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摘 要：文章利用欧·亨利的短篇小说The Gift of Magi，将其改编成适合高中生学习的读后续写材料，并进行了读后续写教学实践，对如何利用英语短篇小说来提高学生的读后续写能力进行反思。
关键词：英语短篇小说;读后续写;教学实践
一、 背景
读后续写于2016年10月在浙江高考中首次使用，近年将在全国高考中陆续使用。读后续写试题要求学生阅读一篇350词之内的短文，根据短文内容、所给段落开头语与所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（150词左右）（教育部考试中心，2015）。该试题的理论依据是王初明教授的互动协同模式理论（王初明，2010）。王初明教授提出，读后续写将理解和产出紧密结合，而且符合外语环境下听说机会较少而读写条件充分的特点，是一种提高外语学习效率的好方法（王初明，2012）。
虽然循序渐进地进行读写结合的写作训练是有效提高学生外语学习效率的方法，但是除了江浙地区外，其他省份的师生，都才刚接触这一题型不久，不仅对教师是一种挑战，对于学生来说，学生在续写过程中，也常常出现内容逻辑混乱，语言单调等问题。薛静波教师曾提出，合适的阅读文本是开展写作的有效保障（薛静波，2016），对于读后续写来说，英文原著無疑是学生学习、借鉴、模仿的最佳阅读材料的选择之一。但是大部分的英文原著不管是词汇，还是在情节的理解上，对于高中生来说难度偏高，阅读起来较为吃力。因此，高中生除了可以选择合适的分级阅读的小说素材，比如《典范英语》《书虫》等，教师也可以选择适合学生阅读的小说，并将其改编成读后续写，让学生进行写作训练。本教学案例选取了欧·亨利的小说——《麦琪的礼物》，由于该小说的篇幅较长，语言难度也相对比较高，因此对其进行了适当的改编，从而作为学生平时读后续写写作训练的材料之一。
二、 教学分析
（一）教学内容分析
该教学案例的阅读文本改编自欧·亨利的经典小说——《麦琪的礼物》。故事讲述了吉姆有祖传的一块金表，德拉有一头美丽的瀑布般的秀发。为了能在圣诞节送给对方一件礼物，吉姆卖掉了他的金表，为德拉买了一套“纯玳瑁做的，边上镶着珠宝”的梳子;德拉卖掉了自己的长发，为吉姆买了一条白金表链。他们都为对方舍弃了自己最宝贵的东西，而换来的礼物却因此变得毫无作用了。
（二）学生分析
教学对象为高三学生，学生已经有了一定的小说阅读经验，对小说阅读有一定的兴趣，但是对于语言难度较大的小说，学生在阅读方面仍然较为吃力，因此在续写之前往往需要对学生进行词汇上的熟悉和情节上的引导。
（三）教学实施过程
Step 1看视频，猜话题
教师播放从网上精选的讲述《麦琪的礼物》的小视频，视频在续写部分前（也是文章的高潮部分）停下来，学生根据视频猜测本节课的话题和主题。
[设计意图]
视频容易引起学生的兴趣和学习动机，在课堂的一开始通过视频来调动学生进入最佳的学习状态。而且，视频展现了故事的大致内容，能够帮助学生更好地理解文章，并在课堂上以最快的速度完成阅读。
Step 2分任务，读情节
教师指导学生四人为一个合作团队，成员A为角色分析师（character analyst），主要任务为分析主角及其之间的关系;成员B为背景调查员（setting investigator），主要任务为调查故事背景;成员C为冲突发现者（conflict finder），主要任务为发现故事的矛盾;成员D为主题探索者（theme discoverer），主要任务为发现故事的主题，四人共同成为剧情魔术师（plot wizard），一起设计故事的情节发展图。小组成员先分工阅读文章并完成自己的任务，再一起分享劳动成果，最后利用主人公的动作和情感，共同画一幅故事发展的情节图。教师挑一组派代表来展现小组合作成果。
故事发展的情节图以第二小组的最后成果展示为例：
[设计意图]
通过个人阅读和小组合作，能够最有效地帮助学生理解文章，包括主角、背景、冲突矛盾和主题，也能帮助学生明白阅读小说一定要考虑的几个基本方面。分工合作，刺激了学生阅读的动机，能够更加主动的学习。对于学生来说，小说的语言和内容会相对比较难理解，通过分工，减轻学生阅读的压力。而且，带有明确目的和问题的交流是最有效的，学生共同合作完成一个任务，不仅提高了合作能力，也培养了学生合作的精神。最后，对于读后续写，学生对所给文章部分的理解至关重要，这一步就为续写做好了情节上的铺垫。
Step 3读语言，学表达
教师以一个“How did the writer vividly show these feelings？”问题引入，让学生在文章中找出作者描写“hopeful but sorrow”情感的句子，如“Her eyes were shining brilliantly， but her face had lost its color within twenty seconds”，从而引出本节课的写作建议——利用肢体语言来表达情感。
接下来，教师引导学生从脸、眼睛、眉毛、下巴、身体等肢体语言来表达惊讶、开心和感动三种情感（根据学生前面情节发展图推理出来吉姆的情感）。在学生利用肢体语言表达情感造句的时候，教师提醒学生要运用虚拟语气、非谓语、with复合结构等高级句型。
●惊讶的情感表达：
eyes wide open， eyebrows raised high， mouth in the shape of an “o”， jaw dropped， body frozen
Use “with复合结构” With
关键词：英语短篇小说;读后续写;教学实践
一、 背景
读后续写于2016年10月在浙江高考中首次使用，近年将在全国高考中陆续使用。读后续写试题要求学生阅读一篇350词之内的短文，根据短文内容、所给段落开头语与所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（150词左右）（教育部考试中心，2015）。该试题的理论依据是王初明教授的互动协同模式理论（王初明，2010）。王初明教授提出，读后续写将理解和产出紧密结合，而且符合外语环境下听说机会较少而读写条件充分的特点，是一种提高外语学习效率的好方法（王初明，2012）。
虽然循序渐进地进行读写结合的写作训练是有效提高学生外语学习效率的方法，但是除了江浙地区外，其他省份的师生，都才刚接触这一题型不久，不仅对教师是一种挑战，对于学生来说，学生在续写过程中，也常常出现内容逻辑混乱，语言单调等问题。薛静波教师曾提出，合适的阅读文本是开展写作的有效保障（薛静波，2016），对于读后续写来说，英文原著無疑是学生学习、借鉴、模仿的最佳阅读材料的选择之一。但是大部分的英文原著不管是词汇，还是在情节的理解上，对于高中生来说难度偏高，阅读起来较为吃力。因此，高中生除了可以选择合适的分级阅读的小说素材，比如《典范英语》《书虫》等，教师也可以选择适合学生阅读的小说，并将其改编成读后续写，让学生进行写作训练。本教学案例选取了欧·亨利的小说——《麦琪的礼物》，由于该小说的篇幅较长，语言难度也相对比较高，因此对其进行了适当的改编，从而作为学生平时读后续写写作训练的材料之一。
二、 教学分析
（一）教学内容分析
该教学案例的阅读文本改编自欧·亨利的经典小说——《麦琪的礼物》。故事讲述了吉姆有祖传的一块金表，德拉有一头美丽的瀑布般的秀发。为了能在圣诞节送给对方一件礼物，吉姆卖掉了他的金表，为德拉买了一套“纯玳瑁做的，边上镶着珠宝”的梳子;德拉卖掉了自己的长发，为吉姆买了一条白金表链。他们都为对方舍弃了自己最宝贵的东西，而换来的礼物却因此变得毫无作用了。
（二）学生分析
教学对象为高三学生，学生已经有了一定的小说阅读经验，对小说阅读有一定的兴趣，但是对于语言难度较大的小说，学生在阅读方面仍然较为吃力，因此在续写之前往往需要对学生进行词汇上的熟悉和情节上的引导。
（三）教学实施过程
Step 1看视频，猜话题
教师播放从网上精选的讲述《麦琪的礼物》的小视频，视频在续写部分前（也是文章的高潮部分）停下来，学生根据视频猜测本节课的话题和主题。
[设计意图]
视频容易引起学生的兴趣和学习动机，在课堂的一开始通过视频来调动学生进入最佳的学习状态。而且，视频展现了故事的大致内容，能够帮助学生更好地理解文章，并在课堂上以最快的速度完成阅读。
Step 2分任务，读情节
教师指导学生四人为一个合作团队，成员A为角色分析师（character analyst），主要任务为分析主角及其之间的关系;成员B为背景调查员（setting investigator），主要任务为调查故事背景;成员C为冲突发现者（conflict finder），主要任务为发现故事的矛盾;成员D为主题探索者（theme discoverer），主要任务为发现故事的主题，四人共同成为剧情魔术师（plot wizard），一起设计故事的情节发展图。小组成员先分工阅读文章并完成自己的任务，再一起分享劳动成果，最后利用主人公的动作和情感，共同画一幅故事发展的情节图。教师挑一组派代表来展现小组合作成果。
故事发展的情节图以第二小组的最后成果展示为例：
[设计意图]
通过个人阅读和小组合作，能够最有效地帮助学生理解文章，包括主角、背景、冲突矛盾和主题，也能帮助学生明白阅读小说一定要考虑的几个基本方面。分工合作，刺激了学生阅读的动机，能够更加主动的学习。对于学生来说，小说的语言和内容会相对比较难理解，通过分工，减轻学生阅读的压力。而且，带有明确目的和问题的交流是最有效的，学生共同合作完成一个任务，不仅提高了合作能力，也培养了学生合作的精神。最后，对于读后续写，学生对所给文章部分的理解至关重要，这一步就为续写做好了情节上的铺垫。
Step 3读语言，学表达
教师以一个“How did the writer vividly show these feelings？”问题引入，让学生在文章中找出作者描写“hopeful but sorrow”情感的句子，如“Her eyes were shining brilliantly， but her face had lost its color within twenty seconds”，从而引出本节课的写作建议——利用肢体语言来表达情感。
接下来，教师引导学生从脸、眼睛、眉毛、下巴、身体等肢体语言来表达惊讶、开心和感动三种情感（根据学生前面情节发展图推理出来吉姆的情感）。在学生利用肢体语言表达情感造句的时候，教师提醒学生要运用虚拟语气、非谓语、with复合结构等高级句型。
●惊讶的情感表达：
eyes wide open， eyebrows raised high， mouth in the shape of an “o”， jaw dropped， body frozen
Use “with复合结构” With