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摘 要：在生物课教学过程中，课堂教学关键在于适当引导，引导的正确方法贵在善问和会问，老师通过提问的形式可以达到启迪学生思维的目标，学生通过已知去努力探索未知的过程使学生的思维能力得到了培养和发展。高三生物教学的主要课型之一就是习题讲评课，习题讲评课它不仅仅是来纠正学生所学知识中出现的错误，它更需要在此平台基础之上渗透新课程的理念，使学生的思维能力得到培养及提升，从而提高高三生物习题课的有效性。
关键词：生物课 习题讲评课 思维能力 培养
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0068-02
在高三生物课堂教学当中，老师要通过引导的方法，让学生对生物课堂产生兴趣，在课堂引导的关键在于方法要正确，贵在善问和会问，生物老师通过提问的方式启迪学生的思维，让学生通过已知去探索未知，这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以使得知识迁移和学生的智力得以飞跃和发展。在高三生物课堂教学过程中，习题讲评课重点在于培养学生各方面的综合能力。老师在讲评课中，引导学生对题目中的关键词语要理解并且能够延伸其内涵，学生要突破局部，把握全局。在高三生物习题讲评课中，老师将所讲内容分门别类，有针对性地进行讲解，在讲解过程中渗透解题思路，同时发挥学生的主体作用，学生自己充当讲解者，这样就能提高教学效果，培养学生的思维能力。
高三复习教学过程中，月考之类的考试很多，老师在每次考试后进行的有针对性的讲评课在高三复习中所起的作用不容小觑，讲评课的成功进行能让学生从中发现问题，进而实现知识内化，提高自身学科素养。讲评课中找出错误并对错题进行分析和订正不是最终目的，提升学生的思维能力，使学生能够游刃有余地理解并能运用所学知识是生物教学讲评课的教学目标。老师应针对习题中出现的问题和学生的实际情况进行重点讲评，着力把学生在习题中出现的共性的、典型的问题，老师要做到讲其所需、解其所难、释其所疑，加深学生对遇到问题的认识，巩固所学知识点，不断培养学生的思维能力。
1.在教学过程中，老师通过设疑提问，启发学生思维的深刻性
问题在课堂教学中不仅能够激起学生的思维，也能推动学生思维的发展。老师在课堂教学过程当中适时地提出一些问题，能够对学生起到引导作用和激发学生思维的目的。如，讲“基因工程”这一知识点时，老师可以提问学生：绝灭的植物还会不会复活？学生就会针对此问题展开讨論，老师待学生讨论过后，就会告诉学生们科学家们正在攻克基因工程，这不是异想天开，在不久的未来就会征服大自然。在此互动过程中，就会引导学生产生如下疑问：基因工程有那么伟大和神奇吗？诱发学生提问，学生从无疑——有疑——无疑的这个过程有助于学生全面深刻地掌握所学生物知识，并且鼓励学生观察问题的深刻性，从而深化思维。
学生试题中反映出来的问题，往往是教学过程中的疑难重点。有的知识点一次讲评后，学生很难完全掌握。这就需要在每次讲评课以后，学生要对错误的习题进行订正，并在习题处注明解题思路，有助于学生在以后的考试中有的放矢，做到及时复习，巩固好所学知识，经常选出习题中错误率较高的问题及知识点，可以尝试着对知识换一点、加一点、减一点进行灵活处理。通过反复强化此知识点，充分调动起学生学习生物知识的积极性和主动性，使学生乐于解题。由于课堂中的讲评课面对的是全体学生，其中个别学生有可能在课堂中不能得到关注，这就需要老师有必要进行个别辅导，以便于帮助全体学生弄懂所遇到的问题，学透相关知识点，讲评课效果进行强化，使全体学生学习成绩得到提高。
2.在习题讲评课中进行习题改编设计，使学生思维的创新性得以训练
在教学过程中，学生思维的独创性使得学生在学习的过程当中要独立地检查思维过程，自己判断是非。在教学过程中通过细致观察，当发现学生因为对某个问题产生了错误认识，老师不能简单地对其给以否定，这样很难让学生信服，并且容易产生逆反心理。习题讲评课教学中对学生思维创新能力的培养从改编习题着手进行最好。老师可结合学生所学知识点，对一些问题进行创造性改编和设计，学生在设计习题过程中，就会从不同角度对所学生物知识进行深入分析，这样就可以使学生的思维能力得到提升。
在实际习题教学过程中，例如，在讲到有关“第二次分裂”相关习题时，可以把“第二次分裂”用“减数第二次分裂”来替代等，改编设计习题的过程中，学生的思维创新能力就得到了提升。学生经过一番思考之后，终于明白老师设计改编习题的原因。老师这样的教学过程使得学生对生物的知识理解更加深刻，培养了学生独立发现问题并解决问题的能力，提高了学生的思维能力。
3.在习题课教学过程中采用层进的提问方式，调动学生思维的积极性
在高三生物课堂教学过程中，老师可以结合生物内容多、难度大的知识点设计环环紧扣的问题由浅入深地进行提问。例如，在讲有关减数分裂过程的知识点时，要解决“减数分裂过程中染色体的变化特点”这个重难点，依次设计下列问题：……一个四分体包含几条染色体？几条染色单体？……老师这样环环相扣，从易到难地提出一系列问题，学生的思维跟着活跃起来。这样不仅能使学生掌握所学生物知识点，也能激发学生深入探究新知的思维积极性。生物讲评课的目的是与学生一起订正习题中出现的错误，剖析解题中思维的误区，牢固掌握相关的知识点，领悟知识点之间的内在联系，同时总结出分析问题与解决问题的有关方法和技巧。每一次练习所学的知识点、重难点都不尽相同，学生表露出来的问题也不同，也就造成了不可能在每一次习题讲评课中都能够将答案、解题思路、知识点之间的内在联系讲得面面俱到，这种情况就要求老师在每一次讲评课中尽可能地将出现的问题涉及的相关知识也进行讲解。教学过程中只有做到这样，才能使得学生的思维能力得到提高，极大程度地发挥讲评课的功能，做到高效复习。
4.在习题课教学过程中，通过连环提问的方式，使学生思维的逻辑性得到培养
在高三生物课堂教学过程中，常常会出现这种现象，老师提出问题后，学生由于缺乏认识问题的深度和系统性，略知其一二。根据此种情况，老师就需要从学生易于接受的角度发问，设计好一系列问题，以此来培养学生对生物知识的连贯性和系统性。例如，在讲到有关暗反应习题的知识点时，为了让学生彻底理解葡萄糖与再生五碳化合物之间的关系，可设计一系列问题：葡萄糖中的碳来自CO2，每生成1分子葡萄糖需要固定多少CO2？如果固定6分子CO2需要多少分子无碳化合物？……这一系列问题的提出，使得学生思路立刻清晰起来，知识变得简单明了。这种教学方法不仅能使学生对生物知识理解更加深入，还能提高学生对生物知识的分析判断能力。
生物教学中，通过课堂提问的方式，不仅激发了学生的求知欲，还促使学生主动发现问题、提出并解决问题，最后得出科学结论，培养了学生独立分析、思考问题的习惯，提高了学生对生物知识的思维能力。习题讲评课是高三生物复习的重要课型，老师要根据实际情况，立足于学生实际，及时更新教学观念，通过讲评课，归纳出解答生物试题的技巧和方法，启发学生进行思考，培养学生的思维能力，从多方面提高学生的综合素质，提升高三生物课的复习效率。
参考文献
[1]谢晓霜.高三生物二轮复习学生自主学习能力提升策略[J].中学生物学，2016.32（04）：21-22
[2]王景景.论高三生物反思性教学策略[J].成才之路，2014（36）：95
[3]刘佳佳.高三生物一轮复习课堂时间管理的实践初探[D].江苏师范大学，2017
关键词：生物课 习题讲评课 思维能力 培养
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0068-02
在高三生物课堂教学当中，老师要通过引导的方法，让学生对生物课堂产生兴趣，在课堂引导的关键在于方法要正确，贵在善问和会问，生物老师通过提问的方式启迪学生的思维，让学生通过已知去探索未知，这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以使得知识迁移和学生的智力得以飞跃和发展。在高三生物课堂教学过程中，习题讲评课重点在于培养学生各方面的综合能力。老师在讲评课中，引导学生对题目中的关键词语要理解并且能够延伸其内涵，学生要突破局部，把握全局。在高三生物习题讲评课中，老师将所讲内容分门别类，有针对性地进行讲解，在讲解过程中渗透解题思路，同时发挥学生的主体作用，学生自己充当讲解者，这样就能提高教学效果，培养学生的思维能力。
高三复习教学过程中，月考之类的考试很多，老师在每次考试后进行的有针对性的讲评课在高三复习中所起的作用不容小觑，讲评课的成功进行能让学生从中发现问题，进而实现知识内化，提高自身学科素养。讲评课中找出错误并对错题进行分析和订正不是最终目的，提升学生的思维能力，使学生能够游刃有余地理解并能运用所学知识是生物教学讲评课的教学目标。老师应针对习题中出现的问题和学生的实际情况进行重点讲评，着力把学生在习题中出现的共性的、典型的问题，老师要做到讲其所需、解其所难、释其所疑，加深学生对遇到问题的认识，巩固所学知识点，不断培养学生的思维能力。
1.在教学过程中，老师通过设疑提问，启发学生思维的深刻性
问题在课堂教学中不仅能够激起学生的思维，也能推动学生思维的发展。老师在课堂教学过程当中适时地提出一些问题，能够对学生起到引导作用和激发学生思维的目的。如，讲“基因工程”这一知识点时，老师可以提问学生：绝灭的植物还会不会复活？学生就会针对此问题展开讨論，老师待学生讨论过后，就会告诉学生们科学家们正在攻克基因工程，这不是异想天开，在不久的未来就会征服大自然。在此互动过程中，就会引导学生产生如下疑问：基因工程有那么伟大和神奇吗？诱发学生提问，学生从无疑——有疑——无疑的这个过程有助于学生全面深刻地掌握所学生物知识，并且鼓励学生观察问题的深刻性，从而深化思维。
学生试题中反映出来的问题，往往是教学过程中的疑难重点。有的知识点一次讲评后，学生很难完全掌握。这就需要在每次讲评课以后，学生要对错误的习题进行订正，并在习题处注明解题思路，有助于学生在以后的考试中有的放矢，做到及时复习，巩固好所学知识，经常选出习题中错误率较高的问题及知识点，可以尝试着对知识换一点、加一点、减一点进行灵活处理。通过反复强化此知识点，充分调动起学生学习生物知识的积极性和主动性，使学生乐于解题。由于课堂中的讲评课面对的是全体学生，其中个别学生有可能在课堂中不能得到关注，这就需要老师有必要进行个别辅导，以便于帮助全体学生弄懂所遇到的问题，学透相关知识点，讲评课效果进行强化，使全体学生学习成绩得到提高。
2.在习题讲评课中进行习题改编设计，使学生思维的创新性得以训练
在教学过程中，学生思维的独创性使得学生在学习的过程当中要独立地检查思维过程，自己判断是非。在教学过程中通过细致观察，当发现学生因为对某个问题产生了错误认识，老师不能简单地对其给以否定，这样很难让学生信服，并且容易产生逆反心理。习题讲评课教学中对学生思维创新能力的培养从改编习题着手进行最好。老师可结合学生所学知识点，对一些问题进行创造性改编和设计，学生在设计习题过程中，就会从不同角度对所学生物知识进行深入分析，这样就可以使学生的思维能力得到提升。
在实际习题教学过程中，例如，在讲到有关“第二次分裂”相关习题时，可以把“第二次分裂”用“减数第二次分裂”来替代等，改编设计习题的过程中，学生的思维创新能力就得到了提升。学生经过一番思考之后，终于明白老师设计改编习题的原因。老师这样的教学过程使得学生对生物的知识理解更加深刻，培养了学生独立发现问题并解决问题的能力，提高了学生的思维能力。
3.在习题课教学过程中采用层进的提问方式，调动学生思维的积极性
在高三生物课堂教学过程中，老师可以结合生物内容多、难度大的知识点设计环环紧扣的问题由浅入深地进行提问。例如，在讲有关减数分裂过程的知识点时，要解决“减数分裂过程中染色体的变化特点”这个重难点，依次设计下列问题：……一个四分体包含几条染色体？几条染色单体？……老师这样环环相扣，从易到难地提出一系列问题，学生的思维跟着活跃起来。这样不仅能使学生掌握所学生物知识点，也能激发学生深入探究新知的思维积极性。生物讲评课的目的是与学生一起订正习题中出现的错误，剖析解题中思维的误区，牢固掌握相关的知识点，领悟知识点之间的内在联系，同时总结出分析问题与解决问题的有关方法和技巧。每一次练习所学的知识点、重难点都不尽相同，学生表露出来的问题也不同，也就造成了不可能在每一次习题讲评课中都能够将答案、解题思路、知识点之间的内在联系讲得面面俱到，这种情况就要求老师在每一次讲评课中尽可能地将出现的问题涉及的相关知识也进行讲解。教学过程中只有做到这样，才能使得学生的思维能力得到提高，极大程度地发挥讲评课的功能，做到高效复习。
4.在习题课教学过程中，通过连环提问的方式，使学生思维的逻辑性得到培养
在高三生物课堂教学过程中，常常会出现这种现象，老师提出问题后，学生由于缺乏认识问题的深度和系统性，略知其一二。根据此种情况，老师就需要从学生易于接受的角度发问，设计好一系列问题，以此来培养学生对生物知识的连贯性和系统性。例如，在讲到有关暗反应习题的知识点时，为了让学生彻底理解葡萄糖与再生五碳化合物之间的关系，可设计一系列问题：葡萄糖中的碳来自CO2，每生成1分子葡萄糖需要固定多少CO2？如果固定6分子CO2需要多少分子无碳化合物？……这一系列问题的提出，使得学生思路立刻清晰起来，知识变得简单明了。这种教学方法不仅能使学生对生物知识理解更加深入，还能提高学生对生物知识的分析判断能力。
生物教学中，通过课堂提问的方式，不仅激发了学生的求知欲，还促使学生主动发现问题、提出并解决问题，最后得出科学结论，培养了学生独立分析、思考问题的习惯，提高了学生对生物知识的思维能力。习题讲评课是高三生物复习的重要课型，老师要根据实际情况，立足于学生实际，及时更新教学观念，通过讲评课，归纳出解答生物试题的技巧和方法，启发学生进行思考，培养学生的思维能力，从多方面提高学生的综合素质，提升高三生物课的复习效率。
参考文献
[1]谢晓霜.高三生物二轮复习学生自主学习能力提升策略[J].中学生物学，2016.32（04）：21-22
[2]王景景.论高三生物反思性教学策略[J].成才之路，2014（36）：95
[3]刘佳佳.高三生物一轮复习课堂时间管理的实践初探[D].江苏师范大学，2017