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摘要：散文的教学在高中语文教学中的地位是非常突出的，它不仅可以传授给学生知识，培养学生的文学鉴赏与写作能力，同时由于它文质兼美，能唤起学生的审美体验和审美情感，更能激发、满足学生的情感需要和审美需要，实现美学教育。因此，我们在教学中一定要给予充分的重视。
关键词：高中语文；散文；教学方式
散文以其感情丰富，语言优美而受到读者的喜爱。在高中阶段，散文占有比较大的篇幅，散文教学理应成为提高学生语文素养、培养学生健全人格的重要途径，但在教学中由于教师对文本的不恰当处理，把散文鉴赏变成了对词、句的机械分析，把一篇优美的散文肢解成零碎的词句，导致散文课失去了美感，造成散文教学的一种缺失。
新的《普通高中语文课程标准》明确指出文学作品的教学要“引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”，这就要求教师要从情感基调、感情脉络、涵咏迁移三个方面抓起，引导学生走进文本，理解散文丰富的感情，特别要准确把握作品的感情。
一、高中散文教学存在的问题
1.散文教学模式的盲目性
当前，高中散文教学改革具有一定的盲目性，这主要是因为散文的一些特点导致的。比如教材中的散文内容比较通俗易懂，能够实现文本与学生的交流与沟通，同时，散文所展现的美感能够吸引学生的注意和欣赏目光；散文的“形散神不散”的独特性决定了散文教学改革有很多方式。随着课改的强力推进，教学改
革的浪潮扑面而来，各种教学模式、教学方法、教学新理念、教学新思路铺天盖地地飞来；研究性学习、自主性学习、合作式学习等教学模式和学习方法纷至沓来，你方唱罢我登台，令人眼花缭乱，目不暇接。这种盲目追随教改的做法会导致语文课改“剑走偏锋”，如把课堂上的“分组讨论”称之为“合作式学习”，在课堂上提几个问题就变成了“问题解决”教学，甚或称之为“研究性学习”，只追求表面化的形式，华而不实，导致了散文教学核心内容的丢失。
2.对文本解读的忽略
很多高中语文教师对散文教学的认知有一个误区，即他们认为现代散文的语言比较通俗易懂，形散神不散，学生能够领会文章的主题思想就可以了，不需要教师过多的讲解。有的教师以新课改强调学生自主学习为由，不愿在散文教学上花更多的时间和精力，往往一节课就讲解一篇散文，甚至一节课讲解多篇散
文，目的是节约时间去进行其他的语文教学工作；有些语文教师对课文文本置之不理，拿大量的课外文章来让学生阅读鉴赏，并认为自己是在灵活地使用教材，是在学习新课标理念。如果说忽视文本是我们语文教师所不应该的，那么，对文本的解读放任自流的做法，更是我们语文教师所不可取的。“文学作品的意义理
解必须从文学作品的存在方式出发，不能漠视文本的自身存在价值。”作品既是人文的，又是科学的，不是学生想怎么理解就怎么理解，想怎么说就怎么说，不能为了创新，就可以凌驾于文本之上，肆意误解甚至曲解文本的本意。这样，既损害了教师的主导作用，又助长了学生虚浮、轻率的学风，这对培养学生严密、
准确的思维能力十分不利。此外，当前中学生在学校学习的知识经验以书本知识、间接经验为主，忽视了学生的直接经验，不仅直接妨碍了学生的全面发展，而且不利于让学生学好书本知识。
二、方法
1.把握作品的感情基调。 做到披文入情心理学家认为，创作是作家的一项高级心理活动，作家的创作活动带有明显的情绪性，这种情绪性反映在作品中就是文章的感情基调。作者的感情基调是文章感情倾向的集中反映，在教学中把握作者的感情基调，披文人情，进入作品意境之中。老舍《北平》这篇散文，作者
开头就说“我所知道的那点只是‘我的北平”’，“可是，我真爱北平”，奠定了全文的感情基调，把握这一点就能深人文章，理解在作者笔下北平一草一木都是有感情的。作者将对北平的爱喻为对母亲的爱，达到了和北平“我中有你，你中有我”的境界，密不可分，足见感情之深。在这样的感情影响下，不管是国内的繁华城市上海、天津，还是欧洲的四大“历史的都城”，都无法与北平相比，在对
比中写出了北京的特点，突出我在北京才能享受一点清福。对北平深深的爱，感情步步深入，以致最后“不禁要落泪”，在对北平的深情呼唤中结束全文。
2.把握情感脉络，理解渐入渐深。散文的特征是形散神聚，散文的“神”就是文章要表现的思想情感，但这个思想情感不是空洞孤立的，是寄寓在文章的写景叙事之中的。高尔基说“每个表象都是‘具有精神的’，是作者思想感情的结晶。”正是因为有了情感，才能把生活中的散乱的意象串联起来，构成一个完整的意境。
这个意境从根本上说，它包含着情感脉络的层次，因此文章才显得有血有肉，感情丰满。
3.把握文本涵泳，实现情感共鸣。 散文教学的核心就是情感教学，通过对文本的解读理解文章的情感，用情感感染学生，培养学生积极健康的性格，这是一个从文本表面走向深入，进而在学生心中内化的过程。教师通过引导学生涵泳作品，实现与作品感情的共鸣。涵泳作品，就是引导学生沉浸到文本深处，对文章进行整体的反复的感受和体会，从而获得对作品深层审美韵味的把握。要教会学生开放所有的感官，眼观其文，想象其画面美，口诵其声，领略语言的韵律美，心会
其意，领略作品的情理美，形成多维立体的审美体验。涵。涵泳文章时，可采
取灵活方式，或默读品味，或闭目想象，或高声朗读，或对精华段落进行美读。在朗读或美读时要做到声情并茂，沉浸其中，与文本感情相互交流，相互融合，形成共鸣。如（（荷塘月色》对月夜荷塘的描写， 《济南的冬天》对济南小雪的描写，都适合涵泳，美读。
结语：
散文是抒发作者独特的心灵体验和感悟，拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美语言魅力的美文。散文语言精练 词藻华丽、行文隽永、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。但因其形散神不散的特点，这就要求解读者必须具备一定的文学素养，才能与文本形成感应沟通。如何结合散文的特点，再现散文的意境，将动人的画卷展现在学生眼前，把感情的清泉引入学生的心田，使学生与作者在感情上产生共鸣，教师引导学生鉴赏散文，能有效提高学生对社会生活的感悟能力，提高学生的写作水平和语文素养，以及形成合理的价值观和人生观。因此，教学在践行新课标的要求时，不能徒有形式，而没有内容，要让学生确确实实地感受到散文的魅力。
参考文献：
[1] 高中语文散文教学培养审美能力的研究- 2007
[2] 散文教学有效策略探究 - 文学教育（上） - 2012（11）
[3] 高中现当代散文教学探究 - 2006
[4] “仰观象乎古人”、“俯贻则于来叶”——《文赋》创作观与高中古代散文教学 - 2007
[5] 散文，你的出路在哪里——课改背景下高中语文散文教学的反思 - 考试（教研） - 2012（19）
关键词：高中语文；散文；教学方式
散文以其感情丰富，语言优美而受到读者的喜爱。在高中阶段，散文占有比较大的篇幅，散文教学理应成为提高学生语文素养、培养学生健全人格的重要途径，但在教学中由于教师对文本的不恰当处理，把散文鉴赏变成了对词、句的机械分析，把一篇优美的散文肢解成零碎的词句，导致散文课失去了美感，造成散文教学的一种缺失。
新的《普通高中语文课程标准》明确指出文学作品的教学要“引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”，这就要求教师要从情感基调、感情脉络、涵咏迁移三个方面抓起，引导学生走进文本，理解散文丰富的感情，特别要准确把握作品的感情。
一、高中散文教学存在的问题
1.散文教学模式的盲目性
当前，高中散文教学改革具有一定的盲目性，这主要是因为散文的一些特点导致的。比如教材中的散文内容比较通俗易懂，能够实现文本与学生的交流与沟通，同时，散文所展现的美感能够吸引学生的注意和欣赏目光；散文的“形散神不散”的独特性决定了散文教学改革有很多方式。随着课改的强力推进，教学改
革的浪潮扑面而来，各种教学模式、教学方法、教学新理念、教学新思路铺天盖地地飞来；研究性学习、自主性学习、合作式学习等教学模式和学习方法纷至沓来，你方唱罢我登台，令人眼花缭乱，目不暇接。这种盲目追随教改的做法会导致语文课改“剑走偏锋”，如把课堂上的“分组讨论”称之为“合作式学习”，在课堂上提几个问题就变成了“问题解决”教学，甚或称之为“研究性学习”，只追求表面化的形式，华而不实，导致了散文教学核心内容的丢失。
2.对文本解读的忽略
很多高中语文教师对散文教学的认知有一个误区，即他们认为现代散文的语言比较通俗易懂，形散神不散，学生能够领会文章的主题思想就可以了，不需要教师过多的讲解。有的教师以新课改强调学生自主学习为由，不愿在散文教学上花更多的时间和精力，往往一节课就讲解一篇散文，甚至一节课讲解多篇散
文，目的是节约时间去进行其他的语文教学工作；有些语文教师对课文文本置之不理，拿大量的课外文章来让学生阅读鉴赏，并认为自己是在灵活地使用教材，是在学习新课标理念。如果说忽视文本是我们语文教师所不应该的，那么，对文本的解读放任自流的做法，更是我们语文教师所不可取的。“文学作品的意义理
解必须从文学作品的存在方式出发，不能漠视文本的自身存在价值。”作品既是人文的，又是科学的，不是学生想怎么理解就怎么理解，想怎么说就怎么说，不能为了创新，就可以凌驾于文本之上，肆意误解甚至曲解文本的本意。这样，既损害了教师的主导作用，又助长了学生虚浮、轻率的学风，这对培养学生严密、
准确的思维能力十分不利。此外，当前中学生在学校学习的知识经验以书本知识、间接经验为主，忽视了学生的直接经验，不仅直接妨碍了学生的全面发展，而且不利于让学生学好书本知识。
二、方法
1.把握作品的感情基调。 做到披文入情心理学家认为，创作是作家的一项高级心理活动，作家的创作活动带有明显的情绪性，这种情绪性反映在作品中就是文章的感情基调。作者的感情基调是文章感情倾向的集中反映，在教学中把握作者的感情基调，披文人情，进入作品意境之中。老舍《北平》这篇散文，作者
开头就说“我所知道的那点只是‘我的北平”’，“可是，我真爱北平”，奠定了全文的感情基调，把握这一点就能深人文章，理解在作者笔下北平一草一木都是有感情的。作者将对北平的爱喻为对母亲的爱，达到了和北平“我中有你，你中有我”的境界，密不可分，足见感情之深。在这样的感情影响下，不管是国内的繁华城市上海、天津，还是欧洲的四大“历史的都城”，都无法与北平相比，在对
比中写出了北京的特点，突出我在北京才能享受一点清福。对北平深深的爱，感情步步深入，以致最后“不禁要落泪”，在对北平的深情呼唤中结束全文。
2.把握情感脉络，理解渐入渐深。散文的特征是形散神聚，散文的“神”就是文章要表现的思想情感，但这个思想情感不是空洞孤立的，是寄寓在文章的写景叙事之中的。高尔基说“每个表象都是‘具有精神的’，是作者思想感情的结晶。”正是因为有了情感，才能把生活中的散乱的意象串联起来，构成一个完整的意境。
这个意境从根本上说，它包含着情感脉络的层次，因此文章才显得有血有肉，感情丰满。
3.把握文本涵泳，实现情感共鸣。 散文教学的核心就是情感教学，通过对文本的解读理解文章的情感，用情感感染学生，培养学生积极健康的性格，这是一个从文本表面走向深入，进而在学生心中内化的过程。教师通过引导学生涵泳作品，实现与作品感情的共鸣。涵泳作品，就是引导学生沉浸到文本深处，对文章进行整体的反复的感受和体会，从而获得对作品深层审美韵味的把握。要教会学生开放所有的感官，眼观其文，想象其画面美，口诵其声，领略语言的韵律美，心会
其意，领略作品的情理美，形成多维立体的审美体验。涵。涵泳文章时，可采
取灵活方式，或默读品味，或闭目想象，或高声朗读，或对精华段落进行美读。在朗读或美读时要做到声情并茂，沉浸其中，与文本感情相互交流，相互融合，形成共鸣。如（（荷塘月色》对月夜荷塘的描写， 《济南的冬天》对济南小雪的描写，都适合涵泳，美读。
结语：
散文是抒发作者独特的心灵体验和感悟，拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美语言魅力的美文。散文语言精练 词藻华丽、行文隽永、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。但因其形散神不散的特点，这就要求解读者必须具备一定的文学素养，才能与文本形成感应沟通。如何结合散文的特点，再现散文的意境，将动人的画卷展现在学生眼前，把感情的清泉引入学生的心田，使学生与作者在感情上产生共鸣，教师引导学生鉴赏散文，能有效提高学生对社会生活的感悟能力，提高学生的写作水平和语文素养，以及形成合理的价值观和人生观。因此，教学在践行新课标的要求时，不能徒有形式，而没有内容，要让学生确确实实地感受到散文的魅力。
参考文献：
[1] 高中语文散文教学培养审美能力的研究- 2007
[2] 散文教学有效策略探究 - 文学教育（上） - 2012（11）
[3] 高中现当代散文教学探究 - 2006
[4] “仰观象乎古人”、“俯贻则于来叶”——《文赋》创作观与高中古代散文教学 - 2007
[5] 散文，你的出路在哪里——课改背景下高中语文散文教学的反思 - 考试（教研） - 2012（19）