，充分尊重学生的主体性，发挥学生参与实验教学的主动性和积极性，培养学生自主学习能力和创新意识。如果忽视这一点，而把学生当作结论的被动接收者，则与现代教育理念相违背，完全发挥不出应有的教学效果。
二、初中物理实验教学策略
1.转变教学观念
在初中物理的实验教学过程中，需要改变传统的教学模式，将学生的重点体现出来，教师可以根据教学教材需要，制订相应的实验教学方法。在教学的过程中，必须改变原有的教学观念，将实验教学的重点转向探索教学，如在实验教学的过程中，教师可以通过疑问的方式，提出对新知识点的疑问，由学生自主学习和研究。在课堂上教师可以通过共同实验的方法进行教学研究，如在电阻学习的过程中，提出改变灯泡亮度的问题，由学生来亲自完成实验，通过实验来验证理论。这种由理论学习，到实验研究，再从实验研究反应理论知识的方法可以更好的促进学生学习兴趣和知识记忆力，经过自身验证的知识往往可以更好的保证学生的学习能力。
2.认真备课，熟练操作
教师在实验的过程中，如果不熟练，或总出现差错，肯定会使自己的形象在学生心中大打折扣，失去教师尊严，甚至会贻笑大方，让学生在看轻自己的同时，也忽视对物理学科的学习。所以，教师也要备好实验教学课程，配备好与实验相关的器材、用具，课前反复操作，直至熟练为止；掌握好操作时间，做到井井有条、时间适中；补充相关小实验，丰富课堂知识，开拓学生眼界，以达到新课标对物理学科的要求；实验过程中，设置一些问题和陷阱，可以有效提高学生的积极性和创造力，增加实验教学的趣味性。
3.在实验教学中渗透德育教育，培养学生综合素质
物理学体系严谨、结构紧密、科学性较强，所以通过物理学习学生会受到良好科学素养的训练，而这种训练最主要来源于实验教学。实验教学能培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立珍惜、爱护实验仪器的主人翁意识以及团结协作的良好品质。其中，通过介绍中外科学家发现重要定律与原理的艰辛过程及不屈不饶的精神，则可以培养学生锐意进取、不怕困难的探索精神。所以，教师在教学中要根据具体的教学、实验内容，有针对性地选择有利于培养学生情感的真人真事等进行讲授。例如，英国伟大的科学家焦耳，他都是在极端困难的条件下坚持研究，30余年不动摇，废寝忘食，做了400多次实验，为“能量守恒定律”的建立打下了坚实的基础。又如，法拉第从小就刻苦自学，历经十多年研究，终于发现了电磁感应现象。这些科学家的故事对培养学生刻苦学习、勇于克服困难的精神起到良好的促进作用。教师要善于抓住时机，因势利导，不仅教会学生做物理实验的方式方法，还要对学生进行德育教育，使之综合发展。
4.大力开发实验资源，充分发挥实验探究的功能
为充分发挥实验探究过程在培养学生探究能力、激发学生的学习兴趣，使学生在整个教学过程中都能保持良好的学习状态、智力的振奋。教师不仅要注重教材中的各种演示、学生探究性实验、小实验外，还应注重开发教材以外的实验资源，通过自制教具、充分利用学生身边的各种用品把教学中的物理问题展示给学生，使学生的学习活动更加生动、有趣、亲切。同时激发了学生动手实验的热情、探究物理规律的欲望。认真设计每个教学环节，使学生通过动手、动口、动脑等多种感官去感知物理，彻底改变了过去的老师讲、学生听，老师做学生看的被动式的学习方式。
5.实验教学评价方式的多样化
物理实验教学效果的好坏最终通过实验教学评价得以体现，不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验，可以测量学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力；有的实验可以评价学生资料分析、调查、观察、实验和制作活动，可以测试学生的思维能力、动手制作能力；有的实验可以评价学生的调查和搜集资料的活动，可以测试学生获取信息、分析信息的能力、实践能力等。
不同的实验具有不同的评价目标，不同的实验也应有不同的评价方式。我们要选择多样的评价方式来评价物理实验教学。如：卷面评价、实验操作评价、卷面与实验操作结合评价、档案袋评价，根据教学的实际情况选择合适的评价方式。
三、结束语
物理实验，对于初中生的物理学习有着不可忽视的重要作用。作为初中物理教师，我们不仅要调动学生课堂学习的积极性，还要鼓励学生在日常生活中，应用物理知识解决生活疑难，将严谨认真的学习态度应用到学习和生活中的各个领域。
参考文献：
[1]徐泽兵.物理实验教学的有效实施[J].新课程（上），2011（04）
[2]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备，2009（12）
[3]闫学利.浅谈物理实验教学及其存在的问题与对策[J].新课程（中学），2010（09）
[4]贺炜.新课程背景下初中物理实验教学开展现状及途径分析[J].时代教育（教育教学版），2009（08）
关键词：初中物理 实验教学 弊端 策略
一、初中物理实验教学存在的弊端
1.准备不充分，实验出失误
要使课堂实验效果最优化，必须把实验作为教师备课的重要内容，课前认真研究和精心准备。有的教师不重视课堂实验的前期准备工作，结果导致在演示中出现失误或差错，不仅会贻误时间，而且还会引起学生对实验结论的怀疑，导致教学效果很不理想。因此教师在课堂上的演示实验必须准备充分，确保成功。
2.操作不规范，表达不准确
有些教师在做实验时，使用仪器时动作不标准、不规范。例如，使用托盘天平时直接用手拨游码、取放砝码；使用弹簧测力计时没有观察弹簧测力计的指针是否与零刻线对齐等。还有些教师在介绍实验过程、总结实验结论时语言含糊、表达不清，这些都不利于学生正确认识和观察实验，不利于学生养成良好的操作规范，不利于培养学生科学严谨的实验态度。
3.忽视学生参与，主体不清
无论是准备实验，还是安排实验，都不能光是教师做，学生看，教师应该主动放手让学生自由发挥，鼓励学生自己动手设计实验，充分尊重学生的主体性，发挥学生参与实验教学的主动性和积极性，培养学生自主学习能力和创新意识。如果忽视这一点，而把学生当作结论的被动接收者，则与现代教育理念相违背，完全发挥不出应有的教学效果。
二、初中物理实验教学策略
1.转变教学观念
在初中物理的实验教学过程中，需要改变传统的教学模式，将学生的重点体现出来，教师可以根据教学教材需要，制订相应的实验教学方法。在教学的过程中，必须改变原有的教学观念，将实验教学的重点转向探索教学，如在实验教学的过程中，教师可以通过疑问的方式，提出对新知识点的疑问，由学生自主学习和研究。在课堂上教师可以通过共同实验的方法进行教学研究，如在电阻学习的过程中，提出改变灯泡亮度的问题，由学生来亲自完成实验，通过实验来验证理论。这种由理论学习，到实验研究，再从实验研究反应理论知识的方法可以更好的促进学生学习兴趣和知识记忆力，经过自身验证的知识往往可以更好的保证学生的学习能力。
2.认真备课，熟练操作
教师在实验的过程中，如果不熟练，或总出现差错，肯定会使自己的形象在学生心中大打折扣，失去教师尊严，甚至会贻笑大方，让学生在看轻自己的同时，也忽视对物理学科的学习。所以，教师也要备好实验教学课程，配备好与实验相关的器材、用具，课前反复操作，直至熟练为止；掌握好操作时间，做到井井有条、时间适中；补充相关小实验，丰富课堂知识，开拓学生眼界，以达到新课标对物理学科的要求；实验过程中，设置一些问题和陷阱，可以有效提高学生的积极性和创造力，增加实验教学的趣味性。
3.在实验教学中渗透德育教育，培养学生综合素质
物理学体系严谨、结构紧密、科学性较强，所以通过物理学习学生会受到良好科学素养的训练，而这种训练最主要来源于实验教学。实验教学能培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立珍惜、爱护实验仪器的主人翁意识以及团结协作的良好品质。其中，通过介绍中外科学家发现重要定律与原理的艰辛过程及不屈不饶的精神，则可以培养学生锐意进取、不怕困难的探索精神。所以，教师在教学中要根据具体的教学、实验内容，有针对性地选择有利于培养学生情感的真人真事等进行讲授。例如，英国伟大的科学家焦耳，他都是在极端困难的条件下坚持研究，30余年不动摇，废寝忘食，做了400多次实验，为“能量守恒定律”的建立打下了坚实的基础。又如，法拉第从小就刻苦自学，历经十多年研究，终于发现了电磁感应现象。这些科学家的故事对培养学生刻苦学习、勇于克服困难的精神起到良好的促进作用。教师要善于抓住时机，因势利导，不仅教会学生做物理实验的方式方法，还要对学生进行德育教育，使之综合发展。
4.大力开发实验资源，充分发挥实验探究的功能
为充分发挥实验探究过程在培养学生探究能力、激发学生的学习兴趣，使学生在整个教学过程中都能保持良好的学习状态、智力的振奋。教师不仅要注重教材中的各种演示、学生探究性实验、小实验外，还应注重开发教材以外的实验资源，通过自制教具、充分利用学生身边的各种用品把教学中的物理问题展示给学生，使学生的学习活动更加生动、有趣、亲切。同时激发了学生动手实验的热情、探究物理规律的欲望。认真设计每个教学环节，使学生通过动手、动口、动脑等多种感官去感知物理，彻底改变了过去的老师讲、学生听，老师做学生看的被动式的学习方式。
5.实验教学评价方式的多样化
物理实验教学效果的好坏最终通过实验教学评价得以体现，不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验，可以测量学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力；有的实验可以评价学生资料分析、调查、观察、实验和制作活动，可以测试学生的思维能力、动手制作能力；有的实验可以评价学生的调查和搜集资料的活动，可以测试学生获取信息、分析信息的能力、实践能力等。
不同的实验具有不同的评价目标，不同的实验也应有不同的评价方式。我们要选择多样的评价方式来评价物理实验教学。如：卷面评价、实验操作评价、卷面与实验操作结合评价、档案袋评价，根据教学的实际情况选择合适的评价方式。
三、结束语
物理实验，对于初中生的物理学习有着不可忽视的重要作用。作为初中物理教师，我们不仅要调动学生课堂学习的积极性，还要鼓励学生在日常生活中，应用物理知识解决生活疑难，将严谨认真的学习态度应用到学习和生活中的各个领域。
参考文献：
[1]徐泽兵.物理实验教学的有效实施[J].新课程（上），2011（04）
[2]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备，2009（12）
[3]闫学利.浅谈物理实验教学及其存在的问题与对策[J].新课程（中学），2010（09）
[4]贺炜.新课程背景下初中物理实验教学开展现状及途径分析[J].时代教育（教育教学版），2009（08）