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“阅读”与“写作”是小学语文教学的两个重要的板块，二者有着相互促进、相互提升的作用。实践证明，“随文练笔”成功的关键在于准确、巧妙地选择练笔的“生长点”，从而真实自然地切入，练笔时有话可说，有情可抒，达到练笔的真正目的。新课程改革背景下的小学语文教学，不仅要将课本中的语文知识传授给学生，还要同步开展随文练笔，以此来培养小学生的思考能力、写作能力及语文综合素养。在这个过程当中，教师有必要针对具体的教学措施进行全方位的探索与研究，避免出现“高仿”情况，提高随文练笔的整体有效性。
小学生正处在想象力丰富、思维活跃的年纪，之所以在以往的写作教学中出现“高仿”现象，很大程度上是由于缺少写作动力和写作兴趣，导致小学生不愿意主动思考，只是被动地为了完成教师所布置的写作任务。在小学语文教学工作中，教师应从培养和激发小学生的写作兴趣入手，融入更多的生活化、趣味性教学元素，让学生意识到写作是一件快乐的事情，从而愿意全身心地投入写作过程当中。只有这样，小学生才能逐渐掌握正确的写作方法与写作技巧，克服惰性、依赖性与随意性，避免“高仿”现象的出现。
在学习一年级下册《我多想去看看》这篇课文时，教师可以针对学生的写作思维进行启发与引导，为后续教学工作打下坚实的基础。比如让学生以“我多想……”为开头，写出自己的愿望。对于这一次随文练笔，小学生充满了期待，彻底打破了课文内容的束缚，写出了“我多想去北京的天安门看一看升旗仪式、我多想去月球上看看、我多想长大之后当一名医生救死扶伤……”等丰富多彩的愿望。这种短小精悍的随文练笔，既符合小学生的年龄特点与兴趣喜好，又可以拉近小学生与语文课堂之间的距离，使写作教学的精准性、时效性及科学合理性获得全面提升。此外，教师还可以利用多媒体教学设备为学生们展示相关图片和视频影像资料。这种教学方法，既开阔了小学生的视野，又启发了学生的形象思维与想象思维，为写出一篇高水平的作文打下坚实的基础，帮助学生远离“高仿”。兴趣是引导小学生主动参与作文练习的不竭动力，而个性化作文教学则是培养多元人才的必经之路。小学语文教师应充分尊重学生的个性特征与写作需求，全面激发学生的学习兴趣，鼓励学生在作文学习中找到一条适合自己的学习道路，切实提升书面表达能力。作文教学应倡导向生活开放的习作素材观，要重视引导学生从生活中去寻找素材，这样学生的写作才能驾轻就熟。
新版小学语文部编版教材，严格遵循着新课程改革的相关要求，在培养小学生写作能力方面融入了很多新的教学指导内容。例如教材當中的“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等教学板块，就是希望从故事、童谣、寓言、诗歌、文言文等多个角度入手，充分调动起学生的阅读兴趣，帮助小学生养成良好的阅读习惯，逐渐形成个人的写作风格。在进行课文讲解的过程中，教师要有意识地引导学生将课文中的好词、好句、好结构深深地记在脑海当中，以便在今后写作时从记忆中调取，以此来实现课本知识的内化与自我提升。
比如在讲解新课文时，教师可以在课堂上预留出一些时间让学生进行阅读分享，将自己认为课文中比较好的词语、句子、段落分享给大家，谈一谈自己从中受到了哪些启发。这样既可以拓展小学生的思维，又可以提高小学生写作水平，同时避免出现“高仿”现象。在小学写作教学的过程中，作文批改是一个非常重要的环节，也是一个重新进行阅读积累的过程。教师的评价，既可以反映出学生的写作水平、写作问题，又可以对学生的写作兴趣和写作信心进行激励与鼓励。此外，还可以通过学生互批的形式拓宽小学生的写作思路，发挥出取长补短的作用，彰显出小学生的教学主体地位，促进其语言运用水平的整体提升。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可以说，积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。
一直以来，写作教学都存在较大的难度与挑战性。要想避免小学生在写作过程中进入“高仿”的禁区，需要教师在每一次随文练笔过程中向学生一点一滴地渗透写作方法，使小学生逐渐具备一定的写作经验与写作技巧。首先，在讲解结构紧凑、构思合理的课文时，教师可以引导学生体会作者在写作时是如何构思的，帮助小学生构建起整体布局的意识；其次，在遇到各种修辞手法较多的课文时，教师除了向学生传授各种修辞方法的概念与应用原则以外，可以给学生布置一些仿写、续写练习。
除了要求学生应用各种修辞方法进行写作以外，还要鼓励学生融入更多的个性化元素和创新元素，培养学生的想象力与创造力，从根本上避免出现“高仿”现象。此外，在开展写作教学的过程中，教师要勇于创新教学方法，引进情境教学、故事教学、竞赛教学、分组合作教学等方式，打造多元化的教学模式。
比如在学习完《比尾巴》这篇课文以后，教师可以把学生分成若干个小组，小组成员之间相互讨论说说自己都喜欢哪些小动物，并且与大家分享这些小动物的可人之处，尤其要着重谈一谈这些小动物的尾巴都有哪些特点。经过一番讨论之后，再根据自己的喜好完成一篇随文练笔。为了进一步激发小学生的写作兴趣，教师可以在每一个小组当中评选出一篇优秀作品，对其进行表扬与嘉奖。这种教学方法，既可以提高小学生的发散思维能力与互动沟通能力，又可以让小学生体会到学习和写作的乐趣，为后续教学工作创造有利条件。在学习《乡下的秋天》时，教师可以让小学生谈一谈自己对秋天的印象，或者与大家分享一段发生在秋天的难忘回忆。比如去乡下奶奶家干农活，体会到那种丰收的喜悦，看到农村所特有的秋天景色……在小学语文教学中，课外阅读是重要的组成部分，学生完全可以通过课外阅读开阔视野，完善品格，提升综合素质，促进自身核心素养的形成。
“随文练笔”作为阅读教学中的写作训练，应该成为阅读教学的有机组成部分。以课文为写作的突破口，将写作与阅读进行结合，能够达到相互促进、相互发展的效果。在随文练笔的过程中，不但要将正确写作方法传授给学生，还要全面培养学生的想象思维、创新意识与个性化表达能力，不断丰富小学生的语言积累。教师只有把握好切入的关键点，才能让学生在写作时做到“下笔如有神”，远离“高仿”。
作者简介：江苏省南通市海门区汤家小学语文教师。
一、增加写作密度，激发读写兴趣
小学生正处在想象力丰富、思维活跃的年纪，之所以在以往的写作教学中出现“高仿”现象，很大程度上是由于缺少写作动力和写作兴趣，导致小学生不愿意主动思考，只是被动地为了完成教师所布置的写作任务。在小学语文教学工作中，教师应从培养和激发小学生的写作兴趣入手，融入更多的生活化、趣味性教学元素，让学生意识到写作是一件快乐的事情，从而愿意全身心地投入写作过程当中。只有这样，小学生才能逐渐掌握正确的写作方法与写作技巧，克服惰性、依赖性与随意性，避免“高仿”现象的出现。
在学习一年级下册《我多想去看看》这篇课文时，教师可以针对学生的写作思维进行启发与引导，为后续教学工作打下坚实的基础。比如让学生以“我多想……”为开头，写出自己的愿望。对于这一次随文练笔，小学生充满了期待，彻底打破了课文内容的束缚，写出了“我多想去北京的天安门看一看升旗仪式、我多想去月球上看看、我多想长大之后当一名医生救死扶伤……”等丰富多彩的愿望。这种短小精悍的随文练笔，既符合小学生的年龄特点与兴趣喜好，又可以拉近小学生与语文课堂之间的距离，使写作教学的精准性、时效性及科学合理性获得全面提升。此外，教师还可以利用多媒体教学设备为学生们展示相关图片和视频影像资料。这种教学方法，既开阔了小学生的视野，又启发了学生的形象思维与想象思维，为写出一篇高水平的作文打下坚实的基础，帮助学生远离“高仿”。兴趣是引导小学生主动参与作文练习的不竭动力，而个性化作文教学则是培养多元人才的必经之路。小学语文教师应充分尊重学生的个性特征与写作需求，全面激发学生的学习兴趣，鼓励学生在作文学习中找到一条适合自己的学习道路，切实提升书面表达能力。作文教学应倡导向生活开放的习作素材观，要重视引导学生从生活中去寻找素材，这样学生的写作才能驾轻就熟。
二、扩大课外阅读，注重语言积累
新版小学语文部编版教材，严格遵循着新课程改革的相关要求，在培养小学生写作能力方面融入了很多新的教学指导内容。例如教材當中的“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等教学板块，就是希望从故事、童谣、寓言、诗歌、文言文等多个角度入手，充分调动起学生的阅读兴趣，帮助小学生养成良好的阅读习惯，逐渐形成个人的写作风格。在进行课文讲解的过程中，教师要有意识地引导学生将课文中的好词、好句、好结构深深地记在脑海当中，以便在今后写作时从记忆中调取，以此来实现课本知识的内化与自我提升。
比如在讲解新课文时，教师可以在课堂上预留出一些时间让学生进行阅读分享，将自己认为课文中比较好的词语、句子、段落分享给大家，谈一谈自己从中受到了哪些启发。这样既可以拓展小学生的思维，又可以提高小学生写作水平，同时避免出现“高仿”现象。在小学写作教学的过程中，作文批改是一个非常重要的环节，也是一个重新进行阅读积累的过程。教师的评价，既可以反映出学生的写作水平、写作问题，又可以对学生的写作兴趣和写作信心进行激励与鼓励。此外，还可以通过学生互批的形式拓宽小学生的写作思路，发挥出取长补短的作用，彰显出小学生的教学主体地位，促进其语言运用水平的整体提升。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可以说，积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。
三、立足课内习得，做好课外延伸
一直以来，写作教学都存在较大的难度与挑战性。要想避免小学生在写作过程中进入“高仿”的禁区，需要教师在每一次随文练笔过程中向学生一点一滴地渗透写作方法，使小学生逐渐具备一定的写作经验与写作技巧。首先，在讲解结构紧凑、构思合理的课文时，教师可以引导学生体会作者在写作时是如何构思的，帮助小学生构建起整体布局的意识；其次，在遇到各种修辞手法较多的课文时，教师除了向学生传授各种修辞方法的概念与应用原则以外，可以给学生布置一些仿写、续写练习。
除了要求学生应用各种修辞方法进行写作以外，还要鼓励学生融入更多的个性化元素和创新元素，培养学生的想象力与创造力，从根本上避免出现“高仿”现象。此外，在开展写作教学的过程中，教师要勇于创新教学方法，引进情境教学、故事教学、竞赛教学、分组合作教学等方式，打造多元化的教学模式。
比如在学习完《比尾巴》这篇课文以后，教师可以把学生分成若干个小组，小组成员之间相互讨论说说自己都喜欢哪些小动物，并且与大家分享这些小动物的可人之处，尤其要着重谈一谈这些小动物的尾巴都有哪些特点。经过一番讨论之后，再根据自己的喜好完成一篇随文练笔。为了进一步激发小学生的写作兴趣，教师可以在每一个小组当中评选出一篇优秀作品，对其进行表扬与嘉奖。这种教学方法，既可以提高小学生的发散思维能力与互动沟通能力，又可以让小学生体会到学习和写作的乐趣，为后续教学工作创造有利条件。在学习《乡下的秋天》时，教师可以让小学生谈一谈自己对秋天的印象，或者与大家分享一段发生在秋天的难忘回忆。比如去乡下奶奶家干农活，体会到那种丰收的喜悦，看到农村所特有的秋天景色……在小学语文教学中，课外阅读是重要的组成部分，学生完全可以通过课外阅读开阔视野，完善品格，提升综合素质，促进自身核心素养的形成。
“随文练笔”作为阅读教学中的写作训练，应该成为阅读教学的有机组成部分。以课文为写作的突破口，将写作与阅读进行结合，能够达到相互促进、相互发展的效果。在随文练笔的过程中，不但要将正确写作方法传授给学生，还要全面培养学生的想象思维、创新意识与个性化表达能力，不断丰富小学生的语言积累。教师只有把握好切入的关键点，才能让学生在写作时做到“下笔如有神”，远离“高仿”。
作者简介：江苏省南通市海门区汤家小学语文教师。