【摘 要】
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摘要：教育要实现从无到有，从有到优的转变，在造型·表现领域的教育方面也应当注意启迪学生思维，优化学生认知，让学生善于发现生活中的造型与美，能够感知色彩、造型、形态等的表现力。教育工作者要活用信息技术和生活化的教育举措，创新激发学生的真情实感，让学生更好地感知造型表现的艺术内涵和美学关系。关键词：小学美术;课堂造型;思维;策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言在小学美术教学中，教师对学生创新能力的培养需予以高度重视，同时自身还需具备良好的艺术素养。艺术素养不仅是小学生需要获得的教育基础，它还是教师向小
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摘要：教育要实现从无到有，从有到优的转变，在造型·表现领域的教育方面也应当注意启迪学生思维，优化学生认知，让学生善于发现生活中的造型与美，能够感知色彩、造型、形态等的表现力。教育工作者要活用信息技术和生活化的教育举措，创新激发学生的真情实感，让学生更好地感知造型表现的艺术内涵和美学关系。
关键词：小学美术;课堂造型;思维;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学美术教学中，教师对学生创新能力的培养需予以高度重视，同时自身还需具备良好的艺术素养。艺术素养不仅是小学生需要获得的教育基础，它还是教师向小学生传递的教育信号，学生可以通过这个信号得到启示，传承教师的艺术素养。不仅如此，艺术素养对小学生创新能力的培养也具有重要作用，学生可以从美术学习的过程中进行体会和感悟。所以，教师应以良好的艺术素养来培养学生的创新能力，才能有效促进学生的学习成长。
一、感知造型与表现的关系，形成美学基本认识
造型与表现之间有着非常紧密的关系，正确地认识造型与表现，這是美术教育的基础，也是让学生感受美术魅力的必要条件。从美术的创作方面考虑，每一种造型都可以成为美术作品表现力、表现目的的贡献者。一座石雕，一方印章，它的造型，都会直接影响视觉传达的表现效果，影响情感情绪的传达效果。在美术创作中，很多人需要对创作主体的造型思索很久，其实就是在寻找最符合自己的美术作品表现力的造型形态，以达到准确传达的效果。在小学阶段的造型表现思维教学中，引导学生正确地感知和发现生活中的造型美、造型特色非常重要。教师在进行造型表现中，可以选择教材中的内容作为观察对象，也可以选择日常生活中的事物作为观察对象。因为艺术源于生活，生活中体现造型与美感表现的素材随处可见。教师可以让学生摘一片叶子，观察这片叶子的造型，分析它的造型特征。比如一片柑橘的叶子，它的叶片看起来是非常有光泽的，这种光泽度比一般的树叶要高，在阳光下显得很漂亮。那么，为什么柑橘的叶子有更好的光泽度呢？大家仔细观察可以发现，叶子的表面虽然有很多脉络，但这些脉络都埋藏在叶子内部，没有很粗的筋脉隆起，所以页面很平整，光泽效果就好。叶片整体上比较规则对称，如同两个圆弧对称的连接起来，不像一些叶子是发皱的、扭曲的。教师要鼓励大家观察事物并且说出自己的感受。比如一棵大树，高达二十多米，给人一种非常巨大的感觉;可如果我们将这棵树拍成照片，并把照片缩小到只有巴掌大，这样看起来可能就会觉得非常小巧、精致，好像一件艺术品。小学生的审美认知能力不强，所以我们不需要学生去观察太复杂的东西。大与小的造型，直与弯的造型，粗与细的造型，胖与瘦的造型，方与圆的造型，树的造型、灯泡的造型、花朵的造型，这都可以作为造型表现的观察感知对象。通过教师的引导，学生对各种造型的表现力以及造型与表现的关系就会有一些基础的认知。
二、运用造型与表现的关系，提高美术手工能力
美术是一门实践性很强的学科，光靠理论学习是远远不够的，要让学生去观察，去实践，在动手操作中提高自己的美术感知能力。在造型表现的教学中，动手操作也是一个增强美术素养的有效途径。教师应当鼓励学生在美术手工作业中通过造型的设计来增强作品的表现力。
例如，学习三年级美术中《多彩的梦》这一节课的时候，教师希望同学们结合自己以往做过的梦进行一次美术拼贴造型作业。用拼贴的方式营造一个梦境。在这个作业中，学生就需要考虑如何对拼贴材料进行造型着色，从而达到自己心中想要的效果。可以看到，孩子们对造型表现的理解是在手工作业中不断进步的。有的孩子用布料拼接粘贴成一棵树的形状，而且特别用心把树上的果子剪成了圆形，如同一个个苹果、柑橘;还有的同学用布料裁剪成规规矩矩的方块，制作成楼房的造型;还有的同学尝试在纸板上涂抹了一层胶水，然后把沙子浅浅铺撒一层在胶水上，模拟出一条蜿蜒曲折的沙滩;大家在这个过程中运用造型来提高作品的表现力，营造出自己想要的梦境。通过手工操作，学生对造型的意识，对表现的感知也在不断增强。在这种手工操作中，教师的评价指导是非常重要的。我们要适当对学生的作品进行点评，在点评中明确造型与表现的关系，帮助学生更好地把握这一艺术规律。
三、鉴赏美术造型与表现的关系，提高艺术修养
小学生本身的文化水平、美术修养不会很高，他们所能创作的美术作品也可能没有太高的艺术价值。所以，我们在鼓励学生观察造型表现，运用造型表现的同时，更应该带动大家一起去鉴赏美术作品，从真正优秀的美术作品中进一步深化对造型表现的认知。如果说前面观察以及动手操作是这方面的铺垫，那么现在带领大家真正去鉴赏美术作品则是关于造型表现教育的深化、强化。
例如在五年级《学画松树》的教学中，教师先带领大家欣赏了松树主题工笔画《松鹤延年》，在细致观摩鉴赏这幅画的过程中感受造型与美学表现的关系。大家可以看到，作品中的每一只鹤的形态都不同，有的在展翅高飞，有的收敛翅膀正在徐徐降落，有的翅膀斜着向后方伸展，脖子平直，伸展成一条线，仿佛是冲刺的姿态，还有的白鹤正站在水边翩翩起舞，大长腿支撑着圆润的身体显得异常婀娜多姿。而那水边的松树，姿态显得十分挺拔，主干平直挺立，分支如同一条条龙，虽然是静止的状态，却似乎有着强大的活力与生机。教师会引导大家明白这样一个道理：艺术家在进行美术创作中，都会特别认真地对每一个部分的造型进行构思，从而保证作品的视觉表现美观。
总结
在小学美术教学中，教师需采用创新性的教学方式来培养小学生的创新能力，才能有效激发小学生对美术探索的积极性和学习独立性，为个人的创新能力提供成长的空间。小学生需要从小开始不断提高自身的创新能力，而教师通过美术教学对他们创新能力的培养不仅可以推动教学的创新审美发展，而且还可以促进他们美术学习基础的成长以及他们自身创新能力的提高。
参考文献
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