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摘要：英语听力部分是高考项目之一，占英语分值百分之二十，不可谓不大，但是高中英语却出现了瓶颈，高中英语的口语部分教学方面的研究仍然相对缺乏。基于构建主义理论的支架式教学模式对英语教育有重要的启示作用，它包括搭建支架、设定情境、独立探索与协作学习和今后教学启发五个环节。教师应充分的结合我国高中英语教学的特点，如何能在保证英语教学质量的同时兼顾英语学习的实用性。
关键词：支架式教学模式；高中英语教学；听说教学；支架式理论的运用
G633.41
英语作为第二使用率的语种，同时也是国际上最为通用的语言，因此它的含金量也不断在提高。而高中英语作为高考的科目之一，以及题目类型的不断变化和难度的不断提升，已经作为中国教育科目中的一个难点。传统的教学方式已经不再适用于现今，如灌输式、填鸭式教学形式等。我们更应该注重下自己的教学方式，若只是凭着自己的想法，而忽视学生的现实情况，教学质量和教学效率是很低的，甚至无法满足教学进度。在2004年新课改以后，全国各省对普通高中学生的听、读、写的技能的评定统统在高考中得到体现和评定。而口语方面的评定却因为语言环境以及教学方面的短板而没有得到一定的重视，而支架式教学模式就可以有效的解决这个问题。
一、关于支架式教学高中英语听说教学的搭建支架
前苏联著名心理学家维果斯基提出的基于建构主义理论的支架式教学模式吸引了很多教师的注意。把教师的“教”当成支架，老师为学生们在新旧知识中搭建“支架”，使得学生通过支架来进行有效的学习，构建新知识点和新知识。例如老师在课堂上建立一个轻松以及较为宽松的教学环境，让学生能够愿意通过这个支架来学习，并通过这个支架感受到学习的趣味性，这样才是成功的第一步，让学生走进老师精心布置的支架里，当然支架式教学是一个辅助学习，在学生走进并能进行自主学习后一点一点的撤销支架，并鼓励、引导、指引学生们的听说学习方式。
二、支架式教学在教学高中英语听说教学的设定情境
情境设定是搭建教学支架的重中之重，因为学生如果走进支架，发现支架里面的東西也和平时课堂一样的无聊那肯定会让学生失去兴趣，所以必须要对于学生的兴趣而制定。比如口语书写练习中，改掉以往课本中课文听读，而精心的设定情境，例如场景设置你在飞机场中，可以先通过一系列的图片和影片来引出主题，让学生自己进行思考，思考主题、思考措词、思考相关背景知识，让学生产生兴趣，然后再进一步的激发学生的写作兴趣和口语练习。接下来老师针对不同的学生安排不同的角色，既可以针对音频进行模仿，也可以进行自我加工以及创造。这样能够激发学生的兴趣。不光只是简单的做问题，而是让大家从问题中学习到新的知识，举一反三，增加学生的知识面，丰富学生的日常知识，才能吸引学生，抓住学生的兴趣点。例如，在课堂上导入中国春运之前，可以先以图片、音频、视频等方式来对中国春运进行了解。并针对中国春运展开设问，像中国的高速公路、铁路、高铁、以及立交桥等公共交通工具以及中国交运的问题进行自主发言。通过一系列的问题，把学生的好奇心抓住，带领学生进入课堂的中心。这样才算是成功的情境设定，也才能带领学生进入下一个环节。
三、高中英语听说教学的独立探索与协作学习
看起来独立与协作是有些矛盾，但是小组。在经过课前的预习准备工作后，学生大致的了解了文章的内容，英语生词的理解问题不大，所以学生将需要自己去阅读来理解本文。需要鼓励学生走进文章，有自己的看法和观点。但是实际上同学们对于独立思考，较为欠缺。主要有：学生思考的时间较短、小组内部交流较少，没有集思广益。这是小组成员缺乏个人责任感和学习技能较差的表现。这需要老师来引导学生来思考问题，把学生引导点子上，既能激发学生的想象力和可以给学生带来自信。
小组是暴露问题最多的板块，学习分工的不合理会使得学习的积极性大打折扣，使得问题的归纳的和探讨浮于表面，不能够深入主题。部分学习能力较弱的学生不能够很好地发挥自己在小组内的能力，使得能力较强的同学“一言堂”。不能体现小组合作的精神。作为一个小组，首先要选择一个对的领头人，让学习能力不同的同学都能有所作为，主动的开发大家的学习积极性。“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作能力为目标的，具体体现在：
1.发挥小组的整体性，激励学生的积极性，进一步的提高学生的学习能力。
2.发挥小组的互助性，让能力不同的学生都有自己的舞台，让优等生得到锻炼，让中等生得到提高，让后进生得到帮助。
3.发挥小组的锻炼性，让不同学生得到相对的锻炼，提高他们的合作意识、交流、竞争、参与和问答。
在学生课堂回答的时候，间接性的锻炼学生的英语口语表达能力，这是相比传统的课堂所没有的益处。教育学家都说过：“最好的学习动机是学生对学习内容产生极高的兴趣。因此不光光是小组的合作，另一点也是教学形式的改变，改传统沉闷的教学为“热情的”教学。
四、教学高中英语听说教学的教学启发
支架式教学的顺利开始需要大量的准备工作，调查学生的兴趣点以及感兴趣的教学方式，以及根据教学的需要而增添的知识点，和课堂拓展的尺寸把握，需要兼顾各个层次学生的发展水平，由此而搭建的支架才符合学生的需要，才能带领学生们有效的进入课堂进行学习。虽然掌握这一点很难，但是这就是支架式教学的重点。在支架式教学的模式下，学生的学习主动性加强，兴趣得到了提升，教师的教学的模式更加的多元化，有更多的模式来增多学生的听说练习量，培养学生兴趣，锻炼独立的拓展性思考方式和能力，同样也为今后进入大学学习奠定了坚实的英语基础。
五、结语
在经过一段时间的实验和检验，我发现这样实行的支架式教学以及授课形式的改变，更直接的给学生带来的新的学习体验，使学生们学习的兴趣高涨更加积极，形成了良好的学习氛围和环境，也锻炼同学们之间的交流和合作能力，我越来越感受到这样的合作学习是有价值的。当学生的学习以不同的形式呈现出来，我们就可以把合作加入进去。当我们更加深刻的去了解、认识、利用和创造合作的机会，就会使得我们的英语课堂教学越来富有成效。
参考文献：
[1]陈卓雯.试探高中英语口语教学如何与大学衔接[J].教育导刊，2006（6）30-31.
[2]王欢.基于构建主义的新型教学模式和教学改革的结合[J].鞍山师范学院学报.2005（1）
[3]林雪玲.高考英语听力理解的效度与策略[J].基础教育外语教学研究，2011（7）
[4]刘道义.普通高中课程标准实验教科书 英语9（选修）[M].北京：人民教育出版社，2010.
关键词：支架式教学模式；高中英语教学；听说教学；支架式理论的运用
G633.41
英语作为第二使用率的语种，同时也是国际上最为通用的语言，因此它的含金量也不断在提高。而高中英语作为高考的科目之一，以及题目类型的不断变化和难度的不断提升，已经作为中国教育科目中的一个难点。传统的教学方式已经不再适用于现今，如灌输式、填鸭式教学形式等。我们更应该注重下自己的教学方式，若只是凭着自己的想法，而忽视学生的现实情况，教学质量和教学效率是很低的，甚至无法满足教学进度。在2004年新课改以后，全国各省对普通高中学生的听、读、写的技能的评定统统在高考中得到体现和评定。而口语方面的评定却因为语言环境以及教学方面的短板而没有得到一定的重视，而支架式教学模式就可以有效的解决这个问题。
一、关于支架式教学高中英语听说教学的搭建支架
前苏联著名心理学家维果斯基提出的基于建构主义理论的支架式教学模式吸引了很多教师的注意。把教师的“教”当成支架，老师为学生们在新旧知识中搭建“支架”，使得学生通过支架来进行有效的学习，构建新知识点和新知识。例如老师在课堂上建立一个轻松以及较为宽松的教学环境，让学生能够愿意通过这个支架来学习，并通过这个支架感受到学习的趣味性，这样才是成功的第一步，让学生走进老师精心布置的支架里，当然支架式教学是一个辅助学习，在学生走进并能进行自主学习后一点一点的撤销支架，并鼓励、引导、指引学生们的听说学习方式。
二、支架式教学在教学高中英语听说教学的设定情境
情境设定是搭建教学支架的重中之重，因为学生如果走进支架，发现支架里面的東西也和平时课堂一样的无聊那肯定会让学生失去兴趣，所以必须要对于学生的兴趣而制定。比如口语书写练习中，改掉以往课本中课文听读，而精心的设定情境，例如场景设置你在飞机场中，可以先通过一系列的图片和影片来引出主题，让学生自己进行思考，思考主题、思考措词、思考相关背景知识，让学生产生兴趣，然后再进一步的激发学生的写作兴趣和口语练习。接下来老师针对不同的学生安排不同的角色，既可以针对音频进行模仿，也可以进行自我加工以及创造。这样能够激发学生的兴趣。不光只是简单的做问题，而是让大家从问题中学习到新的知识，举一反三，增加学生的知识面，丰富学生的日常知识，才能吸引学生，抓住学生的兴趣点。例如，在课堂上导入中国春运之前，可以先以图片、音频、视频等方式来对中国春运进行了解。并针对中国春运展开设问，像中国的高速公路、铁路、高铁、以及立交桥等公共交通工具以及中国交运的问题进行自主发言。通过一系列的问题，把学生的好奇心抓住，带领学生进入课堂的中心。这样才算是成功的情境设定，也才能带领学生进入下一个环节。
三、高中英语听说教学的独立探索与协作学习
看起来独立与协作是有些矛盾，但是小组。在经过课前的预习准备工作后，学生大致的了解了文章的内容，英语生词的理解问题不大，所以学生将需要自己去阅读来理解本文。需要鼓励学生走进文章，有自己的看法和观点。但是实际上同学们对于独立思考，较为欠缺。主要有：学生思考的时间较短、小组内部交流较少，没有集思广益。这是小组成员缺乏个人责任感和学习技能较差的表现。这需要老师来引导学生来思考问题，把学生引导点子上，既能激发学生的想象力和可以给学生带来自信。
小组是暴露问题最多的板块，学习分工的不合理会使得学习的积极性大打折扣，使得问题的归纳的和探讨浮于表面，不能够深入主题。部分学习能力较弱的学生不能够很好地发挥自己在小组内的能力，使得能力较强的同学“一言堂”。不能体现小组合作的精神。作为一个小组，首先要选择一个对的领头人，让学习能力不同的同学都能有所作为，主动的开发大家的学习积极性。“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作能力为目标的，具体体现在：
1.发挥小组的整体性，激励学生的积极性，进一步的提高学生的学习能力。
2.发挥小组的互助性，让能力不同的学生都有自己的舞台，让优等生得到锻炼，让中等生得到提高，让后进生得到帮助。
3.发挥小组的锻炼性，让不同学生得到相对的锻炼，提高他们的合作意识、交流、竞争、参与和问答。
在学生课堂回答的时候，间接性的锻炼学生的英语口语表达能力，这是相比传统的课堂所没有的益处。教育学家都说过：“最好的学习动机是学生对学习内容产生极高的兴趣。因此不光光是小组的合作，另一点也是教学形式的改变，改传统沉闷的教学为“热情的”教学。
四、教学高中英语听说教学的教学启发
支架式教学的顺利开始需要大量的准备工作，调查学生的兴趣点以及感兴趣的教学方式，以及根据教学的需要而增添的知识点，和课堂拓展的尺寸把握，需要兼顾各个层次学生的发展水平，由此而搭建的支架才符合学生的需要，才能带领学生们有效的进入课堂进行学习。虽然掌握这一点很难，但是这就是支架式教学的重点。在支架式教学的模式下，学生的学习主动性加强，兴趣得到了提升，教师的教学的模式更加的多元化，有更多的模式来增多学生的听说练习量，培养学生兴趣，锻炼独立的拓展性思考方式和能力，同样也为今后进入大学学习奠定了坚实的英语基础。
五、结语
在经过一段时间的实验和检验，我发现这样实行的支架式教学以及授课形式的改变，更直接的给学生带来的新的学习体验，使学生们学习的兴趣高涨更加积极，形成了良好的学习氛围和环境，也锻炼同学们之间的交流和合作能力，我越来越感受到这样的合作学习是有价值的。当学生的学习以不同的形式呈现出来，我们就可以把合作加入进去。当我们更加深刻的去了解、认识、利用和创造合作的机会，就会使得我们的英语课堂教学越来富有成效。
参考文献：
[1]陈卓雯.试探高中英语口语教学如何与大学衔接[J].教育导刊，2006（6）30-31.
[2]王欢.基于构建主义的新型教学模式和教学改革的结合[J].鞍山师范学院学报.2005（1）
[3]林雪玲.高考英语听力理解的效度与策略[J].基础教育外语教学研究，2011（7）
[4]刘道义.普通高中课程标准实验教科书 英语9（选修）[M].北京：人民教育出版社，2010.