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【摘要】“缺少英语学习和应用的环境”是我国英语学习中存在的最大问题，而情境教学法的应用就是要初步地解决这一问题，也就是说，通过不同情境的创设来给学生搭建英语知识学习和应用的平台，进而在逐渐消除学生对英语的畏难情绪的过程中端正学生的英语学习态度，最终增强英语课堂的有效性。
【关键词】初中英语;情境;词汇;语法;作文
【作者简介】马惠芬，甘肃省陇南市武都区城关中学。
【基金项目】该论文为2018年度陇南市教育科学研究课题《武都区初中英语教学现状调查与对策研究》（课题批准号：LN【2018】103的研究成果。）
情境教学法是指教师从学生熟悉的事物入手，通过构建直观的课堂来提高学生的课堂参与度，进而为学生综合学习能力的提高打好基础。因此，教师要结合实际情况，巧妙地将“情境”与学生所学的内容结合在一起，激发兴趣，提高效率。
一、情境：词汇
词汇学习对于语言类学科来说是基础，也是不容忽视的，但如果我们还是按照传统死记硬背的方式来组织学生进行记忆，只会逐渐降低学生对英语学习的乐趣。所以，我们可以将情境教学法与词汇教学巧妙地结合在一起，带学生进入一定的场景之中，给学生搭建学习和记忆的平台，进而强化认识，提高学习英语词汇学习效率。
例如：在教学《What color is it？》时，通过对生词表的学习，我们清楚地知道这节课的教学内容是让学生掌握有关颜色的词汇，所以，教学时，我选择了情境创设法，即：以班内学生的衣服为情境背景，引导学生在互指衣服颜色的过程中对一些常见的词汇进行学习和记忆，比如：What color is it？ It’s red，r—e—d，red，红色。学生可以按照这样的形式进行记忆。但是，学生的衣服颜色毕竟有限，最多能够将我们熟悉的“red”“white”“black”“green”等常见的颜色单词进行识记。但为了将本次活动扩大，我们还准备了不同颜色的卡片，目的就是要补充教室内衣服颜色不足的情况，如：yellow、purple、brown等，同样让学生在情境中进行记忆，在情境拼写的过程中加深印象。可见，将学生带入熟悉的生活情境中对一些词汇进行记忆，不仅能够改掉当前死板记忆的方式，也能活跃课堂气氛，使学生在情境参与中学习知识，进而使学生的词汇学习质量得到相应程度的提高。
二、情境：语法
相较于其他英语知识点来说，语法学习比较难，也比较烦琐，导致很多学生在应用时常常混淆，再加上，学生对一些句子的分析能力较差，所以，不能很好地进行应用，致使影响学习效率。最常见的现象就是，学生在专项练习的时候可以很好地进行应用，一旦进行综合练习，明显的错误率会提高很多。因此，教师可以将语法教学与情境教学结合在一起，帮助学生理解每种语法的本质，之后再进行相关训练以达到巩固的目的。
例如：在教学“情态动词”时，笔者选择了“情境表演”的方式，比如：I think you should lie down and rest.这句话，笔者会组织学生将其表演出來，让学生明白当处于什么情况下需要用到情态动词，使学生在表演和自主理解的基础上进行明确，之后，组织学生进行表演，其他学生尝试进行语言表达。如：You should call him so that you can say you’re sorry.学生先表演，在进行翻译，这样学生的语言组织能力和应用能力也会得到锻炼和提高。最后，在反复的表演以及对话应用中学生可以对情态动词所是用来表示“提议”“建议”“请求”等意思更加明确。而且，这样的情境表演活动要比单一地告诉学生理论知识效果要好得多，而且，对学生语言应用能力的提高也有着密切的联系。
三、情境：作文
作文教学主要考察的是学生的综合语言运用能力，但是，这一“综合”让很多学生比较头痛，不知道如何下手，不知道写什么，怎么写等等，各种问题都会暴露出来。当然，这也就导致了作文成了英语教学中的一个难点。所以，为了解决“写什么”的问题，我们可以将情境教学与作文教学结合在一起，将学生放置在一定的场景中，在体验中一步步地明确自己要写什么，接着明确自己如何写。
例如：在组织学生写一篇有关“Spring Festival”时，为了调动学生写作的积极性，在写这篇文章之前，笔者先借助多媒体向学生播放了有关“春节”的相关视频，目的就是要渲染气氛，让学生在体验中感受到春节的热闹，逐渐消除学生对写作的畏惧感，之后，一步步在这情境中引导学生去说，比如：视频边播放，我一边进行提问：我们国家最大的传统节日是什么节日，什么时间？这对于学生来说很熟悉，所以，不用思考立马会给出答案，“What’s this in English”鼓励学生在体验后尝试用英语进行表达，比如：Spring Festival is the biggest traditional Festival in China.……之后，一步步引导学生先说后写。这样不仅能够让学生在直观情境和对话情境中清楚自己该写什么，当然，更能降低学生对写作的畏惧，进而，在提高学生写作质量的同时，综合语言素养也能得到提升。
总之，教师要用心创设情境，结合学生的学习特点以及教学内容的特点来选择创设不同的情境，使学生在情境中思考，在情境中体验和感悟，在提高学生基础知识学习效率的同时，也能给学生营造一个宽松的学习环境。
参考文献：
[1]赵秀珍.浅谈初中英语听说训练中的情境创设[J].中国校外教育， 2019（17）：89-90.
【关键词】初中英语;情境;词汇;语法;作文
【作者简介】马惠芬，甘肃省陇南市武都区城关中学。
【基金项目】该论文为2018年度陇南市教育科学研究课题《武都区初中英语教学现状调查与对策研究》（课题批准号：LN【2018】103的研究成果。）
情境教学法是指教师从学生熟悉的事物入手，通过构建直观的课堂来提高学生的课堂参与度，进而为学生综合学习能力的提高打好基础。因此，教师要结合实际情况，巧妙地将“情境”与学生所学的内容结合在一起，激发兴趣，提高效率。
一、情境：词汇
词汇学习对于语言类学科来说是基础，也是不容忽视的，但如果我们还是按照传统死记硬背的方式来组织学生进行记忆，只会逐渐降低学生对英语学习的乐趣。所以，我们可以将情境教学法与词汇教学巧妙地结合在一起，带学生进入一定的场景之中，给学生搭建学习和记忆的平台，进而强化认识，提高学习英语词汇学习效率。
例如：在教学《What color is it？》时，通过对生词表的学习，我们清楚地知道这节课的教学内容是让学生掌握有关颜色的词汇，所以，教学时，我选择了情境创设法，即：以班内学生的衣服为情境背景，引导学生在互指衣服颜色的过程中对一些常见的词汇进行学习和记忆，比如：What color is it？ It’s red，r—e—d，red，红色。学生可以按照这样的形式进行记忆。但是，学生的衣服颜色毕竟有限，最多能够将我们熟悉的“red”“white”“black”“green”等常见的颜色单词进行识记。但为了将本次活动扩大，我们还准备了不同颜色的卡片，目的就是要补充教室内衣服颜色不足的情况，如：yellow、purple、brown等，同样让学生在情境中进行记忆，在情境拼写的过程中加深印象。可见，将学生带入熟悉的生活情境中对一些词汇进行记忆，不仅能够改掉当前死板记忆的方式，也能活跃课堂气氛，使学生在情境参与中学习知识，进而使学生的词汇学习质量得到相应程度的提高。
二、情境：语法
相较于其他英语知识点来说，语法学习比较难，也比较烦琐，导致很多学生在应用时常常混淆，再加上，学生对一些句子的分析能力较差，所以，不能很好地进行应用，致使影响学习效率。最常见的现象就是，学生在专项练习的时候可以很好地进行应用，一旦进行综合练习，明显的错误率会提高很多。因此，教师可以将语法教学与情境教学结合在一起，帮助学生理解每种语法的本质，之后再进行相关训练以达到巩固的目的。
例如：在教学“情态动词”时，笔者选择了“情境表演”的方式，比如：I think you should lie down and rest.这句话，笔者会组织学生将其表演出來，让学生明白当处于什么情况下需要用到情态动词，使学生在表演和自主理解的基础上进行明确，之后，组织学生进行表演，其他学生尝试进行语言表达。如：You should call him so that you can say you’re sorry.学生先表演，在进行翻译，这样学生的语言组织能力和应用能力也会得到锻炼和提高。最后，在反复的表演以及对话应用中学生可以对情态动词所是用来表示“提议”“建议”“请求”等意思更加明确。而且，这样的情境表演活动要比单一地告诉学生理论知识效果要好得多，而且，对学生语言应用能力的提高也有着密切的联系。
三、情境：作文
作文教学主要考察的是学生的综合语言运用能力，但是，这一“综合”让很多学生比较头痛，不知道如何下手，不知道写什么，怎么写等等，各种问题都会暴露出来。当然，这也就导致了作文成了英语教学中的一个难点。所以，为了解决“写什么”的问题，我们可以将情境教学与作文教学结合在一起，将学生放置在一定的场景中，在体验中一步步地明确自己要写什么，接着明确自己如何写。
例如：在组织学生写一篇有关“Spring Festival”时，为了调动学生写作的积极性，在写这篇文章之前，笔者先借助多媒体向学生播放了有关“春节”的相关视频，目的就是要渲染气氛，让学生在体验中感受到春节的热闹，逐渐消除学生对写作的畏惧感，之后，一步步在这情境中引导学生去说，比如：视频边播放，我一边进行提问：我们国家最大的传统节日是什么节日，什么时间？这对于学生来说很熟悉，所以，不用思考立马会给出答案，“What’s this in English”鼓励学生在体验后尝试用英语进行表达，比如：Spring Festival is the biggest traditional Festival in China.……之后，一步步引导学生先说后写。这样不仅能够让学生在直观情境和对话情境中清楚自己该写什么，当然，更能降低学生对写作的畏惧，进而，在提高学生写作质量的同时，综合语言素养也能得到提升。
总之，教师要用心创设情境，结合学生的学习特点以及教学内容的特点来选择创设不同的情境，使学生在情境中思考，在情境中体验和感悟，在提高学生基础知识学习效率的同时，也能给学生营造一个宽松的学习环境。
参考文献：
[1]赵秀珍.浅谈初中英语听说训练中的情境创设[J].中国校外教育， 2019（17）：89-90.