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常听到教师抱怨：现在的学生越来越差，越来越来笨了，教师讲了又讲，学生又做错。那么真的是学生变笨了吗？其实说到底没有激发学生学习兴趣，学生没有真正学进去，如何让学生主动学？若学习成为一种享受和愉快的体验，学生把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，便会自觉担负起学习的责任，教学效果自然就会提高了。一下是我的两点探究
一、教师少教 学生多学
有时懒惰并非坏事，教学时教师可以尽量少讲，让学生根据已有知识去学习更多知识。教师可让学生自己归纳、总结，教师收起来批改，在授新课时，可分组学习，让他们相互配合，共同完成学习任务。如：学习过氧化钠性质，教师先设疑，学生思考，设计方案，教师提供仪器，学生积极动手去做，甚至充当指导。最后教师组织大家交流自己的实验结果，并进行评价。教师鼓励学生挑毛病，而学生对表现出超乎寻常热情，同学们争先恐后发言表达自己的观点，课堂气氛热烈，学生积极开动脑筋。再如：物质的量浓度的配制，让学生动手操作、总结要领、注意事项。事后测试表明比教师事无巨细的讲解，不厌其烦的交代效果更好，在分组实验教学中为了激发学生更强积极性，可采取一些小小激励措施。如：记录小组每次表现，记为A、B、C，一周后统计结果，按A、B、C教师奖励他们不同小礼品进行激励。
二、让学生走向讲台 实施兵教兵
在习题课上，可以让学生走上讲台，实施兵教兵。传统教法教师讲解时讲得透彻，少犯错误或不犯错误，而学生思考的空间少，长此以往，学生的思维变得狭隘。而让学生讲则大为不同，学生感到新鲜，知识相近，有挑出小老师毛病的可能，因而听课更加专注。当然刚开始会有些不顺畅，学生扭扭捏捏，放不开，不过经过几次后，就变得大大方方了。开始一段时间是一两个学生，后来其他学生也跃跃欲试，我于是鼓励他们上台来讲。对于敢于上台讲的同学，我送些个人自制小礼品以示鼓励。当然让学生讲要有方法，开始让优秀学生讲一两个题。在讲之前，教师要与学生沟通，交流看法，使学生明确问题的关键，指出突破的方法，经过一段时间的锻炼后，根据情况题目可慢慢由易到难，题量由少到多，学生讲题时，教师和学生一起充當听众，留心他的不足之处，并鼓励其他学生为其挑毛病，使问题充分暴露，若其他学生有更好的方法，也可上来充当小老师，对于有分歧的问题，展开讨论，让每个学生积极思考，发表自己的看法，学生们对此非常积极投入，为了证明自己的正确，他们翻书、查阅资料、笔记、，每个学生都有可能挑出小老师的毛病，并指出正确的结论，每个学生都有机会享受到成功的喜悦、掌握知识带给自己的快乐。课堂中兴趣盎然，不再有瞌睡，萎靡不振现象。
问题在学生的团结合作中、相互挑毛病中发现、解决、巩固、加深；而知识在集体智慧下相互传播。在这样课堂教学中，教师好像没有太多的事可做只要起到组织学生交流，最后点评，起画龙点睛作用。教师的无为，造就了学生的有为。学生学习中，教师退居次席，这种开放式教学活动，教师教的轻松，学生学的愉快，当学习不再是苦和累，而是一件快乐的事，学生不再厌学、逃学，而是爱学。学生动口、动手的学习过程是学生思考、体验的过程，通过学生思考、体验的心理、行为过程，使教学过程从知识接受过程转变为一种伴随着学科知识的思考和获得的同时也促进学生积极人格健全和发展过程，获得知识和素质双赢的结果。
一、教师少教 学生多学
有时懒惰并非坏事，教学时教师可以尽量少讲，让学生根据已有知识去学习更多知识。教师可让学生自己归纳、总结，教师收起来批改，在授新课时，可分组学习，让他们相互配合，共同完成学习任务。如：学习过氧化钠性质，教师先设疑，学生思考，设计方案，教师提供仪器，学生积极动手去做，甚至充当指导。最后教师组织大家交流自己的实验结果，并进行评价。教师鼓励学生挑毛病，而学生对表现出超乎寻常热情，同学们争先恐后发言表达自己的观点，课堂气氛热烈，学生积极开动脑筋。再如：物质的量浓度的配制，让学生动手操作、总结要领、注意事项。事后测试表明比教师事无巨细的讲解，不厌其烦的交代效果更好，在分组实验教学中为了激发学生更强积极性，可采取一些小小激励措施。如：记录小组每次表现，记为A、B、C，一周后统计结果，按A、B、C教师奖励他们不同小礼品进行激励。
二、让学生走向讲台 实施兵教兵
在习题课上，可以让学生走上讲台，实施兵教兵。传统教法教师讲解时讲得透彻，少犯错误或不犯错误，而学生思考的空间少，长此以往，学生的思维变得狭隘。而让学生讲则大为不同，学生感到新鲜，知识相近，有挑出小老师毛病的可能，因而听课更加专注。当然刚开始会有些不顺畅，学生扭扭捏捏，放不开，不过经过几次后，就变得大大方方了。开始一段时间是一两个学生，后来其他学生也跃跃欲试，我于是鼓励他们上台来讲。对于敢于上台讲的同学，我送些个人自制小礼品以示鼓励。当然让学生讲要有方法，开始让优秀学生讲一两个题。在讲之前，教师要与学生沟通，交流看法，使学生明确问题的关键，指出突破的方法，经过一段时间的锻炼后，根据情况题目可慢慢由易到难，题量由少到多，学生讲题时，教师和学生一起充當听众，留心他的不足之处，并鼓励其他学生为其挑毛病，使问题充分暴露，若其他学生有更好的方法，也可上来充当小老师，对于有分歧的问题，展开讨论，让每个学生积极思考，发表自己的看法，学生们对此非常积极投入，为了证明自己的正确，他们翻书、查阅资料、笔记、，每个学生都有可能挑出小老师的毛病，并指出正确的结论，每个学生都有机会享受到成功的喜悦、掌握知识带给自己的快乐。课堂中兴趣盎然，不再有瞌睡，萎靡不振现象。
问题在学生的团结合作中、相互挑毛病中发现、解决、巩固、加深；而知识在集体智慧下相互传播。在这样课堂教学中，教师好像没有太多的事可做只要起到组织学生交流，最后点评，起画龙点睛作用。教师的无为，造就了学生的有为。学生学习中，教师退居次席，这种开放式教学活动，教师教的轻松，学生学的愉快，当学习不再是苦和累，而是一件快乐的事，学生不再厌学、逃学，而是爱学。学生动口、动手的学习过程是学生思考、体验的过程，通过学生思考、体验的心理、行为过程，使教学过程从知识接受过程转变为一种伴随着学科知识的思考和获得的同时也促进学生积极人格健全和发展过程，获得知识和素质双赢的结果。