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【摘要】：本文分析了中职生厌学英语的现状及诸多原因和“期待教育”的相关原理，有针对性地提出和分析了在中职英语教学中应用上述原理开展教学的方法，实践表明此方法有效地激发了学生的学习潜能，提高了教学效果。
【关键词】：中职英语教学；期待教育
【中图分类号】G633.41
一、中职生学习英语的现状
近几年来，中等职业学校的生源质量下降明显。学生厌学比较普遍。跟踪调查的结果表明，造成中职生厌学英语的主要原因有：（一）中职生文化课基础差，知识构架不完整，英语理解能力低，单词语法基础储备不足。（二）中职生学习方法不正确，缺少自信。（三）多数中职生无明确的学习目标，缺乏学习动力。（四）一部分中职生认为学英语没有实际的用处，不愿学。如何提高中职英语教学效果，激发学生的潜能，增强其自信，使其产生强大的学习动力，从而最终实现教学目标是我们英语教师所临的一大课题。
二、 “期待教育”原理及其在中职英语教学中的具体运用
美国著名心理学家罗森塔尔曾做过一次有名的实验：他和助手来到一所小学进行了一个“未来发展趋势测验”，将一份随机挑选出来的声称为“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。那么，这些学生为什么能够取得校长和相关教师所期待的进步呢？主要在于教师相信他们是最有发展前途者，对他们投入了特殊的关爱与期望，从而激发了学生学习的动机。心理学把现实世界里，由于对某一事物投入了特殊的热情和关爱而产生的奇特效力称之为 “期待效应”。中职英语教学实践表明：利用“期待效应”，英语教师的期待可以激发学生学习英语的潜能， 从而有效的提高英语教学效果。
那么，教师如何巧妙地将“期待教育”运用于中职英语教学中呢？
（一） 树立期待的育人观，进行赏识教育。
有位诗人曾说过：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！” 在日常生活中，教师如果能用赏识的眼光仔细观察，注意我们中职学生的行为举止、好恶，你就会发现，他们虽不爱学习英语，却喜欢弹琴、绘画，虽没有耐心却有创意，虽不善言辞却很热心……只要教师多一点耐心，多一些期待，你就会看到每个学生都有他优秀的一面。不是聪明的学生常受赞赏，而是赞赏会使学生更聪明。
（二）运用期待心理，激发学生学习英语的热情。
职业学校的英语教学主要以日常口语为主，教师和学生应该在轻松的过程中学习英语，学生才会产生兴趣。教师要学会关注学生，不时地给学生信心，为他们实现自我提供动力和源泉。如在英语课堂上，有的学生怕出错不敢张口说英语或声音太小，老师可说：“说得不错，如果声音再大些就更好了。”记忆英语单词是英语课最重要也是最难的，对于记忆单词很困难的学生，老师可以说：“很好，十个单词你已经会背了两个，就这样背，相信你能背好，试试看！”说话时的语气要温柔，态度要诚恳，这样既帮助学生找到了不足，又保护了学生的自尊心，同时又在无意中巧妙地实行了期望教育。
英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分”。运用“期待教育”，可以增强学生学习的自信心，培养学生积极的学习情感。十多年的中职英语教育实践告诉我们：教师对学生的真诚的期待会转变成教师对学生的尊重和爱，使教师珍视每一位学生的个性，注意捕捉每一位同学的闪光点。应毫不吝啬的对学生说“Good job！”“Well done！”“No problem.”“Try again.”……“亲其师则信其道”，学生会感谢这个对他们充满信心的教师，因此他们会努力做个最好的自己，从情感上对老师产生认同感、亲切感和信任感，这种情感能对学生产生更大的感染力，从而激励他们向更高的目标努力、前进。
（三）制定期待对策，由点到面扩大“期待教育”。
首先，教师要有意识地告诉几个“差生”自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。当学生感悟到自己的老师对自己的有了期望，就会激发出他们无穷的力量，就会让他们真正发展自己。其次，教师要设置一些具体的活动使他们从中体验到老师对自己的关注，体验到努力后取得成功的快乐，从而增强他们的信心，让他们相信只要努力，离老师的期望就近了一步。第三，教师要持之以恒，坚持不断地鼓励他们克服实践期望中的挫折，适时为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，帮助他们最终实现这一期望。第四，教师以点带面，提高全体学生的期望值，从而提高整个课堂的教学效果。实施把“差生”转变为中等生，再让中等生上进为优等生的层进式期望教育。
（四）强化期待效应，激发不同学生的学习潜能。
强化期待效应就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心，实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。教育要因材施教。有的学生口语较好，而解题准确率较差；也有的学生基础成绩较好，而听力较差，对这样的个体，最好的方法是利用期望教育，结合迁移规律，用其它学科的成功经验（包括学习方法与学习态度）来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强学生实现期望的自信心，培养学生的学习兴趣，巩固学生原有的学习动机，真正实现因材施教。布鲁姆也曾说过“强化了的期望是最好的学习动机”。
参考文献
[1]贺新宇《试论成功教育中的“期望效应”》重庆文理学院学报（社会科学版）2002（1）
[2]冀先礼《谈谈教师的教育态度和与学生心理健康的关系》焦作师范学报2006（1）
[3]张积家、陈俊《期望教育的心理学依据》华南师大学报（社会科学版）2003（4）
[4]张明燕《英语教学艺术探讨》（教育教学刊）（2007）（08）
[5]班华《心理健康教育论》.安徽教育出版社1994年
【关键词】：中职英语教学；期待教育
【中图分类号】G633.41
一、中职生学习英语的现状
近几年来，中等职业学校的生源质量下降明显。学生厌学比较普遍。跟踪调查的结果表明，造成中职生厌学英语的主要原因有：（一）中职生文化课基础差，知识构架不完整，英语理解能力低，单词语法基础储备不足。（二）中职生学习方法不正确，缺少自信。（三）多数中职生无明确的学习目标，缺乏学习动力。（四）一部分中职生认为学英语没有实际的用处，不愿学。如何提高中职英语教学效果，激发学生的潜能，增强其自信，使其产生强大的学习动力，从而最终实现教学目标是我们英语教师所临的一大课题。
二、 “期待教育”原理及其在中职英语教学中的具体运用
美国著名心理学家罗森塔尔曾做过一次有名的实验：他和助手来到一所小学进行了一个“未来发展趋势测验”，将一份随机挑选出来的声称为“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。那么，这些学生为什么能够取得校长和相关教师所期待的进步呢？主要在于教师相信他们是最有发展前途者，对他们投入了特殊的关爱与期望，从而激发了学生学习的动机。心理学把现实世界里，由于对某一事物投入了特殊的热情和关爱而产生的奇特效力称之为 “期待效应”。中职英语教学实践表明：利用“期待效应”，英语教师的期待可以激发学生学习英语的潜能， 从而有效的提高英语教学效果。
那么，教师如何巧妙地将“期待教育”运用于中职英语教学中呢？
（一） 树立期待的育人观，进行赏识教育。
有位诗人曾说过：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！” 在日常生活中，教师如果能用赏识的眼光仔细观察，注意我们中职学生的行为举止、好恶，你就会发现，他们虽不爱学习英语，却喜欢弹琴、绘画，虽没有耐心却有创意，虽不善言辞却很热心……只要教师多一点耐心，多一些期待，你就会看到每个学生都有他优秀的一面。不是聪明的学生常受赞赏，而是赞赏会使学生更聪明。
（二）运用期待心理，激发学生学习英语的热情。
职业学校的英语教学主要以日常口语为主，教师和学生应该在轻松的过程中学习英语，学生才会产生兴趣。教师要学会关注学生，不时地给学生信心，为他们实现自我提供动力和源泉。如在英语课堂上，有的学生怕出错不敢张口说英语或声音太小，老师可说：“说得不错，如果声音再大些就更好了。”记忆英语单词是英语课最重要也是最难的，对于记忆单词很困难的学生，老师可以说：“很好，十个单词你已经会背了两个，就这样背，相信你能背好，试试看！”说话时的语气要温柔，态度要诚恳，这样既帮助学生找到了不足，又保护了学生的自尊心，同时又在无意中巧妙地实行了期望教育。
英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分”。运用“期待教育”，可以增强学生学习的自信心，培养学生积极的学习情感。十多年的中职英语教育实践告诉我们：教师对学生的真诚的期待会转变成教师对学生的尊重和爱，使教师珍视每一位学生的个性，注意捕捉每一位同学的闪光点。应毫不吝啬的对学生说“Good job！”“Well done！”“No problem.”“Try again.”……“亲其师则信其道”，学生会感谢这个对他们充满信心的教师，因此他们会努力做个最好的自己，从情感上对老师产生认同感、亲切感和信任感，这种情感能对学生产生更大的感染力，从而激励他们向更高的目标努力、前进。
（三）制定期待对策，由点到面扩大“期待教育”。
首先，教师要有意识地告诉几个“差生”自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。当学生感悟到自己的老师对自己的有了期望，就会激发出他们无穷的力量，就会让他们真正发展自己。其次，教师要设置一些具体的活动使他们从中体验到老师对自己的关注，体验到努力后取得成功的快乐，从而增强他们的信心，让他们相信只要努力，离老师的期望就近了一步。第三，教师要持之以恒，坚持不断地鼓励他们克服实践期望中的挫折，适时为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，帮助他们最终实现这一期望。第四，教师以点带面，提高全体学生的期望值，从而提高整个课堂的教学效果。实施把“差生”转变为中等生，再让中等生上进为优等生的层进式期望教育。
（四）强化期待效应，激发不同学生的学习潜能。
强化期待效应就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心，实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。教育要因材施教。有的学生口语较好，而解题准确率较差；也有的学生基础成绩较好，而听力较差，对这样的个体，最好的方法是利用期望教育，结合迁移规律，用其它学科的成功经验（包括学习方法与学习态度）来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强学生实现期望的自信心，培养学生的学习兴趣，巩固学生原有的学习动机，真正实现因材施教。布鲁姆也曾说过“强化了的期望是最好的学习动机”。
参考文献
[1]贺新宇《试论成功教育中的“期望效应”》重庆文理学院学报（社会科学版）2002（1）
[2]冀先礼《谈谈教师的教育态度和与学生心理健康的关系》焦作师范学报2006（1）
[3]张积家、陈俊《期望教育的心理学依据》华南师大学报（社会科学版）2003（4）
[4]张明燕《英语教学艺术探讨》（教育教学刊）（2007）（08）
[5]班华《心理健康教育论》.安徽教育出版社1994年