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文本中的“空白”存在的地方很多，抓住那些高度概括或者省略了的空白，精心设计，指导学生对文本空白处进行挖掘、填补，启发学生想象。这样既可以完整全面地把握课文、理解课文内容，又能极大地激发学生的写作兴趣，培养学生的想象创新能力。本人从以下方面进行探究：
一、挖掘标点补白
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。课文《爱之链》的末尾：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”作者构思巧妙。其中省略号含意深刻。我设计提问：通过“……”在我们眼前又再现了什么？学生联系“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难，走进人物的内心，深化“爱”的主题。因此可见挖掘标点充分发挥想象进行补白训练，可以加深对主题的理解。
二、抓住插图补白
插图是课文的眼睛，是对文本内容必要的补充。它有助于学生形成观察能力，正确地理解课文内容，进入课文情境，在情境中体会文本语言。
教学《船长》一课时，同学们得知船长不幸殉职，甚为惋惜，始终想着：船长为什么不逃生？朗读情感不到位。我引导学生观察插图，进行想像探究：看着黑色雕像的船长站在舰桥上，徐徐沉入深渊，此时，哈尔威船长虽然一句话也没有说，但心里一定非常复杂，你认为他会想些什么？如果你是获救的船员或乘客，望着哈尔威船长，你心里又会想些什么？请用你的笔再一次地歌颂船长吧！
学生们认真观察插图后，结合课文语言，体会人物情感，接着进行汇报：有的学生描述了船长那崇高的内心世界；有的学生以获救的船员和乘客的口吻“回忆”了船长的感人事迹……通过这个环节，学生深受感动，加深了对人物形象的认识。
三、突破重難点补白
一篇课文再长，再难，总会有一个主干，我们应抓住主干将文章化难为易，化繁为简，这个过程其实也就是提炼文章重难点的过程。教师只有很好的理解和把握了文章的重难点，才能更好的驾驭课堂。《小草和大树》这篇课文的重难点应是对夏洛蒂三姐妹人物形象的理解，进而让学生明白，逆境中只有具备坚强的意志和顽强不屈的精神，才可能拥有精彩的人生。
对课文重难点的突破，我首先从文本下手，确定课文的3、5、6小节为本课的重点段落。第三小节夏洛蒂给当时大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯特写了一封信，却受到了很大的打击。我让学生抓住罗伯特的话来理解“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排，放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学，不是妇女的事业而且也不应该是妇女的事业。”（学生写出了《偏见》）；让学生体会夏洛蒂受到的打击多大，体会她的羞惭和痛苦（引导学生写《信收到了》）；抓住“发誓偏要在这个不是妇女的事业上创出一条路来”，来体会她们的决心有多大，以及他们面对挫折的坚强不屈。
第五小节是三姐妹写作过程的转折点，由写诗转到写小说上来，我让学生抓住“反思、权衡”两个词，让学生体会三姐妹的机智与智慧，她们是对当时写作上的逆境进行了分析，慎重地重新选择自己的创作之路，而不是盲目的（《重新选择》）。
第六小节，让学生抓住“罕见”、“争分夺秒”、“孜孜不倦”等地方，来感受三姐妹的勤奋，与忘我的工作精神。以上重点段落，让学生自己感受，课堂上学生自由发言互相补充，课后他们根据自己的兴趣选择习作训练点，进行练笔。从而学生也就明白了课文最后的那句话的理解“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血，把小草浇灌成大树”这句话的真正含义，对三姐妹的人物形象也就有了更加感性的认识，学生对文本的理解上升到一个更高的层次，本课的重难点也就突破了。
四、抓结尾升华中心补白
许多叙事性课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生继续写下去，让文本的空白得到补充，给课文画上一个更为圆满的句号。
例如教学剧本《负荆请罪》后，我抓住结尾的一句话（蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧地拉着手，坐下来亲密地交谈起来。）进行续写训练：他们怎么样交谈，会谈些什么？学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发展了想象力和创造力，进一步升华主题。
又如，曾经教学说明文《鲸》以后，我就设计了这样的表达训练：水底世界举行鱼类运动会，来的鱼可真多，有花枝招展的金鱼，体态轻盈的鲫鱼，连貌不惊人的泥鳅都来了。鲸也大老远地赶来，可是在运动场门口，却被虾兵蟹将拦住了不让进去。你能用本文学到的知识，替虾兵蟹将说服鲸鱼吗？学生们都写出了精彩的小练笔。这样既丰富了文本的内涵，促进学生对课文的理解，又激发了学生的想象和创新能力，更提高了学生的表达能力。
五、挖掘人物内心补白
教学中引导学生通过阅读课文、感悟文本，透过语言文字，深入文本，走进人物的内心，进行小练笔，既深化了文章中心，又培养了学生的想象力。教学《小草和大树》时，紧紧抓住夏洛蒂的心理活动进行探究，如扣住“惴惴不安”探索她寄信前后的心理活动进行补写训练；诗集出版前后三姐妹的内心活动。同时也不忘文中陪衬人物罗伯特骚塞的内心活动的探究：想像骚塞收到夏洛蒂的信时是怎么想的？由此看出社会的传统观念的陈腐偏见、冷酷无情，为突破教学难点而进行补白，更训练学生的习作能力。指名朗读骚塞的回信，说说从中读懂了什么，其他学生补充听出了什么弦外之音。夏洛蒂写信难道是为了让人奚落吗？联系课文说说写信的初衷——她的内心活动？骚塞的回信无异是一盆冷水，使夏洛蒂从头凉到脚；又像是一把利剑，把她的心刺得鲜血淋淋。此刻她的心情会是怎样的？（失望、羞惭、痛苦、愤怒……）她不仅把信钉在了床头，更是钉在了自己的心里；她钉下的不仅是一封信，更是自己的誓言和决心。（假如你是夏洛蒂，你会立下怎样的誓言？） “巧媳妇难为无之炊”，读写结合帮助学生解决了“米”——写什么的问题，学生有话可说、有情可抒，激发学生的习作热情，大大地调动了学生的学习积极性，同时经过大量的大面积的小练笔，极大地提高了学生的写作水平，增强了学生的习作信心。
总之，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵。学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。
一、挖掘标点补白
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。课文《爱之链》的末尾：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”作者构思巧妙。其中省略号含意深刻。我设计提问：通过“……”在我们眼前又再现了什么？学生联系“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难，走进人物的内心，深化“爱”的主题。因此可见挖掘标点充分发挥想象进行补白训练，可以加深对主题的理解。
二、抓住插图补白
插图是课文的眼睛，是对文本内容必要的补充。它有助于学生形成观察能力，正确地理解课文内容，进入课文情境，在情境中体会文本语言。
教学《船长》一课时，同学们得知船长不幸殉职，甚为惋惜，始终想着：船长为什么不逃生？朗读情感不到位。我引导学生观察插图，进行想像探究：看着黑色雕像的船长站在舰桥上，徐徐沉入深渊，此时，哈尔威船长虽然一句话也没有说，但心里一定非常复杂，你认为他会想些什么？如果你是获救的船员或乘客，望着哈尔威船长，你心里又会想些什么？请用你的笔再一次地歌颂船长吧！
学生们认真观察插图后，结合课文语言，体会人物情感，接着进行汇报：有的学生描述了船长那崇高的内心世界；有的学生以获救的船员和乘客的口吻“回忆”了船长的感人事迹……通过这个环节，学生深受感动，加深了对人物形象的认识。
三、突破重難点补白
一篇课文再长，再难，总会有一个主干，我们应抓住主干将文章化难为易，化繁为简，这个过程其实也就是提炼文章重难点的过程。教师只有很好的理解和把握了文章的重难点，才能更好的驾驭课堂。《小草和大树》这篇课文的重难点应是对夏洛蒂三姐妹人物形象的理解，进而让学生明白，逆境中只有具备坚强的意志和顽强不屈的精神，才可能拥有精彩的人生。
对课文重难点的突破，我首先从文本下手，确定课文的3、5、6小节为本课的重点段落。第三小节夏洛蒂给当时大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯特写了一封信，却受到了很大的打击。我让学生抓住罗伯特的话来理解“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排，放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学，不是妇女的事业而且也不应该是妇女的事业。”（学生写出了《偏见》）；让学生体会夏洛蒂受到的打击多大，体会她的羞惭和痛苦（引导学生写《信收到了》）；抓住“发誓偏要在这个不是妇女的事业上创出一条路来”，来体会她们的决心有多大，以及他们面对挫折的坚强不屈。
第五小节是三姐妹写作过程的转折点，由写诗转到写小说上来，我让学生抓住“反思、权衡”两个词，让学生体会三姐妹的机智与智慧，她们是对当时写作上的逆境进行了分析，慎重地重新选择自己的创作之路，而不是盲目的（《重新选择》）。
第六小节，让学生抓住“罕见”、“争分夺秒”、“孜孜不倦”等地方，来感受三姐妹的勤奋，与忘我的工作精神。以上重点段落，让学生自己感受，课堂上学生自由发言互相补充，课后他们根据自己的兴趣选择习作训练点，进行练笔。从而学生也就明白了课文最后的那句话的理解“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血，把小草浇灌成大树”这句话的真正含义，对三姐妹的人物形象也就有了更加感性的认识，学生对文本的理解上升到一个更高的层次，本课的重难点也就突破了。
四、抓结尾升华中心补白
许多叙事性课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生继续写下去，让文本的空白得到补充，给课文画上一个更为圆满的句号。
例如教学剧本《负荆请罪》后，我抓住结尾的一句话（蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧地拉着手，坐下来亲密地交谈起来。）进行续写训练：他们怎么样交谈，会谈些什么？学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发展了想象力和创造力，进一步升华主题。
又如，曾经教学说明文《鲸》以后，我就设计了这样的表达训练：水底世界举行鱼类运动会，来的鱼可真多，有花枝招展的金鱼，体态轻盈的鲫鱼，连貌不惊人的泥鳅都来了。鲸也大老远地赶来，可是在运动场门口，却被虾兵蟹将拦住了不让进去。你能用本文学到的知识，替虾兵蟹将说服鲸鱼吗？学生们都写出了精彩的小练笔。这样既丰富了文本的内涵，促进学生对课文的理解，又激发了学生的想象和创新能力，更提高了学生的表达能力。
五、挖掘人物内心补白
教学中引导学生通过阅读课文、感悟文本，透过语言文字，深入文本，走进人物的内心，进行小练笔，既深化了文章中心，又培养了学生的想象力。教学《小草和大树》时，紧紧抓住夏洛蒂的心理活动进行探究，如扣住“惴惴不安”探索她寄信前后的心理活动进行补写训练；诗集出版前后三姐妹的内心活动。同时也不忘文中陪衬人物罗伯特骚塞的内心活动的探究：想像骚塞收到夏洛蒂的信时是怎么想的？由此看出社会的传统观念的陈腐偏见、冷酷无情，为突破教学难点而进行补白，更训练学生的习作能力。指名朗读骚塞的回信，说说从中读懂了什么，其他学生补充听出了什么弦外之音。夏洛蒂写信难道是为了让人奚落吗？联系课文说说写信的初衷——她的内心活动？骚塞的回信无异是一盆冷水，使夏洛蒂从头凉到脚；又像是一把利剑，把她的心刺得鲜血淋淋。此刻她的心情会是怎样的？（失望、羞惭、痛苦、愤怒……）她不仅把信钉在了床头，更是钉在了自己的心里；她钉下的不仅是一封信，更是自己的誓言和决心。（假如你是夏洛蒂，你会立下怎样的誓言？） “巧媳妇难为无之炊”，读写结合帮助学生解决了“米”——写什么的问题，学生有话可说、有情可抒，激发学生的习作热情，大大地调动了学生的学习积极性，同时经过大量的大面积的小练笔，极大地提高了学生的写作水平，增强了学生的习作信心。
总之，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵。学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。