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摘 要：信息科技与网络技术的不断发展使得教育逐渐走向现代信息化，基于信息技术背景产生的微课教学以短小精悍、趣味性和可视化的特点深受广大一线教师的高度重视，生物教学也不例外。在实践教学中，教师要能够转变传统的教学思想，基于教材内容实际和学生既有认知特点开展微课教学，激发学生学习生物的兴趣，在提高课堂教学效率的同时实现学生生物素养的有效养成。
关键词：初中生物 微课教学 有效应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0100-01
初中生物是一门凝聚生命科学历史和思想方法的抽象学科，生物教材中包含了大量生物学概念建立和生物学实验探究过程。在实际教学中，教师要能够充分重视信息技术与生物学科的有效融合，更加注重培养学生在信息技术支撑下学生自主学习能力和综合思维能力的有效提升，将生物知识的内化作为教学目标引导学生在微课模式下开展学习。
1.基于学习内容分析设计教学目标，确定教学方向
初中生物的课程目标最终指向学生综合素养的提升，在教学中融入生命观念，培养学生的理性思维和科学探究精神及社会责任感是生物教学核心素养养成的充分体现。在生物实践中教师要能够基于生本理念展开教学活动，通过认真研读教材内容，基于具体学习内容和学生实际学情在课前挖掘完善教学资源，精心设计教学目标以引领教学方向对生物的有效教学有积极作用。
比如，在教学《食物中的营养物质》时，由于本部分知识中包括食物中的营养物质和测定食物中的能量等相关知识，七年级的学生对未知事物有一定好奇心，但知识水平和理解能力有限，在实际教学中为了引导学生了解食物中的营养物质种类及作用，为后续人体的消化吸收奠定基础，教师在教学中可以制定以下教学目标：在知识与能力方面，可以说出人体需要的主要营养物质，说出食物中含有的能量，并尝试测定某种食物中的能量并关注食物中营养物质与健康的关系。这样，在实际教学中，教师可以基于目标录制微课视频调动学生学习积极性。
2.以信息技术为载体优化实施微课教学
课堂教学是教师开展教学的主阵地，生物学科知识包含多个层面的内容，教师针对每一知识点制作微课教学，在教学中基于信息技术载体，将微课教学贯穿于每一知识点的教学过程中，不仅能整体提升生物课堂教学质量，也是新课改精神的充分体现，更是有效提升学生综合素养的有效途径。
在实际生物教学中，教师可以从概念、实验和解题练习等各个层面展开微课教学，以实现教学的有效性。以概念教学为例，生物学概念的理解认识是课程内容的重要组成部分，包含了对生命现象基本规律的理解和解释，教师可以在教学中利用微课教学剖析概念内涵并能实现知识的灵活应用。如“被子植物的一生包括种子的萌发、植株的生长、开花和结果等阶段。”这个概念要求学生能了解绿色开花植物成长包含的阶段，还需要学生了解种子萌发过程及所需条件。教师通过借助视频剪辑将漫长的植物生理动态过程浓缩制作成微视频，在短小精湛的視频载体中将知识完整呈现出来，在直观、形象的具象教学中首先抽象生物概念的直观化，不仅节约了教学时间，也极大地提升了生物课堂教学质量。
3.课堂知识掌握情况实施多样化教学评价反思
教学评价与反思贯穿于微课应用教学的整个过程，在初中生物教学中，教师不仅要反思微课设计与制作过程，还要在课堂实施结束后对应用微课进行教学的过程与效果进行反思。在教学结束后，教师可以围绕所学知识对学生进行检测以验证课堂教学效果，也可以自我反思自己在整个过程中应用微课教学的失败教训与成果经验，在不断提高实际教学中应用微课教学能力的同时调整策略。
比如，在初中生物教学中涉及的实验众多，由于多方面因素影响，教师不可能每个实验都能面面俱到在课堂上引导学生动手操作。因此，教师在教学中可以让学生在课外完成探究，并制作成微视频发送给教师。教师在观看后针对学生出现的问题给予针对性评价。又如，在生物课堂结束后，教师可以根据课上学生的反应做出判断，可以设计教学评价表发放给学生填写，评价微课教学流程中的每一个环节，对这种解决问题的方式是否满意，还可以从哪些方面进行改进等，在具体的点评中学生不仅在脑海中回顾了课堂教学的整个流程，重新梳理了知识点的动态形成过程，教师还能从中得出教学经验，在教学策略调整中促进下一次微课教学的有效性。
综上所述，新课程改革促使教师不断探究新型教学形式为教学内容更好的服务，微课教学作为一种新的教学尝试，不仅打破了原有的课堂教学结构，还在建构学习流程的过程中实现了学生能力的全面提升。在实际教学中应用微课教学不仅能凸显学生主体地位，这也是素质教育倡导下有效课堂构建的必然要求。在实际教学中，教师要能够基于具体学习内容分析设计教学目标，在信息技术载体下开展多方面内容的微课教学，在课后的反思教学和多样评价中实现微课教学的认知体系构建。
参考文献
[1]爱理.巧用微课，让学生爱上生物——谈谈微课在初中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018.15（05）：95
[2]欧阳芬.信息技术环境下微课在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2017（08）：189
关键词：初中生物 微课教学 有效应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0100-01
初中生物是一门凝聚生命科学历史和思想方法的抽象学科，生物教材中包含了大量生物学概念建立和生物学实验探究过程。在实际教学中，教师要能够充分重视信息技术与生物学科的有效融合，更加注重培养学生在信息技术支撑下学生自主学习能力和综合思维能力的有效提升，将生物知识的内化作为教学目标引导学生在微课模式下开展学习。
1.基于学习内容分析设计教学目标，确定教学方向
初中生物的课程目标最终指向学生综合素养的提升，在教学中融入生命观念，培养学生的理性思维和科学探究精神及社会责任感是生物教学核心素养养成的充分体现。在生物实践中教师要能够基于生本理念展开教学活动，通过认真研读教材内容，基于具体学习内容和学生实际学情在课前挖掘完善教学资源，精心设计教学目标以引领教学方向对生物的有效教学有积极作用。
比如，在教学《食物中的营养物质》时，由于本部分知识中包括食物中的营养物质和测定食物中的能量等相关知识，七年级的学生对未知事物有一定好奇心，但知识水平和理解能力有限，在实际教学中为了引导学生了解食物中的营养物质种类及作用，为后续人体的消化吸收奠定基础，教师在教学中可以制定以下教学目标：在知识与能力方面，可以说出人体需要的主要营养物质，说出食物中含有的能量，并尝试测定某种食物中的能量并关注食物中营养物质与健康的关系。这样，在实际教学中，教师可以基于目标录制微课视频调动学生学习积极性。
2.以信息技术为载体优化实施微课教学
课堂教学是教师开展教学的主阵地，生物学科知识包含多个层面的内容，教师针对每一知识点制作微课教学，在教学中基于信息技术载体，将微课教学贯穿于每一知识点的教学过程中，不仅能整体提升生物课堂教学质量，也是新课改精神的充分体现，更是有效提升学生综合素养的有效途径。
在实际生物教学中，教师可以从概念、实验和解题练习等各个层面展开微课教学，以实现教学的有效性。以概念教学为例，生物学概念的理解认识是课程内容的重要组成部分，包含了对生命现象基本规律的理解和解释，教师可以在教学中利用微课教学剖析概念内涵并能实现知识的灵活应用。如“被子植物的一生包括种子的萌发、植株的生长、开花和结果等阶段。”这个概念要求学生能了解绿色开花植物成长包含的阶段，还需要学生了解种子萌发过程及所需条件。教师通过借助视频剪辑将漫长的植物生理动态过程浓缩制作成微视频，在短小精湛的視频载体中将知识完整呈现出来，在直观、形象的具象教学中首先抽象生物概念的直观化，不仅节约了教学时间，也极大地提升了生物课堂教学质量。
3.课堂知识掌握情况实施多样化教学评价反思
教学评价与反思贯穿于微课应用教学的整个过程，在初中生物教学中，教师不仅要反思微课设计与制作过程，还要在课堂实施结束后对应用微课进行教学的过程与效果进行反思。在教学结束后，教师可以围绕所学知识对学生进行检测以验证课堂教学效果，也可以自我反思自己在整个过程中应用微课教学的失败教训与成果经验，在不断提高实际教学中应用微课教学能力的同时调整策略。
比如，在初中生物教学中涉及的实验众多，由于多方面因素影响，教师不可能每个实验都能面面俱到在课堂上引导学生动手操作。因此，教师在教学中可以让学生在课外完成探究，并制作成微视频发送给教师。教师在观看后针对学生出现的问题给予针对性评价。又如，在生物课堂结束后，教师可以根据课上学生的反应做出判断，可以设计教学评价表发放给学生填写，评价微课教学流程中的每一个环节，对这种解决问题的方式是否满意，还可以从哪些方面进行改进等，在具体的点评中学生不仅在脑海中回顾了课堂教学的整个流程，重新梳理了知识点的动态形成过程，教师还能从中得出教学经验，在教学策略调整中促进下一次微课教学的有效性。
综上所述，新课程改革促使教师不断探究新型教学形式为教学内容更好的服务，微课教学作为一种新的教学尝试，不仅打破了原有的课堂教学结构，还在建构学习流程的过程中实现了学生能力的全面提升。在实际教学中应用微课教学不仅能凸显学生主体地位，这也是素质教育倡导下有效课堂构建的必然要求。在实际教学中，教师要能够基于具体学习内容分析设计教学目标，在信息技术载体下开展多方面内容的微课教学，在课后的反思教学和多样评价中实现微课教学的认知体系构建。
参考文献
[1]爱理.巧用微课，让学生爱上生物——谈谈微课在初中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018.15（05）：95
[2]欧阳芬.信息技术环境下微课在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2017（08）：189