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一、培养学生良好语感的重要途径之一是强化朗读感悟
所谓朗读感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事、事理有所感触和体验，从而达到领悟理解的目的。朗读感悟的基本特征有三点：一是通过清晰响亮的读来刺激语言的直觉；二是有读者的情感参与和情感体验；三是在阅读的同时进行思考，展开想像和联想。
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，要培养学生综合性的语文素养，就必须让学生具备良好的语感。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读是最积极、最有效的“刺激”。
张志公先生曾经告诫我们：“我们在研究采用什么样的教学方法时，就要首先研究语文教学的规律，而语文教学的规律源于语言的规律，教学的规律，学生心理发展的规律。”只有强化朗读感悟，才能抓住我们的母语语言规律，抓住阅读教学的规律，抓住学生心理发展的规律。从母语语言规律看，我国的语言文字是代表一定意义的符号，阅读文本是“符号”和“代码”式的外部言语，需要通过读，尤其是朗读，才能进行有效的转换。从教学规律看，阅读教学重在培养学生的阅读实践能力，新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”而学生直接接触语文材料的方式当然是朗读感悟。从学生心理发展的规律看，小学尤其是低年级的学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。因此，朗读感悟是培养学生良好语感的有效途径和方法。
二、构建以“朗读感悟”作为主线推进的阅读教学新模式
1、以读为主，纵向推进
将“朗读感悟”作为一篇课文或一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是某一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。教师以导读代讲代问，学生以读书代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟人物情感，感悟事物事理。
2、整体观照，横向联动
强调主线推进，但不能搞单线独进，不能为读而读，干读傻读。在读书的过程中要实行整体观照，兼顾多项教育目标，左顾右盼，横向联动。要在朗读的过程中，相机识字释词，析句悟文，相机渗透写作因素，培养认识能力，发展创新思维，进行情感态度价值观的教育等等。
3、加强整合，读中渗透
上述诸多教学任务都应该在朗读感悟的过程中完成，依靠“朗读感悟”本身来一一落实，而不是游离于朗读感悟之外，另谋它法。那么如何通过朗读感悟来整合多维教育目标呢？这就需要在“读”上做文章，下功夫。将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段置于读中，坚持读中识、读中悟、读中背、读中问、读中说、读中议、读中学、读中练、读中用。实现以读促思，以读促悟，以读促记，以读促说，以读促写。
有位教师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等，饿得哭泣”一句中“苦苦”这个词学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下句反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”、“很艰难”、“很伤心”。通过细细品读，学生对对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心油然而生，受到情感方面的教育感化，这就是成功的朗读感悟。
既然朗读感悟是学生的“个性化行为”，那么推进这一新模式十分重要的一点就是要从根本上改变学生的学习方式，实现真正意义上的自主学习、合作学习与探究学习。教师要充分尊重学生的学习方法的选择和学习资源的利用，尊重学生的主体感受和情感体验，鼓励学生在朗读感悟过程中的互动与合作，交流与沟通，鼓励学生自主探究，自我发现，“自求得之”。
三、朗读感悟要充分调动学生的情感参与
要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标、实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富于人情味的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。
要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情，如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的。
要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（图片、录像等）、讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快地上学生入文入画、入情入境。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想像，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。如有位教师教《荷叶圆圆》一课时，把自己装扮成荷叶姐姐（胸前披挂一块纸板做的绿色大荷叶）。她启发学生说：“老师是荷叶姐姐，那你们是什么呢？”学生纷纷回答：“我是小水珠”、“我是小蜻蜓”、“我是小青蛙”。在导读课文的过程中，教师让学生人人演读小水珠的“躺”，小蜻蜓的“立”，小青蛙的“蹲”，并让学生读后谈谈自己躺（立、蹲）在荷叶上的心情和感受。学生一个个完全进入了童话世界，这样，他们的朗读都十分自然到位，理解得以深化，情感也得到升华。
所谓朗读感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事、事理有所感触和体验，从而达到领悟理解的目的。朗读感悟的基本特征有三点：一是通过清晰响亮的读来刺激语言的直觉；二是有读者的情感参与和情感体验；三是在阅读的同时进行思考，展开想像和联想。
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，要培养学生综合性的语文素养，就必须让学生具备良好的语感。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读是最积极、最有效的“刺激”。
张志公先生曾经告诫我们：“我们在研究采用什么样的教学方法时，就要首先研究语文教学的规律，而语文教学的规律源于语言的规律，教学的规律，学生心理发展的规律。”只有强化朗读感悟，才能抓住我们的母语语言规律，抓住阅读教学的规律，抓住学生心理发展的规律。从母语语言规律看，我国的语言文字是代表一定意义的符号，阅读文本是“符号”和“代码”式的外部言语，需要通过读，尤其是朗读，才能进行有效的转换。从教学规律看，阅读教学重在培养学生的阅读实践能力，新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”而学生直接接触语文材料的方式当然是朗读感悟。从学生心理发展的规律看，小学尤其是低年级的学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。因此，朗读感悟是培养学生良好语感的有效途径和方法。
二、构建以“朗读感悟”作为主线推进的阅读教学新模式
1、以读为主，纵向推进
将“朗读感悟”作为一篇课文或一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是某一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。教师以导读代讲代问，学生以读书代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟人物情感，感悟事物事理。
2、整体观照，横向联动
强调主线推进，但不能搞单线独进，不能为读而读，干读傻读。在读书的过程中要实行整体观照，兼顾多项教育目标，左顾右盼，横向联动。要在朗读的过程中，相机识字释词，析句悟文，相机渗透写作因素，培养认识能力，发展创新思维，进行情感态度价值观的教育等等。
3、加强整合，读中渗透
上述诸多教学任务都应该在朗读感悟的过程中完成，依靠“朗读感悟”本身来一一落实，而不是游离于朗读感悟之外，另谋它法。那么如何通过朗读感悟来整合多维教育目标呢？这就需要在“读”上做文章，下功夫。将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段置于读中，坚持读中识、读中悟、读中背、读中问、读中说、读中议、读中学、读中练、读中用。实现以读促思，以读促悟，以读促记，以读促说，以读促写。
有位教师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等，饿得哭泣”一句中“苦苦”这个词学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下句反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”、“很艰难”、“很伤心”。通过细细品读，学生对对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心油然而生，受到情感方面的教育感化，这就是成功的朗读感悟。
既然朗读感悟是学生的“个性化行为”，那么推进这一新模式十分重要的一点就是要从根本上改变学生的学习方式，实现真正意义上的自主学习、合作学习与探究学习。教师要充分尊重学生的学习方法的选择和学习资源的利用，尊重学生的主体感受和情感体验，鼓励学生在朗读感悟过程中的互动与合作，交流与沟通，鼓励学生自主探究，自我发现，“自求得之”。
三、朗读感悟要充分调动学生的情感参与
要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标、实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富于人情味的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。
要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情，如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的。
要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（图片、录像等）、讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快地上学生入文入画、入情入境。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想像，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。如有位教师教《荷叶圆圆》一课时，把自己装扮成荷叶姐姐（胸前披挂一块纸板做的绿色大荷叶）。她启发学生说：“老师是荷叶姐姐，那你们是什么呢？”学生纷纷回答：“我是小水珠”、“我是小蜻蜓”、“我是小青蛙”。在导读课文的过程中，教师让学生人人演读小水珠的“躺”，小蜻蜓的“立”，小青蛙的“蹲”，并让学生读后谈谈自己躺（立、蹲）在荷叶上的心情和感受。学生一个个完全进入了童话世界，这样，他们的朗读都十分自然到位，理解得以深化，情感也得到升华。