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摘要：在初中语文学科教学中，阅读作为其中最为重要的组成部分，承担着对学生进行基础文学知识传播和积累文学素材的重要任务。通过对学生进行文章内容分析和讲解，不仅能有效提高学生的阅读能力，而且还能加深对文章的解读和理解程度。在众多阅读材料中，名著一直都是语文教学中不可替代的内容之一，在农村教学环境下，通过在初中语文教学中开展名著阅读，引导学生对文本和内容进行细化，加深学生对古典名著的体会和认知。文章从分析当前农村初中名著阅读教学现状入手，探讨如何行之有效地提高初中语文教学的有效性，真正让学生的名著阅读能力得到有效的提高。
关键词：初中语文;名著阅读;现状;对策研究
一、引言
语文作为一门人文和艺术色彩浓厚的文学类学科，利用文章中丰富多彩的文学内容和别具匠心的文学结构，可以对学生进行思想和审美能力的培养和熏陶。在众多文学作品类型中，中国古典名著作为其中最具华彩的文学形式之一，不仅具有超高的文学艺术造诣，而且通过学习和阅读这些古典名著，可以不断提高学生对文学的认知和体会，加深对古代文学的理解程度。在我国农村教育环境中，对初中阶段的学生开展名著阅读教学，不仅是提高农村初中阶段学生文学素养的现实要求，也是提高学生阅读能力的重要途径。
二、农村初中语文名著阅读教学现状
（一）农村初中语文教师对名著阅读教学不够重视
通过对当前农村初中语文阅读教学分析可以发现，在考试指向性明显的教育环境下，初中阶段的语文教师将更多的教学精力放在对教材和与考试内容相关的研究上，对学生进行名著阅读在整体阅读教学活动中所占的比例较小。虽然教师和学生普遍认为古典文学名著具有很强的文学造诣和文学代表性，也是学生需要深入学习的内容之一，但是农村初中语文教师在具体实施过程中却对其缺乏传承和重视，导致名著阅读教学无法顺利开展。
（二）名著阅读教学形式单一、固定
虽然当前初中语文教材中对古典名著进行了部分涉及和涵盖，但是由于篇幅有限，所推荐的书目和内容仍然十分有限。在对这些有限的阅读内容进行讲解的过程中，教师主要通过课堂时间进行讲授，很少引导学生利用课余时间开展拓展阅读，学生名著阅读的时间被许多学科的练习题所占用。由于农村教学资源有限，部分教师出现虽然在课堂开展相关名著的解读工作，但是由于其自身专业素养和教学能力尚需加强，因此导致有时在讲解时会出现不到位和断章取义的现象，严重影响学生对文章进行准确的阅读理解。
三、提高农村初中语文阅读教学有效性的对策研究
（一）加强教师专业素质，提高名著阅读比重
为了有效解决农村地区初中语文名著阅读教学问题，首先需要教师通過改变自身教学观念，从自身教学理念入手，改变以往对名著阅读教学片面的认识，要从主观层面意识到名著阅读对学生阅读能力所起到的重要作用，不能采用过去只注重与考试内容相关的教学方式，而是要从真正能够拓宽学生阅读知识面和阅读能力等方面进行指导教学。第二，在教学课堂比例分配上，也要逐渐向名著阅读教学倾斜，也就是注重从实践方面进行相应的调整和改变，让名著阅读教学真正成为语文教学的重要组成部分。第三，为了让学生真正领悟到古典名著作品中的精华和内涵，初中语文教师就要从提高自身专业素养入手，为学生提供更多更丰富的文学名著作品中的内容，为学生讲解得更加准确和透彻。这就要求教师要充分将自己的时间进行规划，利用课余时间多读文学名著，多对其进行钻研，既要对名著中的内容和人物情感进行研究，也要对文章的结构、前后逻辑和层次进行细分，同时也要对其中的哲理和精神内涵进行重点分析，不断丰富自身的文学素养、知识结构和体系，将学科专业教学能力不断提高。
（二）借助名著人物角色，增加学生切身体会
古今中外文学名著除了具备丰富的内容和较强的逻辑结构外，同时在故事情节描绘和人物性格塑造上也独具匠心，许多古典文学名著正是通过这些精彩的人物和故事描写才对广大读者产生了强烈的吸引力。因此，在初中教育阶段，由于此年龄段的学生对故事绘本和小说类题材非常感兴趣，因此，语文教师就可以选取这些学生真正感兴趣的文学读物来激发其对名著阅读的兴趣，从人物角色的体会和饰演当中，加深对故事的体会和对人物性格的理解。例如，在教学部编版九年级语文上册第六单元的“名著导读（二）《水浒传》：古典小说的阅读”时，由于本单元的篇章涵盖了《水浒传》《三国演义》等多部中国古典文学名著，其故事性和情节都非常吸引人，教师在引导学生进行阅读和体会时，就可以让学生自由组成小组，采用角色扮演的方式进行教学，这样既能激发学生强烈的好奇心和表演欲，而且能在表演的过程中加深对文章的理解和对人物性格和心理的体会。比如，有的小组选取《智取生辰纲》为表演题材，这节内容作为一次农民集体行动同时又是梁山泊英雄好汉聚义的开始，主要讲述了吴用、晁盖、阮氏三雄、公孙胜等人物于黄泥岗利用计谋夺取生辰纲的故事。那么小组内的学生在熟读本篇故事内容的基础上，对人物角色进行分配，然后各自再依据自己饰演的人物角色再次对文章进行细致阅读，准确把握人物的心理变化和神态动作，最后通过小组同学之间的相互配合将本节故事情景进行再现。这样的教学方式一方面能够引发学生对文章内容进行熟读和理解，另一方面也能有效加深学生对人物和故事情节的体会，在寓教于乐的过程中形成对文学名著的准确掌握。
（三）以文本细节为基础，开展名著深度阅读
名著作品不仅题材丰富，而且类型多样，在对不同人物性格刻画和心理变化描写等方面都具有非常浓厚的个性和特色，同时文章通过一些非常关键的字词和段落，能够更加细化对故事和情节的描绘，使得整部作品更加生动和丰满。因此，在农村等偏远地区开展初中阶段的名著阅读教学时，在进行拓展阅读的基础上，就可以对学生进行细致讲解，比如，利用文章中的某些关键阶段和人物思想变化，引导学生对这些进行具体的对比和分析，有利于提高学生对名著阅读的进一步认识和理解。例如，在指导学生学习七年级语文下册第三单元“名著导读《骆驼祥子》”时，本篇文章作为老舍先生的代表作，以描写人力车夫祥子为缩影，表达了作者对旧社会小人物悲悯命运的同情心理，同时文章在结构和故事情节设计上，也脱离烦琐而赋予单纯，对主人公祥子的人物形象、心理变化以众星拱月和前后对比的艺术手法来表现和烘托，同时作者借用大量的比喻，来将人物心理刻画得栩栩如生，比如文章中这样写道：“他不想哭，他不想笑，……像小笼里的一只兔子，眼睛红红的看着外边……”当学生读到这里时，教师首先可以让学生将这些段落或语句摘抄下来，在与前后文章内容和表达形式进行对比后，体会祥子渴望劳动，想要借助自己的双手为生活奔波，但是却因为被困住而表现出来的焦躁、急切的心情。通过这种前后对比、深度分析的阅读方法，既能做到对文本的深层次解读，又能加深对文章和作者写作手法、表达技巧等方面的细致研究，这才是学习名著作品的价值和意义所在。 （四）基于名著课堂学习，实施课外拓展阅读
在新时期教学改革以及素质教育不断应用和发展的背景下，提高学生的阅读素养与综合能力是当前语文教师需要重点研究和讨论的话题。而在初中语文教育学段，除了对学生进行基础的教材讲解外，实施以文本教材内容和主题为基础并加以课外拓展阅读为方式的新型教学，是有效拓宽学生阅读视野，提高阅读分析和表达能力的重要途径。尤其在学习名著作品阅读教学时，由于名著类型和题材丰富多样，再加上教材内容和篇幅有限，教材中不能将所有的名著都进行涉及和涵盖，因此，开展课外名著阅读指导活动就显得十分必要。并且教材中的内容大部分只是整部名著作品中的节选，对于开展整本书名著阅读活动，只能是冰山一角，無法体现名著作品的真正核心和价值。因此，初中语文教师可以在以教材节选的名著片段为基础上，进行有主题的整本书阅读活动，通过开展趣味性的阅读活动，引导学生在乐学的过程中逐步养成阅读整篇文学名著的良好阅读习惯。例如，在教学八年级语文下册第六单元“名著导读《钢铁是怎样炼成的》”时，教师就可以在班内开展整本书阅读大赛，鼓励学生在规定的时间内完成对这本书的阅读，并通过记笔记的方式将对人物的理解和故事情节的把握记录下来，将自己的读书心得体会以小短片的方式进行分析，通过这样的学习活动方式，能够全面理解整部作品的内容，并能真正提高名著阅读的能力和技巧。
（五）开办读书实践活动，检验名著阅读成果
将所学的知识进行外在的表现和运用才是学习的真正目的，如果无法将知识准确表达出来，那么任何学习都无法体现其价值。对于农村地区的教学而言，由于本身教学资源和师资条件配备相对缺乏，在这种情况下，教师就需要结合当地的教学条件和现状，通过创设合理的阅读实践活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，比如，创建班级图书角鼓励学生将自己收藏的名著作品带到图书角，与同学分享，这样就能为学生提供良好的读书氛围和浓郁的书香气息;或者在考试内容的编制中，设置一些有关名著方面的知识点对学生的阅读成果进行检验;或者开设班级阅读交流群，将对名著阅读感兴趣的同学都拉进来，在微信群或者QQ群内，同学们可以畅所欲言，表达自己的见解和想法，通过相互交流和探讨，对学生发散语文思维、拓展阅读视野可以起到很好的激励作用。
四、结语
综上所述，名著阅读作为提升学生阅读能力和文学素养最重要的途径和方式之一，在农村教育资源相对缺乏的条件下，初中语文教师需要扭转自身对名著阅读不重视的思想状态，通过利用情境表演、文本细读、整本书阅读以及开展阅读实践活动等方式，加深学生对名著阅读的兴趣和理解程度，提高农村初中名著阅读的有效性和教学质量，让学生真正在文学阅读的世界里自由翱翔。
参考文献：
[1]朱琳.语文核心素养背景下初中名著阅读教学研究[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：269.
[2]张莹琳.名著与农村初中语文阅读教学策略探析[J].才智，2020（3）：125.
作者简介：孟志刚，甘肃省白银市，甘肃省会宁县桃林中学。
关键词：初中语文;名著阅读;现状;对策研究
一、引言
语文作为一门人文和艺术色彩浓厚的文学类学科，利用文章中丰富多彩的文学内容和别具匠心的文学结构，可以对学生进行思想和审美能力的培养和熏陶。在众多文学作品类型中，中国古典名著作为其中最具华彩的文学形式之一，不仅具有超高的文学艺术造诣，而且通过学习和阅读这些古典名著，可以不断提高学生对文学的认知和体会，加深对古代文学的理解程度。在我国农村教育环境中，对初中阶段的学生开展名著阅读教学，不仅是提高农村初中阶段学生文学素养的现实要求，也是提高学生阅读能力的重要途径。
二、农村初中语文名著阅读教学现状
（一）农村初中语文教师对名著阅读教学不够重视
通过对当前农村初中语文阅读教学分析可以发现，在考试指向性明显的教育环境下，初中阶段的语文教师将更多的教学精力放在对教材和与考试内容相关的研究上，对学生进行名著阅读在整体阅读教学活动中所占的比例较小。虽然教师和学生普遍认为古典文学名著具有很强的文学造诣和文学代表性，也是学生需要深入学习的内容之一，但是农村初中语文教师在具体实施过程中却对其缺乏传承和重视，导致名著阅读教学无法顺利开展。
（二）名著阅读教学形式单一、固定
虽然当前初中语文教材中对古典名著进行了部分涉及和涵盖，但是由于篇幅有限，所推荐的书目和内容仍然十分有限。在对这些有限的阅读内容进行讲解的过程中，教师主要通过课堂时间进行讲授，很少引导学生利用课余时间开展拓展阅读，学生名著阅读的时间被许多学科的练习题所占用。由于农村教学资源有限，部分教师出现虽然在课堂开展相关名著的解读工作，但是由于其自身专业素养和教学能力尚需加强，因此导致有时在讲解时会出现不到位和断章取义的现象，严重影响学生对文章进行准确的阅读理解。
三、提高农村初中语文阅读教学有效性的对策研究
（一）加强教师专业素质，提高名著阅读比重
为了有效解决农村地区初中语文名著阅读教学问题，首先需要教师通過改变自身教学观念，从自身教学理念入手，改变以往对名著阅读教学片面的认识，要从主观层面意识到名著阅读对学生阅读能力所起到的重要作用，不能采用过去只注重与考试内容相关的教学方式，而是要从真正能够拓宽学生阅读知识面和阅读能力等方面进行指导教学。第二，在教学课堂比例分配上，也要逐渐向名著阅读教学倾斜，也就是注重从实践方面进行相应的调整和改变，让名著阅读教学真正成为语文教学的重要组成部分。第三，为了让学生真正领悟到古典名著作品中的精华和内涵，初中语文教师就要从提高自身专业素养入手，为学生提供更多更丰富的文学名著作品中的内容，为学生讲解得更加准确和透彻。这就要求教师要充分将自己的时间进行规划，利用课余时间多读文学名著，多对其进行钻研，既要对名著中的内容和人物情感进行研究，也要对文章的结构、前后逻辑和层次进行细分，同时也要对其中的哲理和精神内涵进行重点分析，不断丰富自身的文学素养、知识结构和体系，将学科专业教学能力不断提高。
（二）借助名著人物角色，增加学生切身体会
古今中外文学名著除了具备丰富的内容和较强的逻辑结构外，同时在故事情节描绘和人物性格塑造上也独具匠心，许多古典文学名著正是通过这些精彩的人物和故事描写才对广大读者产生了强烈的吸引力。因此，在初中教育阶段，由于此年龄段的学生对故事绘本和小说类题材非常感兴趣，因此，语文教师就可以选取这些学生真正感兴趣的文学读物来激发其对名著阅读的兴趣，从人物角色的体会和饰演当中，加深对故事的体会和对人物性格的理解。例如，在教学部编版九年级语文上册第六单元的“名著导读（二）《水浒传》：古典小说的阅读”时，由于本单元的篇章涵盖了《水浒传》《三国演义》等多部中国古典文学名著，其故事性和情节都非常吸引人，教师在引导学生进行阅读和体会时，就可以让学生自由组成小组，采用角色扮演的方式进行教学，这样既能激发学生强烈的好奇心和表演欲，而且能在表演的过程中加深对文章的理解和对人物性格和心理的体会。比如，有的小组选取《智取生辰纲》为表演题材，这节内容作为一次农民集体行动同时又是梁山泊英雄好汉聚义的开始，主要讲述了吴用、晁盖、阮氏三雄、公孙胜等人物于黄泥岗利用计谋夺取生辰纲的故事。那么小组内的学生在熟读本篇故事内容的基础上，对人物角色进行分配，然后各自再依据自己饰演的人物角色再次对文章进行细致阅读，准确把握人物的心理变化和神态动作，最后通过小组同学之间的相互配合将本节故事情景进行再现。这样的教学方式一方面能够引发学生对文章内容进行熟读和理解，另一方面也能有效加深学生对人物和故事情节的体会，在寓教于乐的过程中形成对文学名著的准确掌握。
（三）以文本细节为基础，开展名著深度阅读
名著作品不仅题材丰富，而且类型多样，在对不同人物性格刻画和心理变化描写等方面都具有非常浓厚的个性和特色，同时文章通过一些非常关键的字词和段落，能够更加细化对故事和情节的描绘，使得整部作品更加生动和丰满。因此，在农村等偏远地区开展初中阶段的名著阅读教学时，在进行拓展阅读的基础上，就可以对学生进行细致讲解，比如，利用文章中的某些关键阶段和人物思想变化，引导学生对这些进行具体的对比和分析，有利于提高学生对名著阅读的进一步认识和理解。例如，在指导学生学习七年级语文下册第三单元“名著导读《骆驼祥子》”时，本篇文章作为老舍先生的代表作，以描写人力车夫祥子为缩影，表达了作者对旧社会小人物悲悯命运的同情心理，同时文章在结构和故事情节设计上，也脱离烦琐而赋予单纯，对主人公祥子的人物形象、心理变化以众星拱月和前后对比的艺术手法来表现和烘托，同时作者借用大量的比喻，来将人物心理刻画得栩栩如生，比如文章中这样写道：“他不想哭，他不想笑，……像小笼里的一只兔子，眼睛红红的看着外边……”当学生读到这里时，教师首先可以让学生将这些段落或语句摘抄下来，在与前后文章内容和表达形式进行对比后，体会祥子渴望劳动，想要借助自己的双手为生活奔波，但是却因为被困住而表现出来的焦躁、急切的心情。通过这种前后对比、深度分析的阅读方法，既能做到对文本的深层次解读，又能加深对文章和作者写作手法、表达技巧等方面的细致研究，这才是学习名著作品的价值和意义所在。 （四）基于名著课堂学习，实施课外拓展阅读
在新时期教学改革以及素质教育不断应用和发展的背景下，提高学生的阅读素养与综合能力是当前语文教师需要重点研究和讨论的话题。而在初中语文教育学段，除了对学生进行基础的教材讲解外，实施以文本教材内容和主题为基础并加以课外拓展阅读为方式的新型教学，是有效拓宽学生阅读视野，提高阅读分析和表达能力的重要途径。尤其在学习名著作品阅读教学时，由于名著类型和题材丰富多样，再加上教材内容和篇幅有限，教材中不能将所有的名著都进行涉及和涵盖，因此，开展课外名著阅读指导活动就显得十分必要。并且教材中的内容大部分只是整部名著作品中的节选，对于开展整本书名著阅读活动，只能是冰山一角，無法体现名著作品的真正核心和价值。因此，初中语文教师可以在以教材节选的名著片段为基础上，进行有主题的整本书阅读活动，通过开展趣味性的阅读活动，引导学生在乐学的过程中逐步养成阅读整篇文学名著的良好阅读习惯。例如，在教学八年级语文下册第六单元“名著导读《钢铁是怎样炼成的》”时，教师就可以在班内开展整本书阅读大赛，鼓励学生在规定的时间内完成对这本书的阅读，并通过记笔记的方式将对人物的理解和故事情节的把握记录下来，将自己的读书心得体会以小短片的方式进行分析，通过这样的学习活动方式，能够全面理解整部作品的内容，并能真正提高名著阅读的能力和技巧。
（五）开办读书实践活动，检验名著阅读成果
将所学的知识进行外在的表现和运用才是学习的真正目的，如果无法将知识准确表达出来，那么任何学习都无法体现其价值。对于农村地区的教学而言，由于本身教学资源和师资条件配备相对缺乏，在这种情况下，教师就需要结合当地的教学条件和现状，通过创设合理的阅读实践活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，比如，创建班级图书角鼓励学生将自己收藏的名著作品带到图书角，与同学分享，这样就能为学生提供良好的读书氛围和浓郁的书香气息;或者在考试内容的编制中，设置一些有关名著方面的知识点对学生的阅读成果进行检验;或者开设班级阅读交流群，将对名著阅读感兴趣的同学都拉进来，在微信群或者QQ群内，同学们可以畅所欲言，表达自己的见解和想法，通过相互交流和探讨，对学生发散语文思维、拓展阅读视野可以起到很好的激励作用。
四、结语
综上所述，名著阅读作为提升学生阅读能力和文学素养最重要的途径和方式之一，在农村教育资源相对缺乏的条件下，初中语文教师需要扭转自身对名著阅读不重视的思想状态，通过利用情境表演、文本细读、整本书阅读以及开展阅读实践活动等方式，加深学生对名著阅读的兴趣和理解程度，提高农村初中名著阅读的有效性和教学质量，让学生真正在文学阅读的世界里自由翱翔。
参考文献：
[1]朱琳.语文核心素养背景下初中名著阅读教学研究[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：269.
[2]张莹琳.名著与农村初中语文阅读教学策略探析[J].才智，2020（3）：125.
作者简介：孟志刚，甘肃省白银市，甘肃省会宁县桃林中学。