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文言文教学能够让学生近距离接触中华民族优秀的传统文化，促进文化的传承与发扬；从教学角度而言，重视文言文教学能够使学生获得文化的熏陶，净化其心灵。
无论是在叙述习惯还是语言用法上，文言文与现代汉语存在着较大差距，学生要独自完成阅读十分吃力，更别提产生阅读兴趣了。对此，初中教师要及时调整教学策略，降低阅读文言文的难度。考虑到课堂时长有限，教师应当用好课前预习时间，组织学生做好充分的预习准备。一要抓好文章的梳理工作，读顺、读通文本中的生字词；二要对文章内容有一个基本了解，明白文章的写作背景，了解文章的大致内容和作者所要传达的信息。只有这样，才能为课堂教学节省时间，保证课堂教学目标的有效达成。
例如，一位教师在教学文言文《爱莲说》时，就十分重视预习环节。教师提前一天给学生布置了如下预习任务：第一，自行翻阅词典读懂、读通、读顺课文，将有别于现代汉语的部分做好标注与注释；第二，做好背景资料搜集，了解本文作者周敦颐；第三，结合文章的写作背景揣摩作者的真实写作意图。此外，为了保证预习质量，教师还鼓励学生进行小组分工，通力合作共同完成本次预习任务。
由于用语习惯的差异，文言文实际上是没有标点符号的，即便在课文中为了方便学生理解，增添了标点符号，但学生仍然面临断句问题。对此教师可以通过朗读、范读等方式教会学生如何断句。例如，在一些感叹词（如：“呜呼”“噫”）和语气词（如：“矣”“哉”）后，大部分都可以进行断句。学生掌握了断句规律后，又通过反复朗读，便能够更好地理解文章内涵。
除断句以外，文言文中所包含的通假字、多音字以及生僻字等，都能够帮助学生更好地理解文章内容。例如，一位教师在教学文言文《出师表》时，就有意识地借助多音字、通假字等降低文章的理解难度。如“以塞忠谏之路也”一句，其中“塞”为多音字，应读作“sè”，而不是“sài”；“尔来二十有一年矣”中“有”字为通假字，通“又”……学生一一击破这些阅读难点后，自然也就理解了文章。
因此，学生应积累丰富的文言文阅读经验，善于通过朗读，通过断句，通过多音字、通假字等环节夯实基础。
在初中语文教学过程之中推行教育信息化势在必行。初中语文教师应紧紧围绕着教材内容，渗透信息化教学手段开展文言文教学，让学生通过信息化情境获得良好的情感体验，在轻松的氛围中培养文言文学习兴趣。
例如，一位教师在教学《曹刿论战》时，在备课阶段便借助信息化手段，搜集了与课文《曹刿论战》相关的课外教学资源，并结合图频、声音、视频等制作成一个图文并茂、动静结合的电子课件，将已有教学资源高度融合在一起，贯穿于整个教学环节。在课堂上，教师还给学生播放了一段历史战争短片，用生动、逼真的方式将文章中涉及的“长勺之战”呈现在学生眼前，强化他们对文本的认知，真正做到了将教育信息化落实到位，提高文言文教学的有效性。当然，将教育信息化落实于语文课堂，不只体现在制作并使用电子课件这一方面，教师还可以在尊重学生个体差异的前提下，借助信息化设备在多个电子屏幕中同时呈现课文阅读问题。
例如，教师可以在多媒体电子阅览室展开教学活动，将阅览室内所有设备实时连接。在学生正式开始阅读前，提出下列问题：“曹刿为什么会主动请见鲁庄公？他如何评价鲁国所做的战前准备？”“曹刿是如何判断反攻时机的？说说他的依据。”“当鲁国获胜后，‘公问其故’，你认为曹刿的回答有几层含义？”随后，学生在问题的指引下展开自主阅读。首先用音频播放课文《曹刿论战》，一边观看文字，一边听着朗读音频，以扫除生字、生词以及读音等难点。接着，学生进行默读，带着问题理解全文内容、厘清文章的行文脉络并进行独立思考。随后，教师还开展了课堂互动，鼓励学生各抒己见，交流想法。与此同时，教师还会进行适当的点评，利用多媒体功能提点学生，使他们能够在信息化教学情境中更好地读懂作者的谋篇布局，明白其用意。也正是在这样合理的安排下，学生能够将思维真正激活，学习并认识到曹刿身上宝贵的家国情怀，明白了“民心向背决定战争胜负”这一文章的核心思想。
文言文的创作背景与如今所处的社会背景存在较大差异，学生很难实现情感共鸣。教师要善于捕捉文言文与学生生活的连接点，鼓励学生结合自己的现实生活进行联想或换位思考，借助熟悉的生活元素来解释并理解文章所描述的内容，实现情感共鸣。
例如，一位教师在教学《岳阳楼记》时，有意识地引导学生联系生活实际，实现与作者情感共鸣。当学生通过自读，依靠注释梳理完文章内容后，教师首先从写作背景着手，引发学生思考：“你是否了解作者因何写下这篇文章？明明自己已经处于被贬谪的状态了，为何作者还有如此强烈的报国之心？”学生一边結合自己对作者的认识，一边尝试着进行换位思考。有学生说道：“不能理解作者的想法。我们只是小公民，就算想要为国尽忠，也没有这种机会。”此时，教师提出新的质疑：“如果因为自己的力量渺小，就不去做报效国家的事情，这样的想法是对的吗？”这一问题足够贴近学生的生活实际，学生回答起来也相对简单。有学生回答：“我不赞同，即便自己的力量比较渺小，但我相信，人多力量大。我们只需要在力所能及的范围做好分内事，也就是报效祖国了。”这一观点，再一次和作者形成共鸣。
要让学生达到情感共鸣，就必须让学生学会换位思考，站在作者的思维角度去分析和看待问题，如此才能够真正获得情感共鸣。必要时，教师也可以借助相关的故事营造氛围、扮演角色游戏等手段唤醒学生的情感共鸣。
同样的一个词语，在古代汉语和现代汉语中可能会有不一样的含义。对此，教师需要引导学生关注用法上的差异，根据具体句子进行理解与分析。
例如，“妻子”一词在现代汉语中，用于夫妻二人中对女方的称呼；但在文言文中，通常指代妻子和孩子。在《茅屋为秋风所破歌》中，出现了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这一千古名句，其中的“安”字，在句中应该理解为“怎么”，但“安”在现代汉语中，通常用作形容词，如“平安、安定”，或用作动词“安装”等含义。在文言文《邹忌讽齐王纳谏》中，“私”字出现频率较高。这其中的“私”，指偏爱的意思，但在现代汉语中，却是“私人、私家”的含义。教师应当关注古文、现代汉语之间的差异，组织学生展开对比学习，通过区别记忆，强化学生的认知与理解，帮助他们构建高效的文言文学习体系。
总而言之，教师应重视文言文教学，采用多元化手段培养学生的文言文学习兴趣，凸显文言文教学的优势。
作者简介：广东省深圳市罗湖区文锦中学语文教师。
一、引导有效预习，奠定学习基础
无论是在叙述习惯还是语言用法上，文言文与现代汉语存在着较大差距，学生要独自完成阅读十分吃力，更别提产生阅读兴趣了。对此，初中教师要及时调整教学策略，降低阅读文言文的难度。考虑到课堂时长有限，教师应当用好课前预习时间，组织学生做好充分的预习准备。一要抓好文章的梳理工作，读顺、读通文本中的生字词；二要对文章内容有一个基本了解，明白文章的写作背景，了解文章的大致内容和作者所要传达的信息。只有这样，才能为课堂教学节省时间，保证课堂教学目标的有效达成。
例如，一位教师在教学文言文《爱莲说》时，就十分重视预习环节。教师提前一天给学生布置了如下预习任务：第一，自行翻阅词典读懂、读通、读顺课文，将有别于现代汉语的部分做好标注与注释；第二，做好背景资料搜集，了解本文作者周敦颐；第三，结合文章的写作背景揣摩作者的真实写作意图。此外，为了保证预习质量，教师还鼓励学生进行小组分工，通力合作共同完成本次预习任务。
二、组织朗读训练，体现语言特点
由于用语习惯的差异，文言文实际上是没有标点符号的，即便在课文中为了方便学生理解，增添了标点符号，但学生仍然面临断句问题。对此教师可以通过朗读、范读等方式教会学生如何断句。例如，在一些感叹词（如：“呜呼”“噫”）和语气词（如：“矣”“哉”）后，大部分都可以进行断句。学生掌握了断句规律后，又通过反复朗读，便能够更好地理解文章内涵。
除断句以外，文言文中所包含的通假字、多音字以及生僻字等，都能够帮助学生更好地理解文章内容。例如，一位教师在教学文言文《出师表》时，就有意识地借助多音字、通假字等降低文章的理解难度。如“以塞忠谏之路也”一句，其中“塞”为多音字，应读作“sè”，而不是“sài”；“尔来二十有一年矣”中“有”字为通假字，通“又”……学生一一击破这些阅读难点后，自然也就理解了文章。
因此，学生应积累丰富的文言文阅读经验，善于通过朗读，通过断句，通过多音字、通假字等环节夯实基础。
三、基于信息技术，培养阅读兴趣
在初中语文教学过程之中推行教育信息化势在必行。初中语文教师应紧紧围绕着教材内容，渗透信息化教学手段开展文言文教学，让学生通过信息化情境获得良好的情感体验，在轻松的氛围中培养文言文学习兴趣。
例如，一位教师在教学《曹刿论战》时，在备课阶段便借助信息化手段，搜集了与课文《曹刿论战》相关的课外教学资源，并结合图频、声音、视频等制作成一个图文并茂、动静结合的电子课件，将已有教学资源高度融合在一起，贯穿于整个教学环节。在课堂上，教师还给学生播放了一段历史战争短片，用生动、逼真的方式将文章中涉及的“长勺之战”呈现在学生眼前，强化他们对文本的认知，真正做到了将教育信息化落实到位，提高文言文教学的有效性。当然，将教育信息化落实于语文课堂，不只体现在制作并使用电子课件这一方面，教师还可以在尊重学生个体差异的前提下，借助信息化设备在多个电子屏幕中同时呈现课文阅读问题。
例如，教师可以在多媒体电子阅览室展开教学活动，将阅览室内所有设备实时连接。在学生正式开始阅读前，提出下列问题：“曹刿为什么会主动请见鲁庄公？他如何评价鲁国所做的战前准备？”“曹刿是如何判断反攻时机的？说说他的依据。”“当鲁国获胜后，‘公问其故’，你认为曹刿的回答有几层含义？”随后，学生在问题的指引下展开自主阅读。首先用音频播放课文《曹刿论战》，一边观看文字，一边听着朗读音频，以扫除生字、生词以及读音等难点。接着，学生进行默读，带着问题理解全文内容、厘清文章的行文脉络并进行独立思考。随后，教师还开展了课堂互动，鼓励学生各抒己见，交流想法。与此同时，教师还会进行适当的点评，利用多媒体功能提点学生，使他们能够在信息化教学情境中更好地读懂作者的谋篇布局，明白其用意。也正是在这样合理的安排下，学生能够将思维真正激活，学习并认识到曹刿身上宝贵的家国情怀，明白了“民心向背决定战争胜负”这一文章的核心思想。
四、联系生活实际，引发情感共鸣
文言文的创作背景与如今所处的社会背景存在较大差异，学生很难实现情感共鸣。教师要善于捕捉文言文与学生生活的连接点，鼓励学生结合自己的现实生活进行联想或换位思考，借助熟悉的生活元素来解释并理解文章所描述的内容，实现情感共鸣。
例如，一位教师在教学《岳阳楼记》时，有意识地引导学生联系生活实际，实现与作者情感共鸣。当学生通过自读，依靠注释梳理完文章内容后，教师首先从写作背景着手，引发学生思考：“你是否了解作者因何写下这篇文章？明明自己已经处于被贬谪的状态了，为何作者还有如此强烈的报国之心？”学生一边結合自己对作者的认识，一边尝试着进行换位思考。有学生说道：“不能理解作者的想法。我们只是小公民，就算想要为国尽忠，也没有这种机会。”此时，教师提出新的质疑：“如果因为自己的力量渺小，就不去做报效国家的事情，这样的想法是对的吗？”这一问题足够贴近学生的生活实际，学生回答起来也相对简单。有学生回答：“我不赞同，即便自己的力量比较渺小，但我相信，人多力量大。我们只需要在力所能及的范围做好分内事，也就是报效祖国了。”这一观点，再一次和作者形成共鸣。
要让学生达到情感共鸣，就必须让学生学会换位思考，站在作者的思维角度去分析和看待问题，如此才能够真正获得情感共鸣。必要时，教师也可以借助相关的故事营造氛围、扮演角色游戏等手段唤醒学生的情感共鸣。
五、引导翻译词意，理解文本意义
同样的一个词语，在古代汉语和现代汉语中可能会有不一样的含义。对此，教师需要引导学生关注用法上的差异，根据具体句子进行理解与分析。
例如，“妻子”一词在现代汉语中，用于夫妻二人中对女方的称呼；但在文言文中，通常指代妻子和孩子。在《茅屋为秋风所破歌》中，出现了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这一千古名句，其中的“安”字，在句中应该理解为“怎么”，但“安”在现代汉语中，通常用作形容词，如“平安、安定”，或用作动词“安装”等含义。在文言文《邹忌讽齐王纳谏》中，“私”字出现频率较高。这其中的“私”，指偏爱的意思，但在现代汉语中，却是“私人、私家”的含义。教师应当关注古文、现代汉语之间的差异，组织学生展开对比学习，通过区别记忆，强化学生的认知与理解，帮助他们构建高效的文言文学习体系。
总而言之，教师应重视文言文教学，采用多元化手段培养学生的文言文学习兴趣，凸显文言文教学的优势。
作者简介：广东省深圳市罗湖区文锦中学语文教师。