论文部分内容阅读
摘 要：本文简述学生核心素养培养的重要性，分别从课堂激趣、合理运用教学方法、引入生活化的教学内容三方面阐述高中数学有效课堂的构建策略。
关键词：核心素养;高中数学;课堂;有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0099-01
应素质教育目标的要求，教学环节应重视学生数学素养的培养。数学教学可培养学生思维。教学环节构建出高效的课堂可为学生核心素养的形成奠定基础。
1.核心素养提升的重要意义
高中教育中学生核心素养指的是其适应社会能力、学习能力、品格特点等。素质教育倡导从学生核心素养的角度出发，完成立德树人教育目标。核心素养不但是国家未来对人才的要求，也是教育改革的重点内容，因此，基于核心素养构建课堂形式具有重要价值以及现实意义。对于高中数学教学来讲，学生的核心素养主要体现在价值观、知识学习能力、情感态度等多个方面，此教学理念可展现出教学目标的综合性。着力提升高中生的核心素养不但能提升其学习能力，而且还能提升其综合素质。从数学课堂出发，基于核心素养打造高效课堂，可培养学生逻辑思维、抽象思维、推理能力以及概括能力。
2.核心素养下高中数学课堂的构建策略
（1）以激趣为出发点
我国古代教育家孔子曾经说过“好之者不如乐之者。”在高中数学课堂中，学生的学习兴趣是其展开高效学习的重要动力因素之一。要提高学生的数学水平，应以课堂激趣为切入点，促使其主动学习课堂知识。高中生面临的升学压力较大，同时数学知识难度较高，需要学生具备良好的逻辑分析能力以及抽象思维。部分学生在学习过程兴趣不足，导致学习质量受到影响。对此，教师应及时转变传统“灌输式”的教学方式，为学生创设趣味性的教学情境，调动其课堂积极性。设置悬念，合理安排实践活动，活跃课堂氛围，使学生对教学内容有深入地了解，感受学习数学知识的乐趣，促使其主动接受知识，获得更多的学习经验，构建完善的数学思维。
（2）灵活运用教学方法
著名的教育学家陶行知说过“好教师不仅仅是教学生和教书，而是将学习方法向学生讲授。”古语有云“授人以鱼不如授人以渔。”也是这个道理。高中数学教学应重视教学方法的讲解，结合课堂授课内容以及学生特征，合理设计教学活动。灵活运用多种教学方法，打造具有活力的数学课堂。例如，在讲解“椭圆”内容时，传统教学方式老师直接向学生阐述椭圆定义，学生阅读过程较为拗口，难以领悟概念中传达的意思。此时为提高学生对椭圆概念的理解能力，教师可转变教学方式，借助多媒体设备以及几何画板，在班级中选出两名学生，配合教师共同演示椭圆形成整个过程。在教学环节，教师重视学生的感受，转变以往教学方式，使学生真正参与到教学当中，借助信息技术为学生带来直观的体验，感悟数学概念。只有学生对椭圆构成的原理有直观了解，才能更好地将概念记忆下来。
为提升学生解题能力，教师应重视学习方法的讲解。例如，在求解“数列”问题过程中，可使用分层教学方法，为数学水平不同的学生设置分层次的问题。对于数学基础较好的学生，可引导其使用巧妙的方式解决问题，提高解题速度;对于数学基础薄弱的学生，可重点向其讲解通用的解题方式，防止其对“巧妙方法”的理解不到位。此外，在“立体几何”问题的讲解过程中，还可借助多媒体设备，以动画或者图片等形式将数学概念传达出来，为学生带来直观体验，加深对知识的印象。
（3）融入生活化的内容
数学知识的实践性较强，部分学生学习完理论知识之后，难以准确将其应用到实践过程当中。产生这種现象的主要原因为，学生对知识理论的掌握不牢固，只是掌握了表层意思，没有充分意识到知识的实践性。生活中处处含有数学知识，在课堂教学过程将生活化的知识引入其中，可提高学生理论和实践结合的能力。例如，在讲解“概率”问题时，可挖掘生活中和概率知识相关的案例，向学生讲解。商店经营者将三种颜色小球各3个装入1个袋子当中，玩家从袋中一次取出5个球，按照规定当取出球颜色为“221”时，那么玩家需要支付5元;当取出颜色情况为“311”时，则奖励玩家2元;当取出颜色情况为“320”时，奖励玩家10元。这种游戏在生活当中较为常见，学生可利用所学的概率知识，求出玩家交钱事件发生的概率，还能求出经营者在玩家进行一次游戏时获利期望值。这样生活化的内容，不但能够提升学生对数学知识学习的兴趣，而且更容易理解事件发生概率求解方法。因此，融入生活化的教学内容对高中数学有效课堂的构建有重要意义。
总而言之，高中数学教学过程中，学生核心素养体现在多方面，为促使教学过程符合课程改革的要求以及立德树人的教学目标，应从学生对课堂的兴趣出发，使用多样化的教学方法，重视其课堂参与性，着力培养其合作能力和探究能力，最后将生活化的内容引入其中，提高课堂教学效率。以数学课堂为载体，完成核心素养教育目标。
参考文献
[1]朱万亮.浅谈基于核心素养的高中数学高效课堂构建[J].中国校外教育，2019（12）：146
[2]郑健锋.基于核心素养理念的高中数学高效课堂的构建研究[J].基础教育论坛，2019（07）：42-43
关键词：核心素养;高中数学;课堂;有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0099-01
应素质教育目标的要求，教学环节应重视学生数学素养的培养。数学教学可培养学生思维。教学环节构建出高效的课堂可为学生核心素养的形成奠定基础。
1.核心素养提升的重要意义
高中教育中学生核心素养指的是其适应社会能力、学习能力、品格特点等。素质教育倡导从学生核心素养的角度出发，完成立德树人教育目标。核心素养不但是国家未来对人才的要求，也是教育改革的重点内容，因此，基于核心素养构建课堂形式具有重要价值以及现实意义。对于高中数学教学来讲，学生的核心素养主要体现在价值观、知识学习能力、情感态度等多个方面，此教学理念可展现出教学目标的综合性。着力提升高中生的核心素养不但能提升其学习能力，而且还能提升其综合素质。从数学课堂出发，基于核心素养打造高效课堂，可培养学生逻辑思维、抽象思维、推理能力以及概括能力。
2.核心素养下高中数学课堂的构建策略
（1）以激趣为出发点
我国古代教育家孔子曾经说过“好之者不如乐之者。”在高中数学课堂中，学生的学习兴趣是其展开高效学习的重要动力因素之一。要提高学生的数学水平，应以课堂激趣为切入点，促使其主动学习课堂知识。高中生面临的升学压力较大，同时数学知识难度较高，需要学生具备良好的逻辑分析能力以及抽象思维。部分学生在学习过程兴趣不足，导致学习质量受到影响。对此，教师应及时转变传统“灌输式”的教学方式，为学生创设趣味性的教学情境，调动其课堂积极性。设置悬念，合理安排实践活动，活跃课堂氛围，使学生对教学内容有深入地了解，感受学习数学知识的乐趣，促使其主动接受知识，获得更多的学习经验，构建完善的数学思维。
（2）灵活运用教学方法
著名的教育学家陶行知说过“好教师不仅仅是教学生和教书，而是将学习方法向学生讲授。”古语有云“授人以鱼不如授人以渔。”也是这个道理。高中数学教学应重视教学方法的讲解，结合课堂授课内容以及学生特征，合理设计教学活动。灵活运用多种教学方法，打造具有活力的数学课堂。例如，在讲解“椭圆”内容时，传统教学方式老师直接向学生阐述椭圆定义，学生阅读过程较为拗口，难以领悟概念中传达的意思。此时为提高学生对椭圆概念的理解能力，教师可转变教学方式，借助多媒体设备以及几何画板，在班级中选出两名学生，配合教师共同演示椭圆形成整个过程。在教学环节，教师重视学生的感受，转变以往教学方式，使学生真正参与到教学当中，借助信息技术为学生带来直观的体验，感悟数学概念。只有学生对椭圆构成的原理有直观了解，才能更好地将概念记忆下来。
为提升学生解题能力，教师应重视学习方法的讲解。例如，在求解“数列”问题过程中，可使用分层教学方法，为数学水平不同的学生设置分层次的问题。对于数学基础较好的学生，可引导其使用巧妙的方式解决问题，提高解题速度;对于数学基础薄弱的学生，可重点向其讲解通用的解题方式，防止其对“巧妙方法”的理解不到位。此外，在“立体几何”问题的讲解过程中，还可借助多媒体设备，以动画或者图片等形式将数学概念传达出来，为学生带来直观体验，加深对知识的印象。
（3）融入生活化的内容
数学知识的实践性较强，部分学生学习完理论知识之后，难以准确将其应用到实践过程当中。产生这種现象的主要原因为，学生对知识理论的掌握不牢固，只是掌握了表层意思，没有充分意识到知识的实践性。生活中处处含有数学知识，在课堂教学过程将生活化的知识引入其中，可提高学生理论和实践结合的能力。例如，在讲解“概率”问题时，可挖掘生活中和概率知识相关的案例，向学生讲解。商店经营者将三种颜色小球各3个装入1个袋子当中，玩家从袋中一次取出5个球，按照规定当取出球颜色为“221”时，那么玩家需要支付5元;当取出颜色情况为“311”时，则奖励玩家2元;当取出颜色情况为“320”时，奖励玩家10元。这种游戏在生活当中较为常见，学生可利用所学的概率知识，求出玩家交钱事件发生的概率，还能求出经营者在玩家进行一次游戏时获利期望值。这样生活化的内容，不但能够提升学生对数学知识学习的兴趣，而且更容易理解事件发生概率求解方法。因此，融入生活化的教学内容对高中数学有效课堂的构建有重要意义。
总而言之，高中数学教学过程中，学生核心素养体现在多方面，为促使教学过程符合课程改革的要求以及立德树人的教学目标，应从学生对课堂的兴趣出发，使用多样化的教学方法，重视其课堂参与性，着力培养其合作能力和探究能力，最后将生活化的内容引入其中，提高课堂教学效率。以数学课堂为载体，完成核心素养教育目标。
参考文献
[1]朱万亮.浅谈基于核心素养的高中数学高效课堂构建[J].中国校外教育，2019（12）：146
[2]郑健锋.基于核心素养理念的高中数学高效课堂的构建研究[J].基础教育论坛，2019（07）：42-43