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随着部编教材的全面使用，整本书阅读进入语文课程，成为语文教学必不可少的内容。如何进行整本书阅读指导，让学生的阅读活动真实发生，语文素养真正提升，成为迫切需要解决的问题。绘本属于图画类整本书，文字少，图画多，无须太长时间就能读完一本书。阅读的量升上去了，但读得浅，不够深入，阅读的质有待提升。
而综合实践活动是一种在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。借助综合实践活动的方式来开展整本书阅读活动，让阅读活动成为学生的自主行为，学生在亲身参与中，对整本书加深理解，丰富个性体验，在综合运用各种阅读方法中习得方法，发展思维，在阅读、探究、展示、评价、反思的过程中达成一定的语文能力和语文素养，以及各项综合能力的提升。开展整本书阅读综合实践活动是一种指导学生进行真实的整本书阅读的方法。因此，开展绘本阅读综合实践活动，可以促进学生阅读行为真正发生，阅读兴趣持久保持，阅读不断深入。那么，如何进行绘本阅读综合实践活动内容的设计呢？
1.一本书中的综合实践活动内容
绘本阅读综合实践活动的内容可以从绘本中来。绘本与其他书籍相比，其特别之处在于图文结合，阅读时，既要关注文也要关注图，图文结合在一起阅读，可以读出不一样的故事，发现书中隐藏的奥秘。因此，拿到一本绘本，可以从图片或文字中找一找适合开展综合实践活动的内容，可能是一段话、几幅图，也可能只是一个小细节，都可以成为训练言语、思维，提高能力的一个支架，细细品味、思考，提炼或扩展，就可以成为教师带领学生进行活动的内容。
如《月亮的味道》这本书讲的是小动物想尝尝月亮的味道，通过叠罗汉的方法掰下了一块月亮的故事。书中有这样的画面：小海龟、大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子、老鼠，一个一个地叠在一起。这幅图画正好出现了所有叠罗汉去摘月亮的小动物，看到它，也就知道了小动物们出场的顺序，所作所为。于是开展画图加讲故事的综合实践活动，让孩子根据这幅图画，画一张简单的简笔画，看着这幅画将故事讲给家长听。让孩子在画一画、讲一讲中，体会画导图把握整本书内容的方法，并在讲故事中内化书中的语言。
同时，绘本本身就有其价值，许多优秀的绘本都能教给学生道理，培养学生的情趣，陶冶学生的情操。活动内容还可以从绘本自身价值来考虑。如绘本《爷爷一定有办法》来自犹太民间故事，其中蕴含着犹太人的智慧：当物品破旧时，可以动脑动手将它进行改造，继续使用。因此在读这本绘本时，开展“旧物改造”的综合实践活动，让学生开动脑筋，动手制作。当学生倾注着心血的一件件小物品成型、成功时，他们的喜悦不言而喻，當他们制作的笔筒、小篮子在教室、家里投入使用时，相信他们对绘本中包含的智慧有了更深刻的体会。
2.不同书中的综合实践活动内容
将不同书中的几个片段放在一起读，比较异同，将不同的文章或书籍比较着读，是经常用到的阅读方法。在绘本阅读综合实践活动中，同样可以找到不同绘本中的联结点，打通它们之间的关系，设计综合实践活动的内容。
如上述两本绘本《月亮的味道》和《爷爷一定有办法》在情节上有相似之处，都是在不断地重复，重复地让不同的动物叠罗汉，重复地将旧物进行改造。在阅读《月亮的味道》时带着学生做了临摹导图、讲故事的活动后，让学生独立阅读《爷爷一定有办法》，画一张可以呈现全部情节的思维导图，学生完成度都非常高。再教给学生另一种讲故事的方法，相同的情节，可以只将第一个和最后一个详细地讲，中间的情节一句话概括即可，用这样的方法再讲给家长听一听。在谈论感受时，有些学生说觉得一分钟就讲完故事，这是跟听故事的家长开的一个小小的玩笑，太神奇了，也太神气了。这样用上本书、上个活动中学到的方法在下本书、下个活动中运用、提升，绘本阅读综合实践活动将不断深入地展开。而上个故事让孩子详细讲，下个故事教孩子怎么概括讲，由易到难，提高了学生的兴趣和真实参与度，学生能力得到提高，他们也特别有成就感。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活是教育的源泉，贴近生活的教育更有意义。综合实践活动本身就具有生活性的特点，它密切联系学生的学习生活和社会生活，从生活中找活动的主题，在生活中实践体验，在生活中运用所学所得。在寻找、思考绘本阅读综合实践活动的内容时也可以将绘本的内容、学生的兴趣、学生的实际生活结合起来考虑。
如读绘本《月亮的味道》，读到动物们一只只地叠起来时，学生总会发出会心的笑。想到平时课间，一年级的学生玩得最多的游戏就是在教室门口跑到东跑到西。于是，让学生小组里设计叠罗汉的游戏。其中几个小组设计的游戏特别有意思。如铅笔叠罗汉，搭出一座桥。如橡皮叠罗汉造高塔，四人轮流往上叠，谁碰倒了高塔谁为输。再如手叠罗汉，先猜拳，输的人用手一层层地叠罗汉，剩下的最后一只手去拍叠成的罗汉，谁的手逃得慢被拍到为输。之后一段时间，再没有学生在教室外转来转去了，他们玩着叠罗汉的游戏，玩得不亦乐乎。
综合实践活动具有综合性特点，它体现为知识、能力的综合运用，情感的全面提升。它有短线活动也有长线活动。在进行绘本阅读综合实践活动时也可以短线活动、长线活动相结合，开展系列活动，就同样的主题，开展不同内容的活动，互相补充，综合运用各种方法，全面提高学生的知识、能力，升华学生的情感。
如绘本《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》等，它们都以“亲情”为主题，而现在的学生对家人的爱习以为常。结合这几本书，开展系列活动。如开展“寻找爱”的活动，让学生找到代表爷爷奶奶的爱的物品，画一画并写一写。开展“表达爱”的活动，用不同的方式表达自己对家人的爱。开展这个活动时，离父亲节还有几天时间，于是让孩子自制绘本《我爸爸》，封面请美术老师课上指导完成，再仿写《我爸爸》《我妈妈》中的文字，老师带领学生进行修改。然后照着书的样子写上文字，画上插图，和封面一起订起来。最后加上图文作者，有些学生还加上了“出版社”的名字，如“幸福一家人出版社”“我爱我家出版社”等，父亲节当天将书送给了自己的爸爸。在这些活动中，学生得到了成长，提升了语文能力、综合素养，还学会了感受爱，学会了感恩，许多家庭的亲子关系也更紧密了。
绘本阅读综合实践活动可以有各种不同的内容，它是鲜活的、丰盈的，从书中、从生活中综合考量选择活动内容，让绘本阅读更加有趣、生动、美好。
作者简介：江苏省南通市北城小学语文教师。
而综合实践活动是一种在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。借助综合实践活动的方式来开展整本书阅读活动，让阅读活动成为学生的自主行为，学生在亲身参与中，对整本书加深理解，丰富个性体验，在综合运用各种阅读方法中习得方法，发展思维，在阅读、探究、展示、评价、反思的过程中达成一定的语文能力和语文素养，以及各项综合能力的提升。开展整本书阅读综合实践活动是一种指导学生进行真实的整本书阅读的方法。因此，开展绘本阅读综合实践活动，可以促进学生阅读行为真正发生，阅读兴趣持久保持，阅读不断深入。那么，如何进行绘本阅读综合实践活动内容的设计呢？
一、以本为本，以书为源
1.一本书中的综合实践活动内容
绘本阅读综合实践活动的内容可以从绘本中来。绘本与其他书籍相比，其特别之处在于图文结合，阅读时，既要关注文也要关注图，图文结合在一起阅读，可以读出不一样的故事，发现书中隐藏的奥秘。因此，拿到一本绘本，可以从图片或文字中找一找适合开展综合实践活动的内容，可能是一段话、几幅图，也可能只是一个小细节，都可以成为训练言语、思维，提高能力的一个支架，细细品味、思考，提炼或扩展，就可以成为教师带领学生进行活动的内容。
如《月亮的味道》这本书讲的是小动物想尝尝月亮的味道，通过叠罗汉的方法掰下了一块月亮的故事。书中有这样的画面：小海龟、大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子、老鼠，一个一个地叠在一起。这幅图画正好出现了所有叠罗汉去摘月亮的小动物，看到它，也就知道了小动物们出场的顺序，所作所为。于是开展画图加讲故事的综合实践活动，让孩子根据这幅图画，画一张简单的简笔画，看着这幅画将故事讲给家长听。让孩子在画一画、讲一讲中，体会画导图把握整本书内容的方法，并在讲故事中内化书中的语言。
同时，绘本本身就有其价值，许多优秀的绘本都能教给学生道理，培养学生的情趣，陶冶学生的情操。活动内容还可以从绘本自身价值来考虑。如绘本《爷爷一定有办法》来自犹太民间故事，其中蕴含着犹太人的智慧：当物品破旧时，可以动脑动手将它进行改造，继续使用。因此在读这本绘本时，开展“旧物改造”的综合实践活动，让学生开动脑筋，动手制作。当学生倾注着心血的一件件小物品成型、成功时，他们的喜悦不言而喻，當他们制作的笔筒、小篮子在教室、家里投入使用时，相信他们对绘本中包含的智慧有了更深刻的体会。
2.不同书中的综合实践活动内容
将不同书中的几个片段放在一起读，比较异同，将不同的文章或书籍比较着读，是经常用到的阅读方法。在绘本阅读综合实践活动中，同样可以找到不同绘本中的联结点，打通它们之间的关系，设计综合实践活动的内容。
如上述两本绘本《月亮的味道》和《爷爷一定有办法》在情节上有相似之处，都是在不断地重复，重复地让不同的动物叠罗汉，重复地将旧物进行改造。在阅读《月亮的味道》时带着学生做了临摹导图、讲故事的活动后，让学生独立阅读《爷爷一定有办法》，画一张可以呈现全部情节的思维导图，学生完成度都非常高。再教给学生另一种讲故事的方法，相同的情节，可以只将第一个和最后一个详细地讲，中间的情节一句话概括即可，用这样的方法再讲给家长听一听。在谈论感受时，有些学生说觉得一分钟就讲完故事，这是跟听故事的家长开的一个小小的玩笑，太神奇了，也太神气了。这样用上本书、上个活动中学到的方法在下本书、下个活动中运用、提升，绘本阅读综合实践活动将不断深入地展开。而上个故事让孩子详细讲，下个故事教孩子怎么概括讲，由易到难，提高了学生的兴趣和真实参与度，学生能力得到提高，他们也特别有成就感。
二、联结生活，以人为本
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活是教育的源泉，贴近生活的教育更有意义。综合实践活动本身就具有生活性的特点，它密切联系学生的学习生活和社会生活，从生活中找活动的主题，在生活中实践体验，在生活中运用所学所得。在寻找、思考绘本阅读综合实践活动的内容时也可以将绘本的内容、学生的兴趣、学生的实际生活结合起来考虑。
如读绘本《月亮的味道》，读到动物们一只只地叠起来时，学生总会发出会心的笑。想到平时课间，一年级的学生玩得最多的游戏就是在教室门口跑到东跑到西。于是，让学生小组里设计叠罗汉的游戏。其中几个小组设计的游戏特别有意思。如铅笔叠罗汉，搭出一座桥。如橡皮叠罗汉造高塔，四人轮流往上叠，谁碰倒了高塔谁为输。再如手叠罗汉，先猜拳，输的人用手一层层地叠罗汉，剩下的最后一只手去拍叠成的罗汉，谁的手逃得慢被拍到为输。之后一段时间，再没有学生在教室外转来转去了，他们玩着叠罗汉的游戏，玩得不亦乐乎。
三、主题引领，综合考量
综合实践活动具有综合性特点，它体现为知识、能力的综合运用，情感的全面提升。它有短线活动也有长线活动。在进行绘本阅读综合实践活动时也可以短线活动、长线活动相结合，开展系列活动，就同样的主题，开展不同内容的活动，互相补充，综合运用各种方法，全面提高学生的知识、能力，升华学生的情感。
如绘本《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》等，它们都以“亲情”为主题，而现在的学生对家人的爱习以为常。结合这几本书，开展系列活动。如开展“寻找爱”的活动，让学生找到代表爷爷奶奶的爱的物品，画一画并写一写。开展“表达爱”的活动，用不同的方式表达自己对家人的爱。开展这个活动时，离父亲节还有几天时间，于是让孩子自制绘本《我爸爸》，封面请美术老师课上指导完成，再仿写《我爸爸》《我妈妈》中的文字，老师带领学生进行修改。然后照着书的样子写上文字，画上插图，和封面一起订起来。最后加上图文作者，有些学生还加上了“出版社”的名字，如“幸福一家人出版社”“我爱我家出版社”等，父亲节当天将书送给了自己的爸爸。在这些活动中，学生得到了成长，提升了语文能力、综合素养，还学会了感受爱，学会了感恩，许多家庭的亲子关系也更紧密了。
绘本阅读综合实践活动可以有各种不同的内容，它是鲜活的、丰盈的，从书中、从生活中综合考量选择活动内容，让绘本阅读更加有趣、生动、美好。
作者简介：江苏省南通市北城小学语文教师。