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摘要：在美国课程研究专家小威廉姆E. 多尔的《后现代课程观》一书中阐述了后现代课程观的基本理念：丰富性、循环性、关联性、严密性，即所谓的四R原理。本文通过对4R原理的特点的分析，来阐明4R原理对我国初中英语教学的启示。
关键词：后现代主义；后现代课程观；四R原理
G633.41
在教师的教育教学过程中，贯穿着一定的教育理念。新课程标准吸收了许多新的教育理念，美国课程研究专家小威廉姆E. 多尔的《后现代课程观》一书，对未来课程的发展作了详尽分析，而4R原理（丰富性 、回归性、关联性、严密性）是多尔后现代课程的重要内容。
一、4R原理
与泰勒原理不同，多尔提出了后现代课程设计的四R原理，一种形成性的而不是预先界定的，不确定的但确有界限的课程设计标准。
1.豐富性
丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性。笔者认为，丰富性强调的是教授内容的深度与广度，包括教授过程中教学材料的丰富。
2.回归性
由英文单词recur的词义而来，回归性通常与数学的循环运算相关。强调是一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感的方式。在提倡、利用回归性的课程中，没有固定的起点和终点。如杜威所指出的，每一个终点就是一个新的起点，每一个起点来自于前一个终点。在此，回归性更多的是一种反思学习，即对人、物的一种反思。
3.关联性
关联对后现代转变性课程在教育和文化方面具有重要意义。教育的关联焦点在于课程结构的内在之间的联系，要通过回归性的反思来扩展课程的深度。通过反思，课程才会越来越丰富。文化的关联强调描述和对话是解释的工具。我们所有的解释都与地方文化有关，而且与其他文化及其通过全球模体而进行的解释相互联系。
4.严密性
严密性主张去掉个人的主观性，变成客观的、可观察、可测量、可操作的。因此，20世纪的“严密性”概念强调的是学术逻辑、科学观察和数学的精密性。严密性更多的是强调教师教学的逻辑性、条例性与科学性。
二、对初中英语教学的启示
1.现阶段初中英语教学的现状
初中英语教学对于学生未来英语知识方面，追求更加深入的学习和发展都有重要的影响。但是在当前的初中英语教学活动中，很多教师忽视了初中英语教学中学生作为主体地位来学习英语，且课堂教学交流性较差。
2.启示
从多尔的后现代课程观点以及他的四R课程模体中，我们可以得出初中英语教学的相关启示。
（1）语言学习是双边互动的活动
英语教学不是教师的独角戏，而应该是教师和学生的共同协奏。在初中英语教学中，教师往往只注意到学生语言知识的输入，而很少关注学生语言的输出，因此，语言输入与输出的不协调，致使许多学生学完英语后不敢说英语。在相关性原理中，多尔强调知识的学习是学习者与他人、环境相互作用的过程。所以，在初中英语教学中，教师应重视学生学习的主体性地位，应创设一定语言环境，构建相应的语言学习氛围，使学生乐于学习英语。
（2）重视语言学习的体验性
语言的学习，尤其是对英语语言文化的学习，体验的过程是必不可少的。强调英语学习的体验性有利于提高学生学习英语的兴趣。例如，在学习人教版八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？一课时，可以让学生自己制作奶昔和水果沙拉，通过体验制作奶昔的过程，使他们学习如何描述并制作事物。另外，初中英语教材中的角色扮演等，也是一个很好的体验其语言文化的一个方式。
（3）加强语言学习的丰富性
在多尔丰富性原理中，他说学校里主要的学术科目有其自身的历史背景、基本概念和最终词汇。因此每一门学科应以自己的方式解释丰富性。语言——包括阅读、写作、文学和口头交流——侧重（但不排外地侧重）通过隐喻、神话和记叙的解释来发展其丰富性。也就是说要将语言放在诠释的框架之中。在英语教学中，教师应注重教学方法的多样性、加强语言学习的丰富性，在初中英语教学中，教师可以丰富语言材料，尤其是英语语言国家的文化。同时，可能的话，可以将中国的文化与英语语言国家的文化进行对比，通过丰富教学内容的丰富性，让英语像可口的饭菜。
（4）语言学习的文化相关性
文化联系的观念产生于诠释的宇宙学——强调描述和对话是解释的主要工作。描述提出了历史（通过故事）、语言（通过口头描述）和地点（通过位置的故事）的概念。对话将这三者联系起来为我们提供一种源于地方但联系全球的文化感。为此，我们所有的解释都与地方文化相关，而且与其他文化及其通过全球模体而进行的解释相互联系。多尔所说文化联系对初中英语教学的启示表现在：要将知识点与西方文化联系起来，所学习的话题英语西方语言国家的文化有一定的相关性；例如：在学习数字时，可以介绍不同的0-9的阿拉伯数字在西方所代表的不同含义，比如数字7在西方代表轮回。
（5）评价的多元化
后现代课程观在课程的评价方面强调评价的多元性、开放性。这对于初中英语评价也具有启示意义。据了解，现在对于初中英语学生的评价依然是考试分数为主。事实上，教师应完善英语教学评价体系，使评价向多元化方向发展。除了以考试的硬性方式来评价外，还可以采用平时成绩、小组测评相结合的方式。将学生平时对于英语语言学习的表现也考虑进来。
后现代课程观为课程研究提供了新的理论视角。其课程主张的课程目标的过程性；课程内容的丰富性、开放性；课程实施的参与性、主动性；课程评价的差异性、多元性、师生关系的平等性等给教育领域带来了深刻的变革。但是，对于一个新生的课程理论，我们应辩证的看待，应从本土情况，构建具有中国特色的课程理论。
参考文献：
[1]李凤英，后现代课程观与语文教育[D]，内蒙古师范大学，2004
[2][美]小威廉姆E.多尔著，王红宇译，后现代课程观.教育科学出版社，2000
[3]朱玉，后现代主义课程观及其反思[J]，课程教育研究，2013
[4]张华、石伟平、马庆发，课程流派研究，山东教育出版社，2001
关键词：后现代主义；后现代课程观；四R原理
G633.41
在教师的教育教学过程中，贯穿着一定的教育理念。新课程标准吸收了许多新的教育理念，美国课程研究专家小威廉姆E. 多尔的《后现代课程观》一书，对未来课程的发展作了详尽分析，而4R原理（丰富性 、回归性、关联性、严密性）是多尔后现代课程的重要内容。
一、4R原理
与泰勒原理不同，多尔提出了后现代课程设计的四R原理，一种形成性的而不是预先界定的，不确定的但确有界限的课程设计标准。
1.豐富性
丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性。笔者认为，丰富性强调的是教授内容的深度与广度，包括教授过程中教学材料的丰富。
2.回归性
由英文单词recur的词义而来，回归性通常与数学的循环运算相关。强调是一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感的方式。在提倡、利用回归性的课程中，没有固定的起点和终点。如杜威所指出的，每一个终点就是一个新的起点，每一个起点来自于前一个终点。在此，回归性更多的是一种反思学习，即对人、物的一种反思。
3.关联性
关联对后现代转变性课程在教育和文化方面具有重要意义。教育的关联焦点在于课程结构的内在之间的联系，要通过回归性的反思来扩展课程的深度。通过反思，课程才会越来越丰富。文化的关联强调描述和对话是解释的工具。我们所有的解释都与地方文化有关，而且与其他文化及其通过全球模体而进行的解释相互联系。
4.严密性
严密性主张去掉个人的主观性，变成客观的、可观察、可测量、可操作的。因此，20世纪的“严密性”概念强调的是学术逻辑、科学观察和数学的精密性。严密性更多的是强调教师教学的逻辑性、条例性与科学性。
二、对初中英语教学的启示
1.现阶段初中英语教学的现状
初中英语教学对于学生未来英语知识方面，追求更加深入的学习和发展都有重要的影响。但是在当前的初中英语教学活动中，很多教师忽视了初中英语教学中学生作为主体地位来学习英语，且课堂教学交流性较差。
2.启示
从多尔的后现代课程观点以及他的四R课程模体中，我们可以得出初中英语教学的相关启示。
（1）语言学习是双边互动的活动
英语教学不是教师的独角戏，而应该是教师和学生的共同协奏。在初中英语教学中，教师往往只注意到学生语言知识的输入，而很少关注学生语言的输出，因此，语言输入与输出的不协调，致使许多学生学完英语后不敢说英语。在相关性原理中，多尔强调知识的学习是学习者与他人、环境相互作用的过程。所以，在初中英语教学中，教师应重视学生学习的主体性地位，应创设一定语言环境，构建相应的语言学习氛围，使学生乐于学习英语。
（2）重视语言学习的体验性
语言的学习，尤其是对英语语言文化的学习，体验的过程是必不可少的。强调英语学习的体验性有利于提高学生学习英语的兴趣。例如，在学习人教版八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？一课时，可以让学生自己制作奶昔和水果沙拉，通过体验制作奶昔的过程，使他们学习如何描述并制作事物。另外，初中英语教材中的角色扮演等，也是一个很好的体验其语言文化的一个方式。
（3）加强语言学习的丰富性
在多尔丰富性原理中，他说学校里主要的学术科目有其自身的历史背景、基本概念和最终词汇。因此每一门学科应以自己的方式解释丰富性。语言——包括阅读、写作、文学和口头交流——侧重（但不排外地侧重）通过隐喻、神话和记叙的解释来发展其丰富性。也就是说要将语言放在诠释的框架之中。在英语教学中，教师应注重教学方法的多样性、加强语言学习的丰富性，在初中英语教学中，教师可以丰富语言材料，尤其是英语语言国家的文化。同时，可能的话，可以将中国的文化与英语语言国家的文化进行对比，通过丰富教学内容的丰富性，让英语像可口的饭菜。
（4）语言学习的文化相关性
文化联系的观念产生于诠释的宇宙学——强调描述和对话是解释的主要工作。描述提出了历史（通过故事）、语言（通过口头描述）和地点（通过位置的故事）的概念。对话将这三者联系起来为我们提供一种源于地方但联系全球的文化感。为此，我们所有的解释都与地方文化相关，而且与其他文化及其通过全球模体而进行的解释相互联系。多尔所说文化联系对初中英语教学的启示表现在：要将知识点与西方文化联系起来，所学习的话题英语西方语言国家的文化有一定的相关性；例如：在学习数字时，可以介绍不同的0-9的阿拉伯数字在西方所代表的不同含义，比如数字7在西方代表轮回。
（5）评价的多元化
后现代课程观在课程的评价方面强调评价的多元性、开放性。这对于初中英语评价也具有启示意义。据了解，现在对于初中英语学生的评价依然是考试分数为主。事实上，教师应完善英语教学评价体系，使评价向多元化方向发展。除了以考试的硬性方式来评价外，还可以采用平时成绩、小组测评相结合的方式。将学生平时对于英语语言学习的表现也考虑进来。
后现代课程观为课程研究提供了新的理论视角。其课程主张的课程目标的过程性；课程内容的丰富性、开放性；课程实施的参与性、主动性；课程评价的差异性、多元性、师生关系的平等性等给教育领域带来了深刻的变革。但是，对于一个新生的课程理论，我们应辩证的看待，应从本土情况，构建具有中国特色的课程理论。
参考文献：
[1]李凤英，后现代课程观与语文教育[D]，内蒙古师范大学，2004
[2][美]小威廉姆E.多尔著，王红宇译，后现代课程观.教育科学出版社，2000
[3]朱玉，后现代主义课程观及其反思[J]，课程教育研究，2013
[4]张华、石伟平、马庆发，课程流派研究，山东教育出版社，2001