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摘要：在初中语文探究性学习中运用发展性评价，有助于学生掌握探究的方向，能够提高学生探究性学习的积极性，是一种适应新时代和教育改革趋势的评价方法。全面、正确利用发展性评价，使其在初中语文探究性学习中尽可能地发挥积极作用具有重要意义。
关键词：发展性评价；初中语文；运用
一、引言
评价作为学校教育重要的一部分，对教师的教和学生的学起着导向的作用，初中语文的教学中，评价的引导作用尤为重要。在初中语文教学过程中没有教学评价的就像航行于茫茫大海上的船只没有了灯塔。教学评价是一种注重过程、注重内容、注重主体的多元化的评价方式。
二、发展性评价运用于初中语文探究式学习的意义
（一）有利于把握探究性学习的方向
初中语文的探究性学习，强调学生的积极性、主动性和过程性，教学过程中，教师学生学习的引导者、指导者，一般可通过教师提出问题，学生个人或小组合作的形式，围绕问题收集材料、分析问题、自主探究、得出结论，也可是学生提出问题学生探究，得出结论。这种情况下学生容易偏离目标方向。发展性评价注重阶段性评价，阶段性评价能够有效地解决这一问题。阶段性评价是检查、指导短期学习目标的一种常用方法，是一种形成性评价，是发展性评价的评价方法之一。短期的阶段性评价能够及时反馈学生的优缺点，扬长避短，明确奋斗目标。
（二）有利于激发学生探究性学习的积极性
新课程强调学生是独立的人、完整的人；每个学生都有自己独特的个性；探究性学习中要尊重学生的个性差异，认识到初中学生是发展中的人，他们的身心发展还不完善、不成熟，教师不能以单个标准要求学生。初中语文探究性学习中，要特别强调学生主体性地位，“一刀切”的评价的方法无疑会阻碍学生创新精神发展，千篇一律的发展要求也是违背探究性学习的初衷和目的。要尊重学生的个体差异性，科学、合理的利用学生自评，让学生感受到自己在探究性学习的“主人”地位，自己的努力和进步，老师是能看到的，也是能够得到客观评价，自己的进步是一个量变到质变的过程，从而激发、培养初中学生探究性学习的积极性。
（三）有利于缩小学生学习能力的差距
教育实践表明，学生天然客观地存在学习能力的差异，而这种差异只能缩小不能消灭。发展性学习评价的内容比较全面，在初中语文的探究性学习评价中，尽量不伤害学生的自尊心，尽量减少评价造成的负面影响，评价要注重了解现状，促进学生原有水平上的提高，注重量变。个人发展参照评价完成了解现状的评价，个人发展参照评价设置纵向参照、横向参照和潜力参照。侧重纵向参照，即个人的不同时间发展的比较；强调潜力参照，即对学生能否充分发挥其潜力的一种判断。将学生每一次的评价结果适当转化，绘制一张“学习水平曲线图”，更直观、清晰地了解学生的进步，激励学生纵向比较，稳步提高。
三、发展性评价在初中语文教学中的实施
（一）明确评价目标
有了评价目标，评价才有方向，才能避免盲目。在初中语文探究性学习中，确立评价目标即期望学生通过探究性活动取得什么样的学习效果，并将这种发展和变化量化出来，只有确定评价目标，才会避免评价过程中任务不清晰，思路混乱。初中语文探究性学习的教学目标是让学生主动进行探究性学习，并能在实践中灵活运用所学知识；初步具备处理信息的能力。针对性的使学生主动地参与探究活动，掌握语文知识、综合运用能力，以及探究精神、创新意识等。要注意评价目标的全面性，评价目标不能局限于学习结果，还要强调知识、能力、过程、方法，情感、态度、价值观等全方位的情况。
（二）巧选评价工具
发展性评价可采用多种评价工具，例如，考试测验、问卷调查、访谈等，对探究性精神与探究态度的评价主要采用调查评价法，通过运用问卷、谈话、观察等方式搜集评价对象的资料，比较、分析后做出价值判断。初中生的探究态度、探究精神是主观因素，有潜在性，通常采用问卷和谈话的方式。首先，评价对象具有广泛性。问卷评价法要能够适用不同程度、不同特点的学生群体，能够了解学生的整体状况，具有可操作性，能够克服开、闭卷考试的局限性，可以用于不同年级的学生，能够打破时空限制，更加灵活、自由。其次，是评价内容具有全面性。运用问卷评价问题内容可以涉及学生发展的各个方面，包括知识的理解、学习的态度、技能的掌握等。对于属于主观认知范畴的探究精神和探究态度，问卷评价是理想的选择。再次，评价结果具有较强代表性。问卷法不限于某一特定人群，评价结果覆盖面很大，具有可靠性，能够避免以偏概全的可能。
（三）反思评价结果
评价是手段不是目的，不能为了评价而评价。在收集和分析了资料之后要对这些能够反映学生学习过程和结果的结果进行总结、反思，以指导学生的学和优化教学的教。例如，在《看云识天气》一课的教学过程中，使学生为了学习而学习，为了完成作业得到教师优秀的评价而完成作业，并不能达到设计的作业的根本目的。评价的结果对学生要有指导作用，对教师、学校都应该有一定的指导作用。评价结果不应只有一个分数，而应该是能够描述的，学生通过评价能够认识到自己的不足，教师、学校能够了解教学效果。评价结果的总结和反思评价的最后一步，也是最重要的一步，对评价结果的反思也是评价的目的所在，以改进日后工作。教师的责任是对学生进行客观评价，还要考虑将评价结果以适当的形式反馈给学生，帮助他们总结和反思不足及原因，调动学生自我评价的积极性，促进自我反思和自我调节能力的稳步提高，最终促进每一个学生全面、健康的发展。
参考文献：
[1]赵志伟.改善语文教学评价策略的思考[J].中学语文教学参考.2006年6月。
[2]赵毅.语文探究性教学的内涵与方法特征[J].基础教育研究，2007年5月。
[3]谢霞.语文课堂教学中探究性学习的研究[D].上海师范大学，2007：39-45。
[4]靳玉乐.探究性教学论[M].西南师范大学出版社，2001：6-7。
关键词：发展性评价；初中语文；运用
一、引言
评价作为学校教育重要的一部分，对教师的教和学生的学起着导向的作用，初中语文的教学中，评价的引导作用尤为重要。在初中语文教学过程中没有教学评价的就像航行于茫茫大海上的船只没有了灯塔。教学评价是一种注重过程、注重内容、注重主体的多元化的评价方式。
二、发展性评价运用于初中语文探究式学习的意义
（一）有利于把握探究性学习的方向
初中语文的探究性学习，强调学生的积极性、主动性和过程性，教学过程中，教师学生学习的引导者、指导者，一般可通过教师提出问题，学生个人或小组合作的形式，围绕问题收集材料、分析问题、自主探究、得出结论，也可是学生提出问题学生探究，得出结论。这种情况下学生容易偏离目标方向。发展性评价注重阶段性评价，阶段性评价能够有效地解决这一问题。阶段性评价是检查、指导短期学习目标的一种常用方法，是一种形成性评价，是发展性评价的评价方法之一。短期的阶段性评价能够及时反馈学生的优缺点，扬长避短，明确奋斗目标。
（二）有利于激发学生探究性学习的积极性
新课程强调学生是独立的人、完整的人；每个学生都有自己独特的个性；探究性学习中要尊重学生的个性差异，认识到初中学生是发展中的人，他们的身心发展还不完善、不成熟，教师不能以单个标准要求学生。初中语文探究性学习中，要特别强调学生主体性地位，“一刀切”的评价的方法无疑会阻碍学生创新精神发展，千篇一律的发展要求也是违背探究性学习的初衷和目的。要尊重学生的个体差异性，科学、合理的利用学生自评，让学生感受到自己在探究性学习的“主人”地位，自己的努力和进步，老师是能看到的，也是能够得到客观评价，自己的进步是一个量变到质变的过程，从而激发、培养初中学生探究性学习的积极性。
（三）有利于缩小学生学习能力的差距
教育实践表明，学生天然客观地存在学习能力的差异，而这种差异只能缩小不能消灭。发展性学习评价的内容比较全面，在初中语文的探究性学习评价中，尽量不伤害学生的自尊心，尽量减少评价造成的负面影响，评价要注重了解现状，促进学生原有水平上的提高，注重量变。个人发展参照评价完成了解现状的评价，个人发展参照评价设置纵向参照、横向参照和潜力参照。侧重纵向参照，即个人的不同时间发展的比较；强调潜力参照，即对学生能否充分发挥其潜力的一种判断。将学生每一次的评价结果适当转化，绘制一张“学习水平曲线图”，更直观、清晰地了解学生的进步，激励学生纵向比较，稳步提高。
三、发展性评价在初中语文教学中的实施
（一）明确评价目标
有了评价目标，评价才有方向，才能避免盲目。在初中语文探究性学习中，确立评价目标即期望学生通过探究性活动取得什么样的学习效果，并将这种发展和变化量化出来，只有确定评价目标，才会避免评价过程中任务不清晰，思路混乱。初中语文探究性学习的教学目标是让学生主动进行探究性学习，并能在实践中灵活运用所学知识；初步具备处理信息的能力。针对性的使学生主动地参与探究活动，掌握语文知识、综合运用能力，以及探究精神、创新意识等。要注意评价目标的全面性，评价目标不能局限于学习结果，还要强调知识、能力、过程、方法，情感、态度、价值观等全方位的情况。
（二）巧选评价工具
发展性评价可采用多种评价工具，例如，考试测验、问卷调查、访谈等，对探究性精神与探究态度的评价主要采用调查评价法，通过运用问卷、谈话、观察等方式搜集评价对象的资料，比较、分析后做出价值判断。初中生的探究态度、探究精神是主观因素，有潜在性，通常采用问卷和谈话的方式。首先，评价对象具有广泛性。问卷评价法要能够适用不同程度、不同特点的学生群体，能够了解学生的整体状况，具有可操作性，能够克服开、闭卷考试的局限性，可以用于不同年级的学生，能够打破时空限制，更加灵活、自由。其次，是评价内容具有全面性。运用问卷评价问题内容可以涉及学生发展的各个方面，包括知识的理解、学习的态度、技能的掌握等。对于属于主观认知范畴的探究精神和探究态度，问卷评价是理想的选择。再次，评价结果具有较强代表性。问卷法不限于某一特定人群，评价结果覆盖面很大，具有可靠性，能够避免以偏概全的可能。
（三）反思评价结果
评价是手段不是目的，不能为了评价而评价。在收集和分析了资料之后要对这些能够反映学生学习过程和结果的结果进行总结、反思，以指导学生的学和优化教学的教。例如，在《看云识天气》一课的教学过程中，使学生为了学习而学习，为了完成作业得到教师优秀的评价而完成作业，并不能达到设计的作业的根本目的。评价的结果对学生要有指导作用，对教师、学校都应该有一定的指导作用。评价结果不应只有一个分数，而应该是能够描述的，学生通过评价能够认识到自己的不足，教师、学校能够了解教学效果。评价结果的总结和反思评价的最后一步，也是最重要的一步，对评价结果的反思也是评价的目的所在，以改进日后工作。教师的责任是对学生进行客观评价，还要考虑将评价结果以适当的形式反馈给学生，帮助他们总结和反思不足及原因，调动学生自我评价的积极性，促进自我反思和自我调节能力的稳步提高，最终促进每一个学生全面、健康的发展。
参考文献：
[1]赵志伟.改善语文教学评价策略的思考[J].中学语文教学参考.2006年6月。
[2]赵毅.语文探究性教学的内涵与方法特征[J].基础教育研究，2007年5月。
[3]谢霞.语文课堂教学中探究性学习的研究[D].上海师范大学，2007：39-45。
[4]靳玉乐.探究性教学论[M].西南师范大学出版社，2001：6-7。